肢體殘疾的學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)特征及干預(yù)策略研究

艾亞琴，焦 翔

（北京體育大學(xué)，北京 100084）

1 研究目的

隨著社會(huì)的發(fā)展以及社會(huì)主義精神文明建設(shè)的加強(qiáng)，人們逐漸發(fā)現(xiàn)殘疾人面臨的最主要困境并不是他們自身的身體狀況，而是社會(huì)各組織、各機(jī)構(gòu)沒(méi)有為殘疾人提供必要的生活條件以及人們看待殘疾人的眼光、觀念等。根據(jù)聯(lián)合國(guó)頒布的《關(guān)于殘疾人的世界行動(dòng)綱領(lǐng)》規(guī)定，殘疾定義為：因缺陷的存在致使與周圍環(huán)境交流活動(dòng)中所出現(xiàn)的，對(duì)日常生活、工作、社會(huì)活動(dòng)、人際交往等產(chǎn)生的不良影響。因?yàn)樯硇囊蛩氐南拗疲鐣?huì)為大眾提供的種種公共設(shè)施、公共服務(wù)很難滿足殘疾人的需求。

不同時(shí)期我國(guó)對(duì)殘疾人的定義、種類劃分、等級(jí)劃分不同。據(jù)《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》規(guī)定，我國(guó)將殘疾人分類為：視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾以及其他殘疾。本文主要研究的是分類中的肢體殘疾。在醫(yī)學(xué)鑒定中，將肢體殘疾定義為：肢體殘缺以及肢體、脊柱畸形導(dǎo)致的人體運(yùn)動(dòng)功能的局部喪失或運(yùn)動(dòng)障礙。特殊學(xué)校肢體殘疾學(xué)生殘疾類型主要包括雙小腿缺失、單小腿缺失、單前臂缺失、單大腿缺失、二肢不同部位缺失等。對(duì)肢體殘疾的學(xué)生而言，由于身體上的缺陷，使得在日常學(xué)習(xí)生活中會(huì)面臨種種不便，這在一定程度上制約著其身心的發(fā)展。

一般來(lái)說(shuō)，體育鍛煉的概念有廣義和狹義之分，廣義的體育鍛煉可以稱作體育運(yùn)動(dòng)，是社會(huì)文化的重要組成部分并為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。狹義的體育鍛煉概念可以稱作體育教育，是我國(guó)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)校各項(xiàng)體育課程、體育活動(dòng)的設(shè)置來(lái)鍛煉學(xué)生身體，培養(yǎng)學(xué)生意志，進(jìn)而達(dá)到身心和諧發(fā)展的目的。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以肢體殘疾的學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)特征及干預(yù)策略為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過(guò)對(duì)中文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行有關(guān)于“肢體殘疾學(xué)生運(yùn)動(dòng)”的檢索，筆者選取優(yōu)秀期刊文獻(xiàn)以及經(jīng)典文獻(xiàn)、專著進(jìn)行研讀，最終比較分析，整理成稿。

2.2.2 訪談法 研究主要采用訪談法。挑選了來(lái)自不同班級(jí)、不同年級(jí)的7位學(xué)生作為訪談對(duì)象。本次訪談地點(diǎn)在學(xué)校操場(chǎng)，訪談方式采用面對(duì)面的形式進(jìn)行。訪談主要目的是為了特殊學(xué)校肢體殘疾學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)傾向、參與現(xiàn)狀等，從而進(jìn)一步分析肢體殘疾學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特征，找出其中的不足并提出相應(yīng)的改善意見(jiàn)。

3 結(jié)果與分析

3.1 肢體殘疾學(xué)生的身心特征

目前，中國(guó)肢體殘疾人數(shù)有2 511萬(wàn)人，占?xì)埣踩巳丝诳偭康?/5。肢體殘疾主要分為4個(gè)等級(jí)，其中第3級(jí)肢體殘疾人能部分實(shí)現(xiàn)日常生活，第4級(jí)肢體殘疾人基本能獨(dú)立進(jìn)行日常生活。在普通學(xué)校就讀的肢體殘疾學(xué)生普遍屬于第3等級(jí)或第4等級(jí)。先天殘疾與后天殘疾、不同年齡段致殘、致殘?jiān)?、致殘部位、殘疾等?jí)的差別的存在，使得肢體殘疾學(xué)生身體特征有著明顯區(qū)別。例如，侏儒癥患者在活動(dòng)能力上比截癱患者要好得多。肢體殘疾學(xué)生的身體發(fā)育特征主要存在兩種情況，一種是欠缺型，另一種是補(bǔ)償型。

肢體殘疾的學(xué)生由于身體條件的特殊性，往往比一般學(xué)生的心理更加敏感和細(xì)膩。雖然他們?cè)谥巧獭⒏兄?、思維等方面與普通學(xué)生幾乎沒(méi)有差別，但是由于活動(dòng)能力的限制以及周圍學(xué)生對(duì)他們的特殊關(guān)注，致使這些殘疾學(xué)生普遍具有自卑、孤獨(dú)、敏感等心理特點(diǎn)。除這些心理特征外，肢體殘疾學(xué)生還具有焦慮、抑郁、猜疑等心理特征。雖然這些學(xué)生在行為活動(dòng)上會(huì)受到身體缺陷的限制，但是他們擁有和正常學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)能力、感知能力和思考能力。

3.2 肢體殘疾學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)特征

通過(guò)訪談以及閱讀相關(guān)資料，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分特殊學(xué)校肢體殘疾學(xué)生表示喜歡上體育課并愿意根據(jù)教師的安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)。由于肢體殘疾學(xué)生的專業(yè)、年齡、身體殘疾程度、殘疾部位的不同，對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣也不盡相同。對(duì)于年紀(jì)小、性格外向的男生來(lái)說(shuō)，他們比較喜歡運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較大的團(tuán)體運(yùn)動(dòng)，如足球、籃球等；對(duì)于性格比較內(nèi)向的男生以及大部分女生來(lái)說(shuō)，羽毛球、乒乓球是更好的選擇。在種種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，肢體殘疾學(xué)生最不感興趣以及最不喜歡的運(yùn)動(dòng)是跑步，主要原因在于跑步過(guò)于枯燥且肢體殘疾學(xué)生大多身體平衡感不好，跑步對(duì)他們來(lái)說(shuō)過(guò)于辛苦。通過(guò)以上分析可知，肢體殘疾學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣與普通學(xué)生沒(méi)有太大差異，這些特殊學(xué)生雖然身體有缺陷，但他們的運(yùn)動(dòng)熱情并沒(méi)有受到影響。

對(duì)于性格較內(nèi)向的肢體殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)，激烈的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目會(huì)使他們產(chǎn)生自卑感。由于身體殘疾的限制，他們?cè)谶M(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)會(huì)暴露出身體不平衡、姿勢(shì)怪異等短板，這會(huì)使他們產(chǎn)生自卑的心理狀態(tài)。因此，內(nèi)向的肢體殘疾學(xué)生更傾向于選擇溫和的，不需要大幅度運(yùn)動(dòng)的體育項(xiàng)目，如慢走、慢跑等項(xiàng)目。不同殘疾學(xué)生需要安排不同的體育項(xiàng)目。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)肢體殘疾學(xué)生在肺活量、身高、體重等指數(shù)上比健康學(xué)生差，這就需要特殊學(xué)校注重肢體殘疾學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況，及時(shí)提供體育指導(dǎo)，教授體育知識(shí)，進(jìn)而提高肢體殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)。

3.3 肢體殘疾學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)干預(yù)的目標(biāo)

肢體殘疾學(xué)生由于身體缺陷的原因往往生理機(jī)能比普通人要差，而科學(xué)、適度的體育鍛煉能使學(xué)生舒展四肢，促進(jìn)血液循環(huán)，緩解肌肉緊張，預(yù)防肌肉萎縮，進(jìn)而提高身體的靈活度和生理機(jī)能。其次，適度的體育活動(dòng)能夠刺激神經(jīng)中樞，增強(qiáng)大腦皮層調(diào)控功能和靈活度，這對(duì)提高肢體殘疾學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)功能有重要作用。除此之外，體育活動(dòng)還能改善肢體殘疾學(xué)生的肌肉狀態(tài)，增強(qiáng)肌肉力量，調(diào)節(jié)學(xué)生體態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身體的健康發(fā)育。肢體殘疾學(xué)生對(duì)疾病的抵抗力、免疫力較差，通過(guò)體育鍛煉能夠改善他們的呼吸系統(tǒng)功能，提高新陳代謝水平，這對(duì)身體健康狀況較差的學(xué)生大有裨益。

許多肢體殘疾學(xué)生在日常生活方面都有或多或少的困難，對(duì)普通人輕松平常的事務(wù)需要他們付出極大的努力才能達(dá)成目標(biāo)。例如，下肢存在缺陷的學(xué)生需要有更強(qiáng)的平衡力和優(yōu)秀的上肢力量，才能應(yīng)付生活中的種種事務(wù)。穿衣、打飯、日常學(xué)習(xí)等都需要一定的活動(dòng)能力，而進(jìn)行適量的體育活動(dòng)能在一定程度上增強(qiáng)這些運(yùn)動(dòng)能力，使肢體殘疾的學(xué)生提高生活自理水平。自理水平的提高能夠減少這些學(xué)生對(duì)環(huán)境的依賴程度，進(jìn)而提升自我認(rèn)同感。

3.4 干預(yù)的策略

我國(guó)肢體殘疾學(xué)生在肺活量、疾病抵抗力、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育等情況上均與普通學(xué)生有所差異。為此，特殊學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層需要發(fā)覺(jué)殘疾學(xué)生個(gè)體間的差異，根據(jù)殘疾狀況之間的差異來(lái)制定科學(xué)合理的體育運(yùn)動(dòng)課程。針對(duì)殘疾程度不高、生活自理能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們開(kāi)展豐富多彩的體育活動(dòng)，廣泛發(fā)展體育興趣，提高運(yùn)動(dòng)熱情，進(jìn)而達(dá)到提高身體素質(zhì)，塑造不怕困難、迎難而上的堅(jiān)韌品質(zhì)。針對(duì)殘疾程度中等的學(xué)生，要將他們自身狀況與興趣愛(ài)好相結(jié)合，開(kāi)展一些有針對(duì)性的體育活動(dòng)。

融合教育指的是讓肢體殘疾程度不嚴(yán)重、生活基本能夠自理的學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校就讀。近兩年，融合教育的新理念席卷全球，越來(lái)越多的研究資料顯示，在普通學(xué)校就讀的肢體殘疾學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能夠更好地處理人際關(guān)系，適應(yīng)工作環(huán)境并為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)便大力推廣隨班就讀政策，并先后頒布了《關(guān)于開(kāi)展殘疾學(xué)生少年隨班就讀試行辦法》《全國(guó)殘疾學(xué)生九年義務(wù)教育“九五”實(shí)施方案》《教育部特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》等推廣隨讀班的政策。雖然肢體殘疾學(xué)生能夠與普通學(xué)生一樣在教室中聽(tīng)課，但在體育活動(dòng)的開(kāi)展中，絕大多數(shù)學(xué)校都以“免修”“單獨(dú)開(kāi)課”的方式，拒絕肢體殘疾學(xué)生參加正常的體育活動(dòng)。這與我國(guó)倡導(dǎo)的鼓勵(lì)殘疾學(xué)生參與體育活動(dòng)的教育方針背道而馳。對(duì)普通學(xué)校而言，對(duì)肢體殘疾學(xué)生的體育活動(dòng)應(yīng)給與更多的關(guān)懷和幫助，而不是將這些學(xué)生隔離開(kāi)。

4 結(jié)論與建議

在我國(guó)，許多人認(rèn)為肢體殘疾的青少年沒(méi)有健全的肢體便喪失了運(yùn)動(dòng)能力，甚至有些殘疾者自己也是這樣認(rèn)為。事實(shí)上，只要找到了適合自己的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和鍛煉方式，肢體殘疾者同樣可以參與體育鍛煉。因此，研究肢體殘疾學(xué)生體育活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)我國(guó)特殊教育事業(yè)有著重要意義。

先天殘疾與后天殘疾、不同年齡段致殘、致殘?jiān)?、致殘部位、殘疾等?jí)的差別的存在，使得肢體殘疾學(xué)生身體特征有著明顯區(qū)別，因此，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生身體殘疾特征制定合理的體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)計(jì)劃。肢體殘疾學(xué)生的心理特征主要包括自卑、孤獨(dú)、敏感、焦慮、抑郁等。學(xué)校在開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)時(shí)，要注意殘疾學(xué)生的心理感受，時(shí)常鼓勵(lì)他們。大部分肢體殘疾學(xué)生更傾向于選擇集體體育項(xiàng)目，男生參加體育活動(dòng)的頻率高于女生。通過(guò)考察肢體殘疾學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特征，能夠?yàn)闅埣矊W(xué)生體育的干預(yù)工作提供理論依據(jù)。經(jīng)過(guò)分析，得出的針對(duì)肢體殘疾學(xué)生的干預(yù)策略包括：因材施教，不放棄每位學(xué)生；增加集體活動(dòng)，注重全面發(fā)展；改變傳統(tǒng)觀念，主張融合教育。

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