實現(xiàn)評價主體多元 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
——小學(xué)體育課程評價策略分析

楊天兵

（江蘇省揚州市江都區(qū)真武中心小學(xué)，江蘇 揚州 225265）

教學(xué)評價是課程教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)改革的重點。在體育教學(xué)中，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價不僅是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與差，更重要的是創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，它的直接目的是改進(jìn)教師教學(xué)并為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供依據(jù)，最終的目的是讓受評人在體育學(xué)習(xí)中獲得最大的利益，為自身的健康發(fā)展。新課標(biāo)提倡評價主體的多元化，即從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、家長和教師等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。評價主體的多元更能科學(xué)合理地評價學(xué)生的體育與健康成績，也能成為促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，更加積極主動地參與體育活動的有效手段。

1 以學(xué)生評價為主體，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展

學(xué)生的自我評價和相互評價是整個評價體系的重要信息來源。以往的評價多是體育教師通過標(biāo)準(zhǔn)化的客觀試題和數(shù)量化技評來實現(xiàn)的，通常是教師一錘定音。而這樣的評價方式否定了學(xué)生在體育教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生在這種情況下只能被動、消極接受，影響了學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生參與評價，進(jìn)行自我評價，相互評價，給他們表達(dá)自己的機(jī)會，有利于師生的互動；有利于讓學(xué)生明確理解其所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有利于學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)生進(jìn)行的自評和互評，通常是誠實、可信的，他們甚至?xí)ψ约簢?yán)格要求，所以讓學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評價的價值是勿容置疑的。

1.1 自我評價

自我評價通常可以在某一練習(xí)結(jié)束之后，或者在一節(jié)課結(jié)束前小結(jié)時進(jìn)行。學(xué)生通過自我評價反饋體育學(xué)習(xí)過程中的困難、樂趣，回味成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗與不足，讓學(xué)生有機(jī)會回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考、表達(dá)自己的想法、體會，而這種想法、體會是對教師安排的教學(xué)內(nèi)容、采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的興趣愛好、是否滿足學(xué)生需要最真實、最迅速、最直接的反映。教師根據(jù)學(xué)生自我評價提供的信息得以及時總結(jié)教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)重、難點，改進(jìn)教學(xué)方法。

學(xué)生的自我評價不僅能改變他們體育學(xué)習(xí)評價中的被動地位，還為學(xué)生個性的發(fā)展提供了時間、空間。學(xué)生在自我評價的同時切身體會到了尊重與信任，也只有在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得以充分釋放，創(chuàng)造性得以拓展，潛能得以挖掘。

1.2 相互評價

相互評價可以在練習(xí)進(jìn)行中、在課的小結(jié)時或在體育課結(jié)束以后進(jìn)行。通過相互評價，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步以及不足，為學(xué)生明確下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供依據(jù)。相互評價的過程同時也是學(xué)生相互溝通、交流的過程。這一過程進(jìn)行前，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白這一評價是建立在真誠基礎(chǔ)上的坦誠交流的過程，不是相互吹捧，不是模棱兩可，更不是相互貶低，更重要的是讓學(xué)生掌握評價的要素、尺度。學(xué)生在評價的同時可以給出自己的建議，或展示探究知識的不同方法，或者展示動手實踐的不同方式，或者展示問題的不同解決方法。這樣，在相互評價的過程中不僅能發(fā)展同學(xué)之間相互信賴的關(guān)系，并且能營造一種融洽的、向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在相互評價時出現(xiàn)的相互支持、鼓勵、互動以及督促、建議、競爭的壓力下，可以最大限度地發(fā)揮自己的交流與學(xué)習(xí)潛力，提高與他人的協(xié)作能力。

2 以教師評價為主體，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展

2.1 教師評價的內(nèi)容

教師要對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行公正、全面、客觀的評價。教師必須收集與學(xué)生身心發(fā)展相關(guān)，豐富、可靠、多維的信息，包括課堂表現(xiàn)，各個目標(biāo)上體現(xiàn)的水平，課外的實踐、表現(xiàn)，考核結(jié)果，以及上述的學(xué)生自我評價和互評的信息，家長的評價信息等。教師通過收集、處理和整合這些信息對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)作出多樣化的評價（包括定量的評價、定性的評價以及發(fā)展性評價等）。就學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價來看，教師既要對學(xué)生掌握的體育知識、技能、技術(shù)等認(rèn)知方面進(jìn)行評價，還要評價學(xué)生體育態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個性發(fā)展等情感領(lǐng)域方面的內(nèi)容。

2.2 教師評價的形式與方法

教師的評價可采用口頭報告形式或者書面報告形式，也可用評價面談方式或“公文包”評價方式等。采用即時評價和延遲評價相結(jié)合，點評和總評相結(jié)合，課堂評價和課后評價相結(jié)合。

2.3 教師對學(xué)生體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評價應(yīng)遵循的原則

2.3.1 客觀性原則 教師的評價要客觀公正，科學(xué)合理，不能憑主觀臆斷和興趣愛好，更不能憑自己的價值標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)知和情感傾向來進(jìn)行評價。評價要符合實際情況，避免評價結(jié)論失真、失實。這是評價發(fā)揮其功能的基礎(chǔ)。

2.3.2 發(fā)展性原則 對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價不是直接目的，而是通過對整個體育學(xué)習(xí)的價值判定來優(yōu)化學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程及教師的教學(xué)過程。因此，對學(xué)生的評價應(yīng)著眼于學(xué)生的進(jìn)步及動態(tài)發(fā)展。在教學(xué)評價中還可以采用多樣性的評價，讓評價體現(xiàn)它的實用性。

2.3.3 指導(dǎo)性原則 在評價后教師應(yīng)及時給予學(xué)生反饋信息，就每個學(xué)生的長處和不足給予專門指導(dǎo)，以便使學(xué)生有改進(jìn)的機(jī)會，能發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，且反饋信息應(yīng)明確，要使學(xué)生明白改什么，怎樣去改進(jìn)，這樣的評價才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要積極發(fā)揮即時評價的指導(dǎo)性原則，讓評價充分發(fā)揮“常時”效應(yīng)。

2.3.4 科學(xué)性原則 在評價過程中，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計和合理安排評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法，防止評價中的盲目性隨意性傾向。在教學(xué)評價中還可以采用延時的評價，讓評價發(fā)揮它的最佳效應(yīng)。

2.3.5 區(qū)別對待原則 評價時教師不能以一成不變的唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一個學(xué)生。應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的不同特點、不同表現(xiàn)作出客觀并有利于每個學(xué)生健康發(fā)展的評價，分層次進(jìn)行評價，可以讓每個學(xué)生都有被表揚的機(jī)會。如在對一個通過刻苦努力但受本身身體條件的限制在30米跑中未能達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行評價時不應(yīng)再拿一般學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來對這一學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行判斷、評價。他的整個過程應(yīng)該是很優(yōu)秀的。

2.3.6 全面性原則 教師利用來源于學(xué)生、經(jīng)自己整合后的信息對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)作出全面評價。教師對評價對象不能只抓主要項目，而忽視對非主要項目的評價。在評價過程中可以突出幾個主要項目以分析學(xué)生的發(fā)展趨勢和傾向，從而使學(xué)生明確今后努力的方向。教師對學(xué)生進(jìn)行的評價必須在尊重學(xué)生并保護(hù)學(xué)生自尊心、自信心的基礎(chǔ)上進(jìn)行。應(yīng)構(gòu)建由教師、學(xué)生、家長共同參與的學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系，充分發(fā)揮評價在體育教學(xué)中診斷、改進(jìn)、激勵的功能，使體育學(xué)習(xí)評價為學(xué)生成長和發(fā)展服務(wù)，成為激發(fā)學(xué)生活力，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面、健康發(fā)展的手段；同時成為體育教師調(diào)整體育教學(xué)、提高體育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

3 以家長評價為主體，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展

3.1 家長參與評價的背景

當(dāng)今人們雖已認(rèn)識到教育僅依靠教師單方面的力量是難于完成的，需要社會各方面，尤其是家長的通力合作，但在實際教育過程中我們卻常常忽略家長的作用，在以往的學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價中更是如此。家長了解的只是學(xué)生體育課測驗成績或等級，而對學(xué)生體育學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步和存在問題卻一無所知。要改革原有的學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價制度，必須依靠家長的參與、支持。讓家長參與對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價可以鼓勵家長更關(guān)心子女的成長，還可增加教師與家長間的廣泛接觸、溝通、以及合作，共同促進(jìn)學(xué)生的成長。

3.2 教師與家長的聯(lián)系

教師與家長的聯(lián)系是發(fā)揮家長評價作用的前提。教師可以通過發(fā)放聯(lián)系單，或邀請家長參加開放日、運動會、家長會等形式促進(jìn)與家長的聯(lián)系與合作。以聯(lián)系單的形式為例：通過“聯(lián)系單”這種書面形式教師讓家長了解學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步情況；教師的評價結(jié)果或一階段的測驗結(jié)果，簡要評論這些結(jié)果對于孩子整個體育學(xué)習(xí)的進(jìn)步所代表的意義；說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感與行為，參與體育活動的意識和行為，心理健康、社會適應(yīng)等方面的信息；與同年級的其他學(xué)生相比孩子的突出表現(xiàn)及弱項何在。聯(lián)系單的內(nèi)容應(yīng)清楚、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在校體育學(xué)習(xí)的真實情況，在突出學(xué)生個性的同時，重點說出學(xué)生掌握了什么，沒有掌握什么。在突出學(xué)生的強項以激勵學(xué)生的同時還要清楚指出學(xué)生存在的欠缺。另外，通過聯(lián)系單還可以傳遞給家長一些輔導(dǎo)孩子的資料和技巧；根據(jù)學(xué)生情況制定的運動處方；或能激勵學(xué)生好奇心、自信心，學(xué)會如何鍛煉、學(xué)習(xí)的方法。

3.3 家長評價的方法

家長對學(xué)生的評價主要通過反饋學(xué)生在社會、家庭及日常生活中所表現(xiàn)出的體育興趣、思維能力、自練能力、鍛煉習(xí)慣、體育實踐能力、健康意識等方面以及根據(jù)教師的意見完成體育作業(yè)的情況來實現(xiàn)。家長把在其關(guān)注下了解的學(xué)生課外體育學(xué)習(xí)情況真實地記錄下來，并分析、評價其子女的努力程度、進(jìn)步情況及不足之處，結(jié)合自己的要求（包括對子女的要求或?qū)處熃虒W(xué)的要求），再通過聯(lián)系單或其他形式傳遞給教師。家長對學(xué)生的評價是整個體育學(xué)習(xí)評價體系中的重要補充信息。

4 結(jié) 語

小學(xué)體育課程評價在評定學(xué)生體育課成績時，通過平時量化管理，加大了學(xué)生平時表現(xiàn)所占體育課成績比例，較全面地將出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我評定和相互評定以及學(xué)生的身體素質(zhì)、技能水平考慮到評分中去。通過對真武中心小學(xué)五年級實施實驗評價法看到學(xué)生體質(zhì)有了很大的提高。評價法還有不足之處，但它卻是一種增強學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、充分調(diào)動學(xué)生參與體育鍛煉積極性和主動性的一種行之有效的方法。

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