交往視角下小學(xué)體育教學(xué)方法研究

姚學(xué)兵

（江蘇省啟東市近海小學(xué)，江蘇 啟東 226236）

交往是人與人之間相互交流、實現(xiàn)信息共享并逐漸產(chǎn)生影響的過程，它需要交往雙方的共同參與，良好的互動是交往成敗的關(guān)鍵。而教學(xué)則是一種特殊的交往方式，它發(fā)生在學(xué)生和教師之間，通過知識傳播的方式實現(xiàn)師生間的交流與影響。學(xué)生互動是課堂教學(xué)的中心，師生互動則是教學(xué)活動不可或缺的輔助，協(xié)調(diào)好互動關(guān)系，深入發(fā)展良性課堂交往是促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)的新途徑。體育教學(xué)以傳授體育知識和技能為基礎(chǔ)，不僅需要理論知識的支撐，更需要身體力行去實踐，這就意味著師生雙方的交往對于教學(xué)的成敗更加重要，本文筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，以交往的視角探討當前小學(xué)體育教學(xué)的方法。

1 融入學(xué)生練習(xí)，建立親密關(guān)系

課堂中的交往是多邊活動，教學(xué)和學(xué)生構(gòu)成了交往中的兩個主體，教師不只是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，更是教學(xué)活動的參與者，是課堂交往不可或缺的對象，是教學(xué)能夠高效有序展開的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，受 “師道尊嚴”觀念的影響，教師總是高高在上，他們雖給學(xué)生足夠的指導(dǎo)，卻很少深入?yún)⑴c教學(xué)活動，與學(xué)生之間的交流是單向輸出模式，師生之間關(guān)系疏離，甚至陌生，教學(xué)效果深受影響。因而要想提升師生交往水平，教師首先要調(diào)整自己的教學(xué)觀念，樹立師生平等的教學(xué)觀，讓學(xué)生感受到被尊重、被重視，為教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在樹立了正確的師生觀之后，教師就要盡快建立親密的師生關(guān)系，讓學(xué)生對體育教師、體育課產(chǎn)生好感，進而有興趣、有欲望學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師身體力行地參與到課堂練習(xí)中能夠快速拉近師生之間的關(guān)系，這樣的師生交往不僅能夠更加細致地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能大大提高學(xué)生的課堂參與熱情。例如，在進行仰臥起坐學(xué)習(xí)和練習(xí)時，采用2個學(xué)生一組的練習(xí)方式，讓學(xué)生相互計數(shù)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情同時進行正確示范，教師也與學(xué)生一組，進行1分鐘的仰臥起坐練習(xí)。在教師的參與下，普通的分組練習(xí)變成了師生之間良好的交往互動渠道，在這樣的交往中，學(xué)生更容易把握動作技術(shù)要點，學(xué)得快、記得牢，學(xué)習(xí)效率高。

2 設(shè)置教學(xué)情境，找準角色確立

交往是一種社交活動，在每一種交往活動中，每個人都有自己的社會角色定位，交往視角下的體育教學(xué)活動亦是如此，學(xué)生只有找準自己的課堂定位，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但小學(xué)生是一個剛開始有社會交往意識的群體，由于年齡的限制，他們很難認清課堂交往中的關(guān)系，對自己的定位模糊不清，甚至?xí)煜龑W(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間無法達到有效的溝通交流，使得學(xué)習(xí)效率低下。

面對這樣的現(xiàn)狀，教師想要進一步推進教學(xué)便需要著力創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生找到自己的角色定位。（1）教師要懂得合理地設(shè)置真實的教學(xué)情境，盡量為學(xué)生創(chuàng)造更多不同的角色，將教學(xué)任務(wù)豐富化、多元化，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓角色間相互配合，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，教學(xué)更要注意學(xué)生間的有效溝通，讓他們學(xué)會從不同的角度看問題，了解他人的需求，體驗他人的感受，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)交往能力。例如，在助跑投擲壘球的練習(xí)中，將學(xué)生分成8人1組，小組內(nèi)部進行投擲練習(xí)，練習(xí)小組中分別設(shè)立裁判員、組長、記分員等角色，請組長統(tǒng)籌指揮，裁判員喊口號，記分員記錄練習(xí)成績，小組成員相互協(xié)作，共同完成練習(xí)，練習(xí)分為3組，每組角色輪流互換。在這樣的小組內(nèi)部合作練習(xí)中，學(xué)生能夠體會到不同角色在學(xué)習(xí)任務(wù)中的作用，并從中學(xué)會認識和理解別人，建立交往意識。（2）教師要正確對待學(xué)生中的小群體現(xiàn)象。在學(xué)生相互熟悉并建立了一定信任之后，學(xué)生中極易出現(xiàn)抱團的小群體現(xiàn)象，這種小群體對體育教學(xué)有利有弊，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的小群體并加以科學(xué)引導(dǎo)，發(fā)揮小群體的積極影響，將其變成一個團結(jié)互助的學(xué)習(xí)群體，引導(dǎo)學(xué)生建立健康、牢固的學(xué)習(xí)交往關(guān)系，唯有如此學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中共同進步。

3 參與游戲比賽，樹立責(zé)任意識

交往說到底是人與人之間的相互影響、相互作用，交往視角下的體育教學(xué)著眼于學(xué)生本身，但并不限于學(xué)生個體，在提升學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的同時，更要將學(xué)習(xí)變成一個人人有責(zé)的集體事件，建立相互依存、積極促進的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，幫助學(xué)生逐步樹立學(xué)習(xí)責(zé)任意識，不僅學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，同時也要懂得為集體負責(zé)，形成集體意識。

（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，為自己負責(zé)就是及時總結(jié)得失并注意改進。在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生做好自己的課堂學(xué)習(xí)記錄，詳細記錄每節(jié)課學(xué)習(xí)的目標、過程和結(jié)果，并對每節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，如是否達到學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)中遇到困難有哪些、采取了怎樣的解決方式、有哪些未解決的問題等，這些記錄都是對課堂學(xué)習(xí)的反思，而每一次反思也是對自己負責(zé)的表現(xiàn)，長此以往，學(xué)生的自我負責(zé)意識就會愈發(fā)強烈。（2）集體責(zé)任意識的建立需要更多的集體學(xué)習(xí)活動作為支撐。只有在集體學(xué)習(xí)項目中，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)，個人的貢獻對集體的成敗至關(guān)重要。體育游戲和體育比賽的開展是最能幫助學(xué)生樹立集體意識的兩種方式。游戲和比賽兼具趣味性和競爭性，教師要利用好這兩種屬性，每節(jié)課至少引入一個與教學(xué)活動相得益彰的游戲或者比賽，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂，同時也在相互競爭的過程中建立集體責(zé)任意識。例如，為了鍛煉學(xué)生的敏捷性和速度，在短跑練習(xí)中，筆者以籃球場地為教學(xué)基地進行游戲，在籃球場的4個角和各半場的中間位置各畫1個圓圈，并在中間的2個圓圈中各放入2個沙包，將學(xué)生分成人數(shù)相等的2組，游戲開始后，由排頭先跑到中圈取沙包，并將沙包放入籃球場對面底角的2個圓圈中，完成任務(wù)后跑回隊伍與第2個人擊掌，第2個隊員將沙包收回中心圓圈，返回隊伍與第3人擊掌，第3個隊員再次將沙包放入底角圓圈，以此類推，直到最后一名隊員完成任務(wù)，游戲只記錄全組的總成績，用時最少的隊伍勝出。在這個游戲中，學(xué)生能夠明顯體會到自己的個人素質(zhì)對于集體成績的影響非常顯著，而筆者也發(fā)現(xiàn)，在有了共同的獲勝目標之后，學(xué)生便會迸發(fā)出集體榮譽感，運動表現(xiàn)甚至?xí)銎綍r練習(xí)。

教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一活動，是需要學(xué)生和教師共同參與的雙邊活動，交往視角下的體育教學(xué)中，學(xué)生交往是教學(xué)核心，師生交往則是教學(xué)基礎(chǔ)，教師要協(xié)調(diào)好師生和生生之間的交往關(guān)系，通過融入學(xué)生練習(xí)、設(shè)置教學(xué)情境和參與游戲比賽等方式建立相互溝通、相互影響的良性學(xué)習(xí)互動，提升教學(xué)效率。

參考文獻：

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