“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進(jìn)程中體育教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

周 凰，古雅輝，2，劉 昕

（1.北京體育大學(xué) 教育學(xué)院，北京100084；2.寧夏大學(xué) 體育學(xué)院，寧夏 銀川750021）

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)＋”的行動(dòng)計(jì)劃。同年7月，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中明確指出，“互聯(lián)網(wǎng)＋”益民服務(wù)的行動(dòng)重點(diǎn)之一即是鼓勵(lì)學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的合作等方式，探索新型的教育服務(wù)供給方式及網(wǎng)絡(luò)化的教育模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，促進(jìn)教育公平［1］。自此，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式被正式提出。簡(jiǎn)單地說，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”就是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但并非是將互聯(lián)網(wǎng)和教育簡(jiǎn)單地相加或結(jié)合，而是在尊重教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)傳統(tǒng)教育模式、內(nèi)容、工具和手段等進(jìn)行變革，充分提高教學(xué)效果，促進(jìn)教育的個(gè)性化開展和教育公平的全面實(shí)施。而在教育教學(xué)理念、方式、方法等多方面變革的過程中，教師則具有關(guān)鍵性的作用［2］。

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的跨界與融合，形成了以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教育改革浪潮，給學(xué)校教育領(lǐng)域帶來了新的發(fā)展思路。體育教育作為學(xué)校教育的重要一環(huán)，也必然地加入了這場(chǎng)教育變革當(dāng)中。在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進(jìn)程中，教育資源的獲取變得開放與自主，這給體育教師的專業(yè)發(fā)展提供了豐富的資源和便捷的途徑。但同時(shí)學(xué)校教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式的轉(zhuǎn)變，也使得體育教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)方面面臨重大的改變與沖擊，因而體育教師也必須做出相應(yīng)的調(diào)整與變革。“被動(dòng)式”的調(diào)整與變革既推動(dòng)著體育教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，也為體育教師專業(yè)發(fā)展帶來了諸多的困難與挑戰(zhàn)。本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進(jìn)程中體育教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，其目的是理清體育教師專業(yè)發(fā)展所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，同時(shí)也為體育教師在該進(jìn)程中的專業(yè)發(fā)展提供一定的思路與策略。

1 “互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進(jìn)程中體育教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代要求

1.1 體育教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式的變革

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”為學(xué)校教育變革提供了技術(shù)和路徑支持，為師生提供了線上線下相結(jié)合的多樣化教育服務(wù)體系。在“互聯(lián)網(wǎng)”和“教育”跨界融合的過程中，信息技術(shù)將應(yīng)用于教學(xué)、管理、監(jiān)督與評(píng)價(jià)等學(xué)校教育中的各個(gè)環(huán)節(jié)［3］，使得學(xué)校教育形成了一場(chǎng)以“互聯(lián)網(wǎng)”為背景的數(shù)字化變革。從體育教學(xué)來看，目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)校體育中的應(yīng)用主要包括以下3個(gè)領(lǐng)域：1）體育教學(xué)，如體育網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課堂等；2）體育訓(xùn)練，如構(gòu)建訓(xùn)練安排與管理系統(tǒng)、訓(xùn)練內(nèi)容的多媒體示范以及賽事活動(dòng)流程的信息化管理等；3）體質(zhì)監(jiān)測(cè)，如高科技監(jiān)測(cè)手段、數(shù)據(jù)查詢系統(tǒng)和設(shè)備以及體質(zhì)健康評(píng)價(jià)系統(tǒng)等［4］?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在上述領(lǐng)域的應(yīng)用正在改變著當(dāng)前的體育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，使得體育課程不再被簡(jiǎn)化為“體育教師的講解示范—學(xué)生的聽講練習(xí)”的單一模式，而更多地是強(qiáng)調(diào)師生在體育教學(xué)中的互動(dòng)與情感的交流、師生共同反思學(xué)習(xí)的雙向模式以及借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)體育教學(xué)效率和效果的提升等方面。因此，在此過程中，體育教師需要對(duì)其自身的專業(yè)發(fā)展作出進(jìn)一步的提升，以應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為體育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式帶來的創(chuàng)新和變革。

1.2 體育教師角色的轉(zhuǎn)換

“互聯(lián)網(wǎng)＋”為隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，推動(dòng)了教育的全面化，使得當(dāng)前社會(huì)跨入了學(xué)習(xí)型社會(huì)，全民學(xué)習(xí)和全面學(xué)習(xí)成為當(dāng)前社會(huì)的主流形式，“以學(xué)生的發(fā)展為中心”成為當(dāng)前的教育理念，以“發(fā)揮學(xué)生的核心素養(yǎng)”成為當(dāng)前教育目標(biāo)的指向。對(duì)于體育教師而言，傳統(tǒng)體育課堂中，體育教師的職責(zé)是為學(xué)生傳授體育知識(shí)和技能、協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣和意識(shí)，是知識(shí)和技能的傳授者，在體育教學(xué)中具有主導(dǎo)性地位。但在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進(jìn)程中，一方面，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠獲得豐富且個(gè)性化的體育教育資源；另一方面，通過體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，則成為當(dāng)前體育教育的目標(biāo)和追求。因此，體育教師的角色也將在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進(jìn)程中形成必然的轉(zhuǎn)變，在此過程中，教師角色正由傳統(tǒng)教育中的實(shí)施者向探索者轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者向知識(shí)的解構(gòu)者轉(zhuǎn)變，由技能熟練者向反思性實(shí)踐者轉(zhuǎn)變［5］。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方式與需求的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)所選擇的具有偏向性的行為方式和行為特征。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)從工業(yè)時(shí)代過渡到了信息時(shí)代和智能時(shí)代，在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中開始出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間，其學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和時(shí)間開始變得多樣化和彈性化，因而其學(xué)習(xí)方式也從簡(jiǎn)單的記憶強(qiáng)化轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌蠈W(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。在此過程中，教育也更加注重學(xué)生的差異化和個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生以合作探究和協(xié)同構(gòu)建的方式獲取并內(nèi)化知識(shí)［6］。學(xué)生對(duì)“體育課程”的獲取不再局限于體育教師和書本，他們可以隨時(shí)隨地獲取知識(shí)以及與教學(xué)相關(guān)的絕大多數(shù)信息。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以搜集到某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)范動(dòng)作、教學(xué)教法，例如網(wǎng)易公開課中的“運(yùn)動(dòng)后的拉伸動(dòng)作”“奧林匹克運(yùn)動(dòng)”“太極圖與武術(shù)”等，學(xué)生不僅可以看到體育教學(xué)名師的教學(xué)視頻，還可以觀看奧運(yùn)冠軍、世界冠軍的比賽視頻，這為其正確、客觀和全面地認(rèn)識(shí)體育學(xué)科、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目提供了豐富的資源和良好的途徑。與此同時(shí)，隨著學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的了解以及體育知識(shí)的積累，其體育學(xué)習(xí)的需求也開始變得復(fù)雜和多樣，傳統(tǒng)體育教學(xué)中足籃排、乒羽網(wǎng)、田徑、體操等大眾項(xiàng)目的粗略學(xué)習(xí)已經(jīng)不能完全滿足當(dāng)前學(xué)生的需求。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進(jìn)程中，體育教師也需要通過不斷的學(xué)習(xí)來優(yōu)化和完善體育課程，為學(xué)生的個(gè)性化體育學(xué)習(xí)提供幫助。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進(jìn)程中，學(xué)校教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、體育教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和需求等都將產(chǎn)生較大的變革。在此過程中，體育教師則需要充分借助“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式，對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行重新審視并提出更高的要求，同時(shí)也應(yīng)把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，并適時(shí)地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自我的不斷進(jìn)步和完善。

2 “互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進(jìn)程中體育教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇

2.1 政策引領(lǐng)：提升體育教師的信息技術(shù)水平

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中明確指出，信息技術(shù)對(duì)教育的發(fā)展具有革命性的作用，應(yīng)提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，加深信息技術(shù)與教育的融合，并提出了“三通兩平臺(tái)”的發(fā)展方向，到2020年應(yīng)使各級(jí)各類學(xué)校的教師基本達(dá)到教育技術(shù)能力規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)［7］。同時(shí)，教育部在2013年印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見（2013）》中又進(jìn)一步提出應(yīng)建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行按需全員培訓(xùn)，通過整合優(yōu)質(zhì)資源，利用國(guó)培、名師在線等方式對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，以提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力［8］，這其中包括了教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)、幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式等多個(gè)方面的內(nèi)容。此后，全國(guó)各地省、市政府也都開始相繼印發(fā)關(guān)于教師信息技術(shù)培訓(xùn)的通知，使得對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)工作在全國(guó)范圍內(nèi)有計(jì)劃有組織地開展起來。

2016年5月9月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中也強(qiáng)調(diào)指出應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不斷開發(fā)和創(chuàng)新體育教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)效果和吸引力［9］。體育作為學(xué)校教育的一門重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的身心健康起著關(guān)鍵性的作用。因此，提升體育教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，使其在體育教學(xué)中利用信息技術(shù)來豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果也顯得十分重要。政策文件的引領(lǐng)對(duì)促進(jìn)教育信息化、提升教師信息技術(shù)應(yīng)用水平具有重要意義，為體育教師提升信息技術(shù)應(yīng)用水平提供了良好的契機(jī)和便捷的途徑，也為其專業(yè)發(fā)展提供了新的思路和技術(shù)手段。

2.2 智慧凝聚：豐富的體育教育資源

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的模式要求利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)來匯集各級(jí)各類學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程資源，充分發(fā)揮名師、優(yōu)課的效用，解決資源的供需問題。從“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式推廣以來，已形成了一系列的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、APP、公眾號(hào)、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂、線上學(xué)習(xí)小組等網(wǎng)絡(luò)資源，如網(wǎng)易、學(xué)堂在線等APP，體育教師、體育學(xué)評(píng)論、動(dòng)商研究中心等公眾號(hào)，以及體育名師課程教學(xué)視頻聽課站、體育名師優(yōu)質(zhì)課教學(xué)視頻、中國(guó)教師教研網(wǎng)等網(wǎng)站。除了豐富的體育學(xué)科知識(shí)外，網(wǎng)絡(luò)資源還匯聚了全球各地不同學(xué)科、不同領(lǐng)域和不同門類的知識(shí)。諸如此類網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源的匯集，各類資源間可以“互通有無(wú)”，為體育教師的專業(yè)發(fā)展提供了實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容支持，并創(chuàng)造了良好的平臺(tái)和條件。

在傳統(tǒng)教育中，職后培訓(xùn)是體育教師獲得專業(yè)發(fā)展最有利的途徑。但從以往的培訓(xùn)效果來看，體育教師職后培訓(xùn)則存在著教師的學(xué)習(xí)需求與培訓(xùn)內(nèi)容安排不符、培訓(xùn)時(shí)間不足、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐指導(dǎo)比例失衡等矛盾［10］。而在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式下，名師名校的智慧集聚，形成了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，體育教師可以根據(jù)自我的學(xué)習(xí)興趣、自身的專業(yè)能力、體育教學(xué)的需求以及學(xué)生需求等方面的情況，采用線上線下結(jié)合的方式，從網(wǎng)絡(luò)上有針對(duì)性地選取所需求的教育資源，有效地克服傳統(tǒng)培訓(xùn)中的一系列問題，對(duì)體育教師的專業(yè)發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。2.3 環(huán)境改善：突破體育教學(xué)的時(shí)空限制

完善的場(chǎng)地設(shè)施條件和相對(duì)集中的體育教育時(shí)間保證是學(xué)校開展體育課程的基石。體育場(chǎng)地設(shè)施的缺乏和教學(xué)時(shí)間難以保證是當(dāng)前學(xué)校尤其是一線城市學(xué)校難以解決的問題。但在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的模式下，體育教學(xué)受時(shí)空限制的局面正得以改善。一方面，社會(huì)開始給學(xué)生提供場(chǎng)地設(shè)施。例如在深圳龍華區(qū)，區(qū)政府利用“互聯(lián)網(wǎng)＋體育”模式，建設(shè)智慧社區(qū)共享運(yùn)動(dòng)中心，學(xué)生在家附近通過下載APP，掃碼就能進(jìn)行運(yùn)動(dòng)［11］。并且，在部分社區(qū)、商場(chǎng)以及學(xué)校中引進(jìn)了包括虛擬足球、網(wǎng)球、CS等不同體驗(yàn)項(xiàng)目的AR技術(shù)，學(xué)生可以充分利用身邊的場(chǎng)地、器材和科技手段，隨時(shí)隨地進(jìn)行體育知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的親身體驗(yàn)。另一方面，目前在教育信息化開展較好學(xué)校的體育課上，采用LED大屏展示教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用“精品課程”給學(xué)生提供不同項(xiàng)目的視頻資源供課后學(xué)習(xí)，利用體育慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與積極性等已經(jīng)較為常見，完全可以實(shí)現(xiàn)小場(chǎng)地而多人運(yùn)動(dòng)、無(wú)場(chǎng)地而體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的理念和目標(biāo)。

體育教學(xué)時(shí)空限制的突破，為體育教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來便捷，能有效地優(yōu)化體育教學(xué)效果。因此，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進(jìn)程中，體育教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化和改善，為體育教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的思路和創(chuàng)新點(diǎn)，也為其專業(yè)發(fā)展的方向提供了新的著力點(diǎn)，是打開體育教師專業(yè)發(fā)展邊界的又一新的契機(jī)。

2.4 效率提升：線上線下結(jié)合的體育教學(xué)模式

學(xué)者們指出，在教育中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在時(shí)間上，單位時(shí)間內(nèi)教師教授和學(xué)生掌握的內(nèi)容更多，效果更好；在空間上，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也使得教師“時(shí)刻在場(chǎng)”，消解了師資缺乏和“缺席”的現(xiàn)象［12］。體育教學(xué)中也是如此。體育教師可以通過自身的視頻錄制或者名師教學(xué)視頻的選擇，使學(xué)生在課前和課后合理地、有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)移動(dòng)平臺(tái)，增加了教師和學(xué)生之間交流、溝通的機(jī)會(huì)，并能提高教學(xué)的實(shí)效性。例如，耐久跑對(duì)于學(xué)生來說是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的項(xiàng)目，學(xué)生課下個(gè)人進(jìn)行耐久跑練習(xí)，其自覺性難以保證，而如果完全通過體育課來提高學(xué)生的耐久跑水平，不僅效率不高，也會(huì)降低學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下，借助KEEP、悅跑等APP，學(xué)生可以建立自己的運(yùn)動(dòng)圈，與小伙伴們共同運(yùn)動(dòng)，教師也可以通過移動(dòng)終端進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，以線上線下結(jié)合的方式解決學(xué)生長(zhǎng)跑難的問題。另一方面，借助“互聯(lián)網(wǎng)”平臺(tái)以及運(yùn)動(dòng)手環(huán)等輔助工具，部分學(xué)校也已實(shí)行師生即時(shí)互評(píng)。例如，在小班教學(xué)中，課下體育教師利用移動(dòng)終端對(duì)每一位同學(xué)的出勤、課堂表現(xiàn)、心率、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、技能掌握情況等進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，形成過程性評(píng)價(jià)平臺(tái)，學(xué)生也對(duì)體育教師本節(jié)課的上課效果、自己的喜愛程度、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。因而，師生在獲得即時(shí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，能夠及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以共同反饋的方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，有利于體育課程實(shí)施和監(jiān)測(cè)的優(yōu)化，也便于師生的相互了解、溝通與協(xié)作。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”提供的線上線下結(jié)合的體育教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了體育教學(xué)的效率，能夠有效促進(jìn)體育教師自身能力的提升，進(jìn)而為體育教師的專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)遇。

3 “互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進(jìn)程中體育教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

3.1 體育教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平與信息素養(yǎng)相對(duì)不足

在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進(jìn)程中，互聯(lián)網(wǎng)與體育的跨界與融合無(wú)處不在，從PPT制作到視頻資源的錄制，再到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施等都需要體育教師具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用水平。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，體育學(xué)科與互聯(lián)網(wǎng)融合過程中所遇到的阻礙，除了體育學(xué)科本身的特點(diǎn)之外，體育教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平不足也是導(dǎo)致學(xué)科融合不順利的因素之一。許多體育教師對(duì)在體育教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還持有觀望態(tài)度。同時(shí)，其知識(shí)儲(chǔ)備也并不能很好地匹配“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用水平的要求，由此造成了體育教師在教學(xué)中對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用不足且過于單一，難以適應(yīng)信息化時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的多維滲透。

信息素養(yǎng)是指在信息時(shí)代具備的與信息相關(guān)的基本意識(shí)和能力［13］，通俗地講就是能夠準(zhǔn)確地判斷、合理地獲取和有效地利用信息的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”不斷推進(jìn)的進(jìn)程中，體育教師在面對(duì)大量的信息和豐富的資源為其專業(yè)發(fā)展提供物質(zhì)支持的同時(shí)，也要求其在良莠不齊的資源環(huán)境中具備獲取、鑒別和應(yīng)用恰當(dāng)信息的能力，故而對(duì)體育教師的信息素養(yǎng)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。從當(dāng)前已有的網(wǎng)絡(luò)資源來看，各種與教育、體育相關(guān)的APP、公眾號(hào)等都定期或不定期地推送關(guān)于科學(xué)健身、體育教學(xué)、合理膳食以及運(yùn)動(dòng)“減肥或增肌”等信息。在這些資源中，雖有一部分來自于與教育、體育相關(guān)領(lǐng)域的科研人員以及一線體育教師的研究或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但也還有一部分來自于體育愛好者并未經(jīng)過驗(yàn)證的經(jīng)驗(yàn)或者感悟，這就需要體育教師具有一定的鑒別能力，“擇優(yōu)錄取，擇準(zhǔn)錄用”。否則，錯(cuò)誤、無(wú)意義或不良的教育資源的獲得會(huì)給體育教師帶來不良的體驗(yàn)，影響教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進(jìn)程中豐富資源的信賴和使用。而此類不良體驗(yàn)的持續(xù)獲得，將不僅不能發(fā)揮豐富教育資源的優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)影響體育教師的專業(yè)發(fā)展［14］。因此，在“互聯(lián)網(wǎng) ＋教育”進(jìn)程中，豐富甚至是過剩的體育教學(xué)資源對(duì)體育教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平和信息素養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

3.2 體育教師轉(zhuǎn)型過程中的角色不清與角色沖突

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”給體育教師提供了豐富的教育資源、便捷的教學(xué)方式和手段，同時(shí)也促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，體育教師的角色也逐漸從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的輔助者，從教學(xué)資源的開發(fā)和提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的組織者。但在資源共享的過程中，若體育教師對(duì)這些資源過多地進(jìn)行模仿和借鑒，則會(huì)降低教師個(gè)人魅力和特點(diǎn)在教學(xué)中的重要性，加重體育教師的同質(zhì)化現(xiàn)象。同時(shí)，若體育教師在教學(xué)中對(duì)信息化技術(shù)過分依賴，如過量借助視頻資源教學(xué)、過分依賴學(xué)生課下的線上預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，以及不合理地采用體育翻轉(zhuǎn)課堂等，都會(huì)導(dǎo)致其在缺乏信息化技術(shù)的情況下不會(huì)上課、上不好課的情況，使得教師的自我立場(chǎng)和獨(dú)立思考的過程被信息技術(shù)所掩蓋和異化［15］。

在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進(jìn)程中，體育教師的角色轉(zhuǎn)型具有其必要性，但同質(zhì)化和異化現(xiàn)象將導(dǎo)致其在轉(zhuǎn)型過程中的角色不清、角色沖突甚至喪失自我的個(gè)性特征，不利于體育教師明晰專業(yè)發(fā)展的方向和動(dòng)力，容易造成其在發(fā)展中的茫然和缺位，最終阻礙其專業(yè)發(fā)展。因此，如何合理利用“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”平臺(tái)，避免體育教師的角色不清與角色沖突，也是其專業(yè)發(fā)展過程中所不可避免的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)體育教師專業(yè)能力提出新的要求

學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)而不喜歡體育課是當(dāng)前學(xué)校體育所面對(duì)的共通問題，如何將學(xué)生對(duì)體育的喜歡延續(xù)到對(duì)體育課的喜歡，則是當(dāng)前體育教師必須解決的關(guān)鍵問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”進(jìn)程中所培養(yǎng)出的青年一代，在生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面都與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)，互聯(lián)網(wǎng)思維也是其成長(zhǎng)過程中所必然形成的思維模式。而擁有互聯(lián)網(wǎng)思維的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)型，也開始強(qiáng)調(diào)其作為“用戶”的體驗(yàn)感和選擇性。因此，提高學(xué)生在體育課堂中的“用戶體驗(yàn)”則是體育教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。

隨著信息化時(shí)代的推進(jìn)，學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型也影響了其對(duì)體育的認(rèn)知、對(duì)體育課的需求和對(duì)體育教師的要求，新穎、自主、趣味性強(qiáng)且具有一定挑戰(zhàn)性的體育項(xiàng)目和活動(dòng)成為了學(xué)生喜愛和追求的體育課程內(nèi)容，而專業(yè)技能突出、善于溝通、樂于交往、親和力強(qiáng)，則成為學(xué)生對(duì)體育教師的期望。這就使得體育教師需要在與學(xué)生溝通和互動(dòng)的能力、設(shè)計(jì)教學(xué)情境和課程任務(wù)的能力、課程開發(fā)與規(guī)劃的能力、整合多學(xué)科知識(shí)的能力以及自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力等多方面進(jìn)行提高。例如，利用各種社交軟件與學(xué)生進(jìn)行溝通，彌補(bǔ)教師“缺位”現(xiàn)象的能力，利用視頻、PPT講授體育理論知識(shí)的能力，利用計(jì)算機(jī)講解體育比賽賽程的組織和編排的能力，以及利用機(jī)器人、AR技術(shù)、電子競(jìng)技游戲等使學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣的能力等，都是體育教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型過程中需要具備和提高的能力。因此，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進(jìn)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式的轉(zhuǎn)型，對(duì)體育教師專業(yè)能力提出了新的要求，是其專業(yè)發(fā)展所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

3.4 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)倒逼體育教師專業(yè)發(fā)展變革

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進(jìn)程中對(duì)教育的需求和轉(zhuǎn)變。而對(duì)于體育學(xué)科來說，在掌握運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生合作與探究、尊重與互助等情意品質(zhì)，解決學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三者之間的關(guān)系，進(jìn)而充分發(fā)揮體育學(xué)科的育人價(jià)值，則是當(dāng)前通過體育教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)所需要關(guān)注的重點(diǎn)［16］。因此，學(xué)者們對(duì)體育教學(xué)提出了從“注重學(xué)科”到“注重學(xué)生”，從“傳統(tǒng)與預(yù)設(shè)”到“動(dòng)態(tài)生成”，從“傳統(tǒng)教學(xué)”到“深度教學(xué)”等新的要求［17］。在此過程中，體育教師應(yīng)超越傳統(tǒng)的注重運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的方式，充分發(fā)揮體育教學(xué)對(duì)學(xué)生交流、溝通、合作、互助、堅(jiān)定與勇敢等意志品質(zhì)培養(yǎng)的作用，改革傳統(tǒng)的教育理念和方式，努力創(chuàng)新、積極探索，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)營(yíng)造良好的教育環(huán)境和教學(xué)范式。而這些改革和創(chuàng)新，既是對(duì)體育教師教學(xué)能力提出的新要求，也是體育教師專業(yè)發(fā)展的又一挑戰(zhàn)。

4 “互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進(jìn)程中體育教師專業(yè)發(fā)展的突破

4.1 創(chuàng)生：構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的體育教師專業(yè)發(fā)展共同體

創(chuàng)造一種存在形式，并賦予它意義，就是創(chuàng)生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”無(wú)疑是在教育領(lǐng)域中的一種創(chuàng)生，而面對(duì)該進(jìn)程中教育理念的更新、教育模式的變革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等內(nèi)容，體育教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)的創(chuàng)生，才能適應(yīng)時(shí)代的轉(zhuǎn)變和社會(huì)的需求。在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式下，新知識(shí)、新理念、新方法、新技術(shù)不斷涌入體育教學(xué)中，使得體育教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力等各方面的素養(yǎng)都顯得“捉襟見肘”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”給體育教師提供了豐富的教育資源和發(fā)展平臺(tái)，但如何合理利用這些資源和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)生，進(jìn)而促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展，則是一個(gè)亟待解決的問題。

從互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和體育學(xué)科的專業(yè)特色來看，最簡(jiǎn)便有力的方式即是構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的體育教師專業(yè)發(fā)展共同體。首先，通過互聯(lián)網(wǎng)的共享模式，幫助體育教師樹立知識(shí)是共享、開放、需要不斷更新和創(chuàng)造的觀念。其次，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成專業(yè)發(fā)展共同體，如通過開發(fā)或建立便捷的APP、微信學(xué)習(xí)群、體育名師在線工作室等形式，將不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同教齡的體育教師聚集在一起，使其只需通過移動(dòng)終端即可聯(lián)結(jié)小組成員進(jìn)行互動(dòng)和交流。最后，通過線上線下相結(jié)合的模式構(gòu)建學(xué)習(xí)互動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐、反思與督促一體化的可持續(xù)發(fā)展的體育教師專業(yè)發(fā)展共同體，既可以共享新知識(shí)、新觀點(diǎn)，也能夠共同解決不同環(huán)境下的實(shí)踐問題。例如，體育教師可以通過“呈現(xiàn)課堂教學(xué)視頻—小組成員研討—總結(jié)反思”的途徑，獲得來自多方體育教師的支持和幫助。這種形式能夠在有效解決傳統(tǒng)公開課與示范課中對(duì)時(shí)間、場(chǎng)地、人員經(jīng)費(fèi)等方面需求難以滿足的問題，也能針對(duì)性地解決體育教師在課堂中的實(shí)際問題，進(jìn)而促進(jìn)體育教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升。

構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的體育教師學(xué)習(xí)共同體可為廣大體育教師的專業(yè)發(fā)展提供發(fā)展的路徑、前進(jìn)的方向和專業(yè)的平臺(tái)，并能避免體育教師在專業(yè)發(fā)展過程中的角色不清與角色沖突，促進(jìn)其專業(yè)知識(shí)、技能、教育心理、信息素養(yǎng)等都能在相互交流、融合中不斷創(chuàng)生，使其在職后培養(yǎng)中能夠始終有新知識(shí)、新理念、新思想的不斷注入，從而為體育教師專業(yè)發(fā)展的不斷創(chuàng)生提供物質(zhì)基礎(chǔ)和學(xué)科平臺(tái)。

4.2 再制：體育教師專業(yè)發(fā)展的自我更新

創(chuàng)生為體育教師的專業(yè)發(fā)展提供了新鮮的血液，而再制則是體育教師持續(xù)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在保障。“再制”是指遞回性再制，這種再制過程是一種再生產(chǎn)的過程。在這一過程中，要持續(xù)地將其運(yùn)作后的產(chǎn)物及結(jié)果當(dāng)作繼續(xù)運(yùn)作的基礎(chǔ)［18］。對(duì)于體育教師而言，其在專業(yè)發(fā)展的過程中，應(yīng)通過不斷思考和選擇，合理地將新知識(shí)、新技能不斷地內(nèi)化共生，以更新和完善自我的專業(yè)體系。

隨著信息時(shí)代的到來以及人工智能的發(fā)展，體育教學(xué)環(huán)境、體育教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容均產(chǎn)生了較大變革，在此過程中，固守原有的體育教學(xué)模式必然會(huì)被社會(huì)和時(shí)代淘汰?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代是一個(gè)開放的、民主的、創(chuàng)生的時(shí)代，人們實(shí)現(xiàn)了思維方式從“實(shí)體思維”向“互聯(lián)網(wǎng)思維”的轉(zhuǎn)型，認(rèn)知方式從“知識(shí)儲(chǔ)備”到“知識(shí)創(chuàng)生”的轉(zhuǎn)變，行為習(xí)慣從“獨(dú)立思辨”到“情景互動(dòng)”的跨越［19］。而在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的進(jìn)程中，體育教師更應(yīng)具備互聯(lián)網(wǎng)思維模式，在其教學(xué)和自身的專業(yè)發(fā)展的過程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的優(yōu)勢(shì)。在互聯(lián)網(wǎng)思維的引領(lǐng)下，首先，體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。體育教師必須認(rèn)識(shí)到，發(fā)展首先是從自身需求的角度出發(fā)，才能主動(dòng)地、積極地進(jìn)行發(fā)展。其次，體育教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和觀念，理清自身在體育教學(xué)中的角色和地位，體育教師本身不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，應(yīng)將“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教學(xué)觀念時(shí)刻滲透在體育教學(xué)中，加強(qiáng)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的功效，為學(xué)生獲得個(gè)性化的體育教學(xué)添磚加瓦。最后，體育教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的變化，不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)，立足當(dāng)前社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生的需求，以及三者未來的發(fā)展方向，充分借助“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的平臺(tái)，不斷吸收新知識(shí)，改善固有的知識(shí)體系，對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行更新和重塑，在不斷自我再制的過程中積極主動(dòng)地優(yōu)化和完善自身的專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，借助“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的優(yōu)勢(shì)，通過構(gòu)建以創(chuàng)生和自我再制的模式（圖1），能夠促進(jìn)體育教師在教育理念、專業(yè)知識(shí)、技能、課程設(shè)計(jì)等多方面能力的提升，從而優(yōu)化體育教師的專業(yè)發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前社會(huì)背景下，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”已形成了一種蓬勃的發(fā)展趨勢(shì)，為體育教師的專業(yè)發(fā)展提供了優(yōu)良的平臺(tái)和難得的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)也帶來了一定的阻力和挑戰(zhàn)。而體育教師對(duì)其專業(yè)發(fā)展的不斷創(chuàng)生和自我再制，則能夠使其清晰地認(rèn)識(shí)自我發(fā)展的現(xiàn)狀和未來趨勢(shì)，有效地解決其專業(yè)發(fā)展中存在的諸多問題，是體育教師專業(yè)發(fā)展的前進(jìn)動(dòng)力和改革方向。