體育學科核心素養(yǎng)的理論基礎及結構要素研究

趙富學，程傳銀

（1.武漢體育學院體育教育學院，湖北 武漢430079；2.南京師范大學 體育科學學院，江蘇南京210023）

在課程改革深入進行的過程中，作為體育學科的載體與體現(xiàn)，體育學科核心素養(yǎng)的研究引起了學界的關注。2014年，我國教育部頒布的《教育部關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》中，提出要研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準，并將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，要求學校和教師準確把握教學的深度和廣度，從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中，進而完善高校和中小學課程教學有關標準［1］。2016年9月，在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》的基礎上，教育部發(fā)布了《學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的體系與框架，指出核心素養(yǎng)主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。正式發(fā)布的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”體系共分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。在健康生活素養(yǎng)方面，倡導學生珍愛生命，理解生命意義和人生價值，具有安全意識與自我保護能力，掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式等［2］。將核心素養(yǎng)體系與學科教學結合起來，是我國教育領域深化各學科課程改革與創(chuàng)新的主要手段和路徑。為落實黨的十八大、十九大關于“立德樹人”的要求，深化基礎教育階段課程與教學改革，教育部組織260多位各學科專家對普通高中階段的14門學科課程標準進行了修訂，并于2017年12月印發(fā)了新修訂的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，新的高中階段學科課程標準凝練出了各學科的學科核心素養(yǎng)，明確通過該門課程學習之后學生應該具備和獲得的關鍵能力與必備品格，體現(xiàn)出黨和國家的育人目標在各學科中的細化、具體化［3］。新修訂的《普通高中體育與健康課程標準（2017）》在指導思想、目標體系、學段劃分、內(nèi)容標準、課程示例、教學時數(shù)、教學評價等方面均有了重要的變化和革新，時代感強烈，其中蘊含著鮮明的體育學科育人價值與指向。

體育學科核心素養(yǎng)是體育課程改革特有規(guī)律的體現(xiàn)和內(nèi)在驅(qū)動的結果，它的內(nèi)涵在“雙基、三維目標”的基礎上進行延伸和擴展，是國家全面深化體育課程改革，在體育學科中落實“立德樹人”根本任務的基點和起點。通過發(fā)掘我國傳統(tǒng)體育文化、比較國際經(jīng)驗、總結體育課程改革的實際需求、優(yōu)化學生全面發(fā)展的理念與實踐，可以將體育學科核心素養(yǎng)視為學生通過體育學科學習形成的，貫穿于整個學段的，適應學生終身體育且能對學生身心產(chǎn)生持續(xù)影響的，面向?qū)W生成長全程的必備道德品質(zhì)和關鍵運動素質(zhì)與能力。對學生體育學科核心素養(yǎng)的培育已成為我國體育課程改革中要求的重心和焦點，體育學科核心素養(yǎng)基礎理論、結構要素的選擇應有利于每個學生都能掌握體育學科結構中最基本、最核心的知識，體育學科核心素養(yǎng)的結構要素需要涉及到體育學科課程教學過程中的目標、內(nèi)容、過程和方法問題，需要與體育學科內(nèi)容、體育學科方法、學生、教學情景和其他要素密切結合起來，在厘清各構成要素關系的基礎上，按照學科結構初始階段、學科結構充實階段、學科結構豐富階段3個依次遞進的過程，采用科學多樣化的手段，去組織和幫助學生獲得體育學科關鍵知識與技能，以促進學生的體育學科知識與能力取得最大限度的發(fā)展，使學生即便在結束正規(guī)的學校教育之后，仍然可以借助在學校學習期間獲得的體育學科核心知識與技能獨立地向前發(fā)展。

1 學科結構理論：開展體育學科核心素養(yǎng)研究的理論基礎

伴隨著體育課程改革的進程不斷加快，課程目標由單一化向多元化過渡已經(jīng)成為體育課程不可逆的發(fā)展趨勢［4］。雖然體育課程目標朝向多元化方向發(fā)展，但并沒有否定體育學科核心要素和培養(yǎng)人的重心所在。體育學科核心素養(yǎng)在體育課程改革中的關鍵性質(zhì)與價值取向并不會發(fā)生根本性的變化，這是由體育學科課程的一系列特點所決定的。因為體育學科核心素養(yǎng)反映的不僅是體育類課程在整個學校課程體系中功能與價值的承載，而且預示著體育學科核心素養(yǎng)的研究會使體育課程改革的目的更加明晰。在這樣一種背景和邏輯關系下研究體育學科核心素養(yǎng)，就需要探討支持其形成與發(fā)展的理論基礎，用來解決在體育課程改革進程中探討體育學科核心素養(yǎng)結構要素及其相互關系等一系列基本理論問題。

學科結構理論是由美國教育心理學家和教育家、當代認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物之一杰羅姆·西摩·布魯納（Jerome Seymour Bruner）提出和倡導的，該理論繼承和發(fā)展了“過程—結構”學說。布魯納認為，任何學科知識都是具有結構的，反映了事物之間的聯(lián)系或規(guī)律性。教師在教學過程中應該注意使兒童掌握學科知識的結構。因為“任何概念或問題或知識，都可以用一種固定的形式來表示，以便使任何一個學習者都可以用某種可認識的形式來理解”［5］。隨著課程改革進程不斷加快，各學科領域圍繞“核心素養(yǎng)”這一主題，不斷尋求對本學科的學科范圍、體系、知識、結構與方法等進行全面的系統(tǒng)改革，以便適應教育發(fā)展和學生成長的需要。進入21世紀以來，我國的課程改革迎合新時代教育發(fā)展的主流，將素質(zhì)教育理念、主體性教育過程、創(chuàng)新教育思想等融入到了各學科課程改革領域，其時代性和科學性非常鮮明。縱觀發(fā)達國家的課程改革軌跡，幾乎都是圍繞學科領域的需要而展開的。

學科結構理論以“教什么、什么時候教、怎樣教”“學什么、什么時候?qū)W、怎么學”兩大主線為出發(fā)點，探討了學科課程教學過程中的目標、內(nèi)容、過程和方法問題［6］。在探討學科結構問題時，學科結構理論將其劃分為學科內(nèi)容、學科方法、學生、情景和其他方面5個要素，并設置為學科結構初始階段、學科結構充實階段、學科結構豐富階段3個依次遞進的過程。對于體育學科核心素養(yǎng)而言，學科結構理論中的要素和階段劃分主要蘊含在體育學科課程與教學之中，它所涉及的結構性問題是可以使用學科結構理論來進行解釋的。因為體育學科核心素養(yǎng)要成為體育學科培養(yǎng)學生過程中最為經(jīng)濟和最具有活力的內(nèi)容，這樣才能讓學生更為便捷和靈活地學習體育知識與技能，形成自己的關鍵體育能力，進而有效提升體育學科的教學效果與質(zhì)量。在體育學科核心素養(yǎng)的形成過程中，學生需要依據(jù)體育學科特殊的內(nèi)部結構和外部結構，采用多種學習方法，掌握體育核心知識與技能的獲得、轉(zhuǎn)換、內(nèi)化和評價的規(guī)律，形成適合于自己的體育學科核心素養(yǎng)結構，并合理選擇構成要素。按照學科結構理論的原理，將體育學科核心素養(yǎng)加以結構化，對其構成要素的選取思路和程序進行針對性指導，使體育學科核心素養(yǎng)的指向更加明確和理想，進而形成完整的體育學科核心素養(yǎng)的理論體系。

2 體育學科核心素養(yǎng)的構成要素

確定了學科結構理論作為體育學科核心素養(yǎng)研究的基礎理論之后，就可以按照學科結構理論的基本要求對體育學科核心素養(yǎng)的結構要素及其之間的相互關系展開系統(tǒng)研究。

2.1 體育學科核心素養(yǎng)構成要素的選取思路

在選取體育學科核心素養(yǎng)構成要素方面，根據(jù)學科結構理論中“過程—結構”的構建要求，通過梳理和總結國內(nèi)外相關現(xiàn)狀和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不同國際組織、國家或地區(qū)，基于各自的社會現(xiàn)實和學校體育學科的特點采取了不同的研究思路：一是自上而下型，其典型特征是由研究團隊或項目組牽頭，基于理論研究、經(jīng)驗借鑒和文獻分析，提出體育學科核心素養(yǎng)的理論構想與內(nèi)容框架，再通過深入實踐、廣泛征求業(yè)內(nèi)外人士的建議與意見，用以修改和完善體育學科核心素養(yǎng)的組成要素，例如聯(lián)合國教科文組織即采取該種方式。采用自上而下的設計與研究思路，可以在短時間內(nèi)把來自各方面的意見匯集起來［7］，用于確定體育學科核心素養(yǎng)的構成要素。這是一種時間短、效率高的研究思路，但存在的問題是預先提出的方案，可能會影響收集到的意見與決策的質(zhì)量，甚至會遮蔽一些游離于預選方案外圍的要素內(nèi)容和指標。其結果會導致收集到的體育學科核心素養(yǎng)資料不能全面與準確地反映出意見和建議的指向。二是自下而上型，主要是通過征求家長、學生、體育教師與體育專家的意見，來組織、凝練體育學科核心素養(yǎng)的組成要素，例如經(jīng)合組織、德國和日本等采用此種組織方式。自下而上的設計思路能更好地反映利益主體及其相關者的意見與建議［8］，使體育學科核心素養(yǎng)要素的選取更為適切與合理，但缺陷是需要消耗大量的時間與人力，如果沒有相應的研究資助和支持，依靠個人力量較難完成。三是綜合型，主要是綜合自上而下與自下而上兩種方式，使其優(yōu)點有效地結合起來，在開展理論研究的時候同時廣泛征求來自各方面的意見，然后將來自于兩種方式的思路與結果結合起來。例如美國、英國、芬蘭等國家，普遍采用這種方式。

整體來看，3種研究與設計思路各有特色，自上而下的研究與設計思路主要使用演繹、推理的方式方法，自下而上的研究與設計思路主要使用歸納、推理的方式方法，綜合型的研究與設計思路主要吸取了自上而下、自下而上的優(yōu)點，既關注體育學科核心素養(yǎng)理論層次的分析，又重視來自各方面的意見與建議，是目前學術界較為流行的研究范式。

基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗，運用學科結構理論作為指導，通過對我國的傳統(tǒng)體育文化、國際經(jīng)驗、體育課程改革的實際需求、促進學生全面發(fā)展的理念與實踐等4個方面的總結，采用自上而下與自下而上相結合的綜合型研究與設計思路，使用定性與定量相結合的方法，來確定體育學科核心素養(yǎng)的構成要素。

2.2 體育學科核心素養(yǎng)構成要素的選取程序

2.2.1 人員選定 按照體育學科核心素養(yǎng)研究思路的特點，對體育學科核心素養(yǎng)構成要素進行選取時，使用訪談法與問卷調(diào)查法相結合的方式進行。

訪談法獲取了國內(nèi)外體育專家（含國外4位專家，作者于2017年2月至9月在美國喬治亞大學體育中心做訪問學者時，對4位美國專家做了訪談）對體育學科核心素養(yǎng)組成要素選取的建議與意見，請他們給出關于體育學科核心素養(yǎng)組成要素的看法，訪談的方法以個別訪談為主。訪談結束之后，請專家填寫調(diào)查問卷。問卷由兩部分組成：一部分是作者在分析與整理國際組織和部分國家相關文獻的基礎上，選取了有代表性的指標，請專家從中選取適合確定我國體育學科核心素養(yǎng)組成要素時可借鑒的指標；問卷的第二部分是開放式的問題，主要用來收集專家認為在代表性指標之外的一些核心要素。

在訪談人員的選取方面，通過借鑒國內(nèi)外各學科核心素養(yǎng)研究的經(jīng)驗，將訪談與問卷調(diào)查的對象分為4個領域共7類群體，4個領域分別為學校教育領域、教育行政管理領域、體育學科領域、學生家長，7類群體主要涉及中小學學校校長、中小學體育名師、教育學領域?qū)＜?、教育行政管理部門相關領導、高校學校體育專家、科研院所學校體育專家、學生家長，每類人群訪談與調(diào)研5人左右。按照預定研究計劃應該收集35位訪談與調(diào)研人員的有效數(shù)據(jù)，但由于各種原因，最終收集了28人的有效訪談記錄，35人均完成了調(diào)研問卷。

2.2.2 訪談與調(diào)研流程 1）資料發(fā)放。為了保證受訪與調(diào)研對象對本研究所探討的問題有充分的了解與思考，在訪談與調(diào)研之前，通過現(xiàn)場發(fā)放或者發(fā)送E－mail的形式，使受訪對象事先接受到相關資料。資料主要包括：研究意圖說明（包括研究目標、體育學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定、國內(nèi)外關于體育學科核心素養(yǎng)研究情況綜述的概要等），以及與探討主題有關的其他研究資料與文獻等。

2）介紹訪談的目的與問題。在和受訪對象具體交流之前，研究者再次向受訪對象說明研究目標，需要訪談的主要問題，以及界定體育學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵時所依據(jù)的理論、素材及界定的成果等，并簡要對國內(nèi)外關于體育學科核心素養(yǎng)的研究簡況做以說明，使受訪對象對此問題能有一個深層次的把握。

3）圍繞訪談的問題，聽取受訪對象的建議。請受訪對象就訪談的主要問題發(fā)表意見，通過錄音和手筆記錄方式，記錄受訪對象的發(fā)言情況，并隨時追問不明確的問題。

4）發(fā)放調(diào)查問卷。通過E－mail、郵寄以及面對面的方式向?qū)＜野l(fā)放《體育學科核心素養(yǎng)構成要素意見征求表》（該表為作者在梳理與分析國外研究經(jīng)驗和國內(nèi)其他學科核心素養(yǎng)研究的基礎上，請調(diào)研對象對本文梳理出的體育學科核心素養(yǎng)構成要素的指標進行評價，選出他們認為重要的體育學科核心素養(yǎng)構成要素），并發(fā)放《體育學科核心素養(yǎng)研究調(diào)查問卷》。

2.2.3 對調(diào)研與訪談結果進行文本整理及制定編碼方案 在現(xiàn)場訪談中，對受訪者的意見進行紙筆記錄及錄音，同時發(fā)放《體育學科核心素養(yǎng)構成要素意見征求表》和《體育學科核心素養(yǎng)研究調(diào)查問卷》。通過對E－mail、郵寄以及面對面的方式發(fā)放的意見征求表和調(diào)查問卷進行統(tǒng)計，結果顯示：意見征求表和調(diào)查問卷各發(fā)放35份，各回收35份（兩輪問卷的發(fā)放與回收各為35份），回收率為100%，有效率為100%。

通過解釋受訪者不夠明確的條目，得出受訪者的意見文本。對35位受訪者的意見文本做了文本分析和意見編碼，根據(jù)本文梳理總結的國內(nèi)外研究經(jīng)驗，以及本文采用的學科結構理論的要求，確定了編碼方案。使用Nvivo軟件對訪談結果進行編碼，并開展數(shù)據(jù)處理與分析。編碼方案領域根據(jù)訪談與調(diào)研結果中意見指向集中的4個要素，即體育品德與修養(yǎng)、運動興趣與能力、健康行為與習慣、運動品質(zhì)與意志，將其設置為4個領域，并設15個一級指標和44個二級指標（表1、表2、表3和表4）。

表1 體育學科核心素養(yǎng)構成要素編碼方案體系（體育品德與修養(yǎng)領域）

表2 體育學科核心素養(yǎng)構成要素編碼方案體系（運動興趣與能力領域）

續(xù)表2

表3 體育學科核心素養(yǎng)構成要素編碼方案體系（健康行為與習慣領域）

表4 體育學科核心素養(yǎng)構成要素編碼方案體系（運動品質(zhì)與意志領域）

2.2.4 被訪人員對于體育學科核心素養(yǎng)構成要素所持觀點的特征 按照學科結構理論的研究程序，通過對編碼結果進行分析，本文梳理和遴選出體育學科核心素養(yǎng)的4個組成要素，即體育品德與修養(yǎng)、運動興趣與能力、健康行為與習慣、運動品質(zhì)與意志，其程序、步驟與方法符合社會科學研究領域?qū)ρ芯恐笜梭w系構建程序與方法的要求［9］，可以歸納出被訪人員對體育學科核心素養(yǎng)構成要素的看法有以下特征：

1）重視體育品德與修養(yǎng)、運動品質(zhì)與意志，民族特色鮮明。通過對編碼結果的分析，可以得出體育品德與修養(yǎng)意識是被提及頻率最高的一個一級指標，被提及率為84.21%?！捌返屡c修養(yǎng)”是中華民族歷來重視的立人標準之一，“立人先立德，樹人必樹德”，被訪人員對“品德與修養(yǎng)”的一致重視，體現(xiàn)了道德修養(yǎng)在國人心目中的位置。體育品德與修養(yǎng)領域的整個一級指標百分比普遍較高，相應的二級指標百分比也較高，顯示出了更為明顯的民族特色，主要涉及樹立正確的體育品德觀念，形成良好的體育品德修養(yǎng)，長期保持良好的體育品德習慣，遵守規(guī)則，遵守制度；具備自覺維護體育活動秩序，文明參加體育活動等方面的行為，表明了被訪者對道德情感層面的重視。在運動品質(zhì)與意志領域，強調(diào)運動中堅韌性、頑強性、果斷性的培養(yǎng)，以及對運動目標清晰度及運動自控力的培養(yǎng)，被提及率分別為81.22%、81.95%，其對應的二級指標中，被訪者普遍關注學生能否具備穩(wěn)定與積極向上的心態(tài)，在體育運動中有意志力，能管理自己的情緒并對自己的行為負責；能將在運動中形成的堅韌性、頑強性與果斷性有效地遷移到個人發(fā)展過程中；能克服一切不必要的障礙，持之以恒地從事體育學習與鍛煉，具有較好的運動自控力；運動目標的制定符合個人身體素質(zhì)現(xiàn)狀和體育鍛煉需求。其中“堅強的意志、韌性、毅力”等體育精神層面的要求，在其他國家體育學科核心素養(yǎng)結構中幾乎沒有出現(xiàn)過，被訪者對學生運動品質(zhì)與意志的重視，反映了我國傳統(tǒng)文化對體育教育領域具有重要影響。

2）被訪者比較重視學生的健康行為與習慣，反映出對學生健康生活行為習慣的關注，生活性傾向明顯。在健康行為與習慣領域，生活化的取向非常明顯。被訪者對學生在體育運動安全意識與衛(wèi)生習慣方面均有一致的看法，其所占百分比為81.33%，其中二級指標的百分比依次為83.31%、80.05%、79.59%、80.76%，被訪者普遍希望學生結合體育學習生活，在能夠合理進行鍛煉、規(guī)避練習、訓練、比賽中有必備的安全意識；能知曉空氣、氣候、水和生態(tài)環(huán)境對體育學習與鍛煉的影響；可以獲取和理解、解釋基本的體育健康信息與服務，并學會使用這些信息和知識來調(diào)整自己的體育學習與鍛煉計劃。在談及健康行為與習慣領域諸構成要素的具體實施時，被訪者高度一致的觀點是，通過體育學科培養(yǎng)學生良好的健康行為習慣，包括身心習慣，可以為學生更好地適應節(jié)奏快、壓力大的現(xiàn)代社會生活提供疏解通道，為學生應對現(xiàn)代社會生活中的各種挑戰(zhàn)奠定身心應對基礎。因現(xiàn)代社會要求，學生健康行為習慣的形成是塑造健康自我的先決條件，學生的體育學習能力與動機、創(chuàng)造性等，并非單純的體育知識與技能的掌握，而是綜合體育學習的結果。

3）對某些要素的忽略。在訪談與調(diào)研過程中，被訪人員對某些要素的提及百分比并不高，例如在體育運動物質(zhì)興趣與精神興趣的一級指標中，對應的二級指標“知曉體育運動對身心健康的積極意義，具有積極參與體育學習與鍛煉的熱情和持久力”的百分比為66.44%；“通過體育學習與鍛煉能獲得一定的成功感與愉快感，在體育學習與鍛煉中能有效消除焦慮與緊張等不良情緒”的百分比為68.12%；“喜歡欣賞體育比賽，有自己傾向的體育項目，對體育新聞事件與熱點消息比較敏感”的百分比為67.91%。得分均未突破70%，表明被訪者對學生參與體育學習與鍛煉時的興趣關注程度不夠。興趣往往決定一切，是體育學習成功與否的直接決定條件。如果學生對學習的體育學科內(nèi)容興趣不夠濃厚，那么提供再好的體育學習資源和條件，其結果仍然會不盡人意。

需要指出的是，從訪談的實際情況來看，絕大多數(shù)被訪專家在訪談中主要是談論若干個人感興趣的或思考研究較多的領域和指標，只有個別專家對他們所構想的體育學科核心素養(yǎng)構成要素做了描述。因此，訪談和調(diào)研中各指標被提及頻率主要反映了被訪專家認為的最主要的亦或是現(xiàn)在最為缺乏的體育學科核心素養(yǎng)，而某些必要的素養(yǎng)指標可能并未體現(xiàn)在訪談結果之中；所以，對于體育學科核心素養(yǎng)要素構成指標反映的情況，作者并沒有完全依賴于訪談和調(diào)研的結果，而是根據(jù)學科結構理論的使用特點，采用綜合“自上而下”“自下而上”的研究思路，結合梳理與總結國內(nèi)外相應研究成果之后得出。

3 體育學科核心素養(yǎng)結構要素的確定

在綜合國內(nèi)外研究成果的基礎上，結合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》《義務教育體育與健康課程標準（2011）》《教育部關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》中對體育學科育人取向的導向，遵循基礎教育課程改革提出的“以人為本”的基本理念，按照學科結構理論關于學科結構生成的原理，通過對訪談和調(diào)研取得的資料進行系統(tǒng)分析，驗證了本文梳理與總結出的體育學科核心素養(yǎng)4個組成要素的合理性。體育品德與修養(yǎng)反映的是體育學科核心素養(yǎng)的基礎與指向；運動興趣與能力反映的是體育學科核心素養(yǎng)的目標與追求；健康行為與習慣體現(xiàn)出培育學生體育學科核心素養(yǎng)的路徑與要求；運動品質(zhì)與意志則是培育學生體育學科核心素養(yǎng)的條件和保障。

3.1 體育品德與修養(yǎng)

品德與修養(yǎng)向來是我國學校各學科教育的首要基礎，也是新時期學校教育貫徹“立德樹人”要求的重要一環(huán)［10］。體育品德與修養(yǎng)承載著學校教育通過體育學科培養(yǎng)人才的普遍期望，也貫穿著國家教育目的與教育目標在人才培養(yǎng)標準方面的規(guī)定和要求。體育品德與修養(yǎng)作為體育學科核心素養(yǎng)中的首要素養(yǎng)，體現(xiàn)著體育學科的育人取向，是國家“立德樹人”的頂層設計在體育教育領域的重要展現(xiàn)。

在課程改革視域下，體育品德與修養(yǎng)關乎著體育學科育人目標的成敗與否。有效的體育學科教學也是培養(yǎng)符合國家、社會要求標準的復合型人才的重要路徑［11］。從體育學科核心素養(yǎng)的特點來看，體育品德與修養(yǎng)是指學生按照國家人才培養(yǎng)的標準與期望，依據(jù)體育學科的育人特點，要求學生在體育學習與鍛煉中形成和表現(xiàn)出的良好道德品質(zhì)、行為規(guī)范與素質(zhì)素養(yǎng)的要求，具有一定的穩(wěn)定性和可塑性。體育品德與修養(yǎng)是學生從事體育學科學習的結果，它可以劃分為認識、形成、提升、穩(wěn)定4個階段。需要指出的是，每個階段之間的劃分并沒有嚴格的界限，主要是依據(jù)學生自己的體育學習情況和領悟現(xiàn)狀，最終目的是幫助學生形成符合體育學科育人需求與自己個性特點的良好道德與修養(yǎng)，使體育學科配合學校領域其它學科共同完成育人任務。

3.2 運動興趣與能力

運動興趣與能力是體育學科核心素養(yǎng)結構中的關鍵要素，學生對于體育學習的堅持性與選擇性，首先是建立在強烈的運動興趣與一定運動能力的基礎上的。運動興趣是學生積極認識和從事體育學習活動的心理傾向，也是全力投入體育學習活動的重要基礎，而運動能力則是運動興趣形成的重要保障。形成良好的運動興趣與能力，可以使學生產(chǎn)生愉快的體育經(jīng)歷，追求積極從事體育學習活動的快樂體驗，并可以主動改進自己的運動技術與技能，由此可以得到極大的身心滿足感，獲得正向積極的情緒體驗。幫助學生形成運動興趣與運動能力是《體育與健康課程標準（2011）》提出的要求之一，也是提升學生終身體育意識與能力的主要路徑［12］。在體育學科核心素養(yǎng)結構中，運動興趣與能力需要經(jīng)歷形成、提升與穩(wěn)定3個階段，每個階段都可以對學生的運動興趣與運動能力產(chǎn)生不同影響，共同維護著學生體育學科核心素養(yǎng)結構的可靠性與穩(wěn)定性。

3.3 健康行為與習慣

體育課程改革強調(diào)通過學校體育，幫助學生形成健康的行為習慣［13］。2001年新一輪體育課程改革將體育課程的名稱定為《體育與健康》，足以顯現(xiàn)出國家對學生健康的重視程度，也展現(xiàn)了體育與健康之間的密切關系。在體育學科核心素養(yǎng)的結構中，健康行為與習慣是指學生通過體育學科的學習，在體育運動、日常生活中形成的與健康有關的正確行為和良好習慣，具有穩(wěn)定的延續(xù)性。健康的行為與習慣，簡單地說，就是幫助學生形成健康的生活方式，教會學生知道怎樣使用體育運動的手段，更加健康地去生活，滿足學生身心健康發(fā)展的需要。健康行為與習慣的養(yǎng)成，需要經(jīng)歷認識、形成、改進等3個階段，每個階段都與學生的生活環(huán)境、體育鍛煉方式、生活方式以及營養(yǎng)供給等方面有關。良好的健康行為與習慣的形成可以幫助學生更好地適應社會生活，養(yǎng)成健康的生活行為方式，對學生的一生都會產(chǎn)生深遠的影響。

3.4 運動品質(zhì)與意志

體育學科核心素養(yǎng)中的運動品質(zhì)與意志是指學生在體育學習與鍛煉過程中形成堅毅的學習信念、清晰的學習目標、良好的自控力、頑強的拼搏精神、果斷的判斷能力與堅韌的鍛煉品性，指導自己的體育學習高質(zhì)量、高效率與高標準地完成。學生運動意志與運動品質(zhì)的培養(yǎng)反映在平時的體育學習與生活中，體現(xiàn)在體育鍛煉、訓練和比賽中［14］。良好運動品質(zhì)與意志的形成是與克服體育學習中的重重困難有關的。體育學科核心素養(yǎng)對于學生運動品質(zhì)與意志要求展現(xiàn)在學生體育學習與鍛煉的過程中，努力克服外在與內(nèi)在的各種影響因素，主動調(diào)節(jié)自己的體育學習行為，確定自己的體育學習目標，對自己進行嚴格要求和監(jiān)督，提高體育學習的認識水平，強化自己的內(nèi)部學習動機，建立積極的體育情感體驗，使自己的體育學習與鍛煉活動能始終堅持下去。促進學生運動品質(zhì)與意志的形成，也是各國體育課程改革要求的重要內(nèi)容，學生沒有堅毅的運動品質(zhì)與意志，終身體育也就無從談起，學校體育教學質(zhì)量也就無法保障。因此，在建構體育學科核心素養(yǎng)體系的過程中，需要從學生運動品質(zhì)與意志的認識、形成、提升等階段，探討其對學生體育學科核心素養(yǎng)形成的重要意義。

4 體育學科核心素養(yǎng)結構要素之間的關系

按照學科結構理論的“學科結構機制”構建原理［15］，體育學科核心素養(yǎng)諸構成要素之間的交互關系可以通過一定的機制來進行闡釋。體育學科核心素養(yǎng)諸構成要素之間的關系機制，就是在對體育學科核心素養(yǎng)特征進行認同的基礎上，運用學科結構理論建構的策略，將教師的教學經(jīng)驗、教學反思、案例收集、數(shù)據(jù)整理、概念剖析和理論闡釋等教學要素體現(xiàn)在培育學生體育學科核心素養(yǎng)的各項教學活動之中，同時將專業(yè)精神、專業(yè)知識與專業(yè)技能等體現(xiàn)體育教師專業(yè)素養(yǎng)的個性要素融入到培育學生體育學科核心素養(yǎng)的過程，這一期間需要學生通過大量的專業(yè)訓練（包括基本身體素質(zhì)、技術與技能）和終身學習的手段，系統(tǒng)地掌握從事體育學習的核心知識與能力，并要不斷通過體育運動實踐來夯實學習基礎和學習水平，進而成為個體和群體都能認同的優(yōu)秀體育學習者。在個體認識層次的基礎上，學生在對體育學科核心素養(yǎng)構成要素的認知中表現(xiàn)出一種自我印證和分析體育學習能力的理性水平，它是個人體育學習經(jīng)驗的升華，是學生的自我價值在理論理性與經(jīng)驗理性交互作用下的個體體育學習的自主建構過程。通過學科結構理論的建構策略，學生運用主體層次的認識來解讀體育學科核心素養(yǎng)對自己身心發(fā)展的意義，可以根據(jù)自己的體育學習經(jīng)驗和理解建構體育學習與鍛煉過程，按照自己的體育學習規(guī)律形成體育學科能力，并建構適合自己的體育學習認知圖式和框架，具有強烈的個體經(jīng)驗性。在4個構成要素的關系方面，合理的認識與理解對于學生體育學科核心素養(yǎng)的培育具有積極的價值引導作用，具體體現(xiàn)在對體育學科核心素養(yǎng)的完整理解，使學生從主體認識的層次去理解體育品德與修養(yǎng)、運動興趣與能力、健康行為與習慣、運動品質(zhì)與意志的關系問題。

體育學科核心素養(yǎng)結構中包含的4個要素之間并不是孤立和無關的，它們相互之間存在一種鑲嵌式的程序性關系。對于體育學科核心素養(yǎng)而言，其完善結構的形成，首先應建立在學生良好體育品德與修養(yǎng)形成的基礎之上，體育品德與修養(yǎng)的要求要貫穿于各個學段的體育教學目標體系中，要能認識到體育品德與修養(yǎng)在幫助學生形成健康的體魄、陶冶高尚的情操和塑造優(yōu)良個性品質(zhì)等方面的價值和意義。其次，運動興趣與能力在保障學生體育興趣的基礎上選擇、組織、分配和傳遞的供學習者學習的體育運動知識和技術，按照體育教學目標的要求和對體育教學價值的理解，以“體育興趣與運動知識、技術”為主線組織有關體育學科的知識體系，將相關知識點進行串聯(lián)和整理，形成體育理論、健康行為、運動技術、教學能力4個基點融會貫通的體育課程知識統(tǒng)一體。在整合體育課程知識的基礎上，進一步完善體育學科內(nèi)容知識結構，根據(jù)學生的情況和教學實際的需要，調(diào)整體育基礎類學科、體育應用類學科、體育拓展類學科方面的知識層次，使學生掌握的體育學科內(nèi)容知識能夠達到既定標準的要求。第三，不斷完善體育學科內(nèi)容知識的同時，體育學科教學法知識也要發(fā)生相應的變化。由于體育運動項目具有不斷改進和發(fā)展的特點，學校體育教學內(nèi)容也不斷有新的成分加入，新穎的教學內(nèi)容需要體育教師及時學習與強化新式的教學方法類知識，以配合學生體育學科核心素養(yǎng)培育工作的順利開展。第四，強化教學過程，督促學生良好健康行為與習慣的形成和培養(yǎng)，是為了更好地為學生提供高質(zhì)量的健康體育教學活動，這就需要體育教師了解學生健康行為習慣形成的特點，分析教師的教學能力和現(xiàn)有的教學資源能否滿足學生健康行為形成的需求，以便更為準確地確定學生健康行為與習慣的形成特征，從而提高體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的針對性和實效性。第五，在培養(yǎng)學生健康行為與習慣的基礎上，體育教師需要具備靈活創(chuàng)設體育教學情境知識的能力，強化對學生運動品質(zhì)與意志形成過程中的交互性、動態(tài)性和連續(xù)性的認識，使自己創(chuàng)設的體育教學情境與學生運動品質(zhì)與意志的指向相匹配和一致，并在保證體育教學具有較高可操作性的基礎上展現(xiàn)學生的體育學習風格和特點，使學生的運動品質(zhì)與意志在承載著合理的體育教學功能的前提下進行培育。最后，為了檢驗體育學科核心素養(yǎng)結構中4個要素的一致性和協(xié)調(diào)性，就需要借助體育教學評價知識對體育學科核心素養(yǎng)組成要素在體育教學和學生身心發(fā)展中的效用進行測定、評估，重點展現(xiàn)測評過程中的不足和缺陷的部分，目的在于提醒體育教師及時更正與創(chuàng)新培育學生體育學科核心素養(yǎng)結構的方法，減少和避免體育學科教學領域中的各類不當與失誤，為起始部分的體育品德與修養(yǎng)提供有警示作用的案例和素材。由于體育學科核心素養(yǎng)4個要素之間存在的這種循環(huán)式鏈接和鑲嵌關系的作用，其結果將會有大量有價值的體育課程與教學知識及時補充到體育學科核心素養(yǎng)結構中，學生的體育學科核心素養(yǎng)結構將會不斷地得到充實和完善，為體育教師教學程序的針對性設計及學生體育學習實踐路徑的創(chuàng)造性探索奠定了穩(wěn)固的學理基礎。

5 結語

對體育學科核心素養(yǎng)的理論基礎、結構要素及其相互之間關系進行探索，是體育課程改革深入進行的新命題。我們要清晰地認識到體育學科核心素養(yǎng)的研究成果會給體育課程改革深化帶來新的啟示與機遇，有利于體育學科育人價值在學校教育領域的進一步展現(xiàn)。另外，體育學科核心素養(yǎng)基本理論問題的研究，是體育課程改革站在新起點上謀求新的發(fā)展與突破，它本身是一個復雜而系統(tǒng)的活動。它的研究及實踐需要政府、研究者、學校、教師四位一體的共同協(xié)作才能落實與推進，并且其自身也需要經(jīng)歷不斷的修正、增刪與演化的過程。作為研究者而言，要不斷地探索與實踐，從自己的專業(yè)理解與專業(yè)實踐角度出發(fā)，探索有效的體育學科核心素養(yǎng)基本理論問題，為提升學校體育的育人品質(zhì)服務。