特征與啟示：美國學(xué)生籃球運動員培養(yǎng)體系

孫鳳龍，姜立嘉，張守偉

（東北師范大學(xué) 體育學(xué)院，吉林 長春130024）

美國作為籃球運動的起源國家，有著上百年的籃球發(fā)展歷史和經(jīng)驗。美國職業(yè)籃球聯(lián)賽（NBA）是世界矚目的頂級籃球賽事，全美大學(xué)生籃球聯(lián)賽（NCAA）也是風(fēng)靡世界的學(xué)生籃球賽事。NBA聯(lián)賽中喬丹、加內(nèi)特、科比、詹姆斯等眾多風(fēng)靡全球的籃球巨星，以及眾多美國職業(yè)聯(lián)賽的球員，均出自于美國各高中、大學(xué)校園籃球隊。美國的校園籃球人才輩出，學(xué)生籃球運動員的培養(yǎng)在美國籃球競技體育事業(yè)發(fā)展中占有重要位置?？v觀美國籃球人才培養(yǎng)發(fā)展歷程，其總體發(fā)展格局、學(xué)生人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)原則、籃球文化、競賽制度、管理體制、市場產(chǎn)業(yè)聯(lián)動、經(jīng)濟(jì)效應(yīng)、球星效應(yīng)等等眾多方面的發(fā)展已經(jīng)形成了成熟的系統(tǒng)，且社會各界、體制內(nèi)各組織、校園本身均有長效的聯(lián)動發(fā)展機(jī)制。美國學(xué)生籃球運動員培養(yǎng)體系建設(shè)的優(yōu)勢和成功經(jīng)驗值得我國借鑒和學(xué)習(xí)，剖析其先進(jìn)理念和經(jīng)驗優(yōu)勢對我國當(dāng)前學(xué)生籃球運動員培養(yǎng)的改革具有重要的啟示。

目前，我國正處于深化體制機(jī)制的變革期。隨著三大球振興戰(zhàn)略在國家持續(xù)推進(jìn)，現(xiàn)行學(xué)生籃球運動員培養(yǎng)還存在培養(yǎng)資源短缺、整體水平不高、與社會變遷不相適應(yīng)等諸多問題，亟待深化改革與完善。通過對我國學(xué)生籃球運動員培養(yǎng)的現(xiàn)實檢視，我國學(xué)生籃球運動員發(fā)展出現(xiàn)的一系列困境，其原因在于人才培養(yǎng)體系的“體制、制度、管理、理念、文化、運行”等多個層面出現(xiàn)偏差，核心問題便是重構(gòu)具有中國特色的，兼具合理性、科學(xué)性、完善性和實效性的學(xué)生籃球運動員培養(yǎng)體系。因此，以美國作為研究對象，分析并探討其學(xué)生籃球運動員培養(yǎng)體系的特征，同時結(jié)合我國實際情況，對我國現(xiàn)有的學(xué)生籃球運動員培養(yǎng)體系進(jìn)行整體性、全局性的系統(tǒng)考量和規(guī)劃，以更好地完善我國學(xué)生籃球運動員長期發(fā)展和精英培養(yǎng)體系，響應(yīng)籃球事業(yè)發(fā)展實踐和完善中的治理體系與治理能力現(xiàn)代化的要求，以及新時代國家體育事業(yè)發(fā)展的改革要求。

1 美國學(xué)生籃球運動員培養(yǎng)體系的主要特征

1.1 “金字塔”式的培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)

美國的初等教育直至高等教育的各階段均把競技籃球運動作為其教育計劃的一項重要組成和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑和手段。美國學(xué)生籃球運動員培養(yǎng)體系以學(xué)校為中心，小學(xué)是夯實受眾基礎(chǔ)的部分，中學(xué)與大學(xué)為主要組成部分。在小學(xué)階段，學(xué)校不直接培養(yǎng)運動員，籃球訓(xùn)練不專門為職業(yè)體育服務(wù)，沒有相應(yīng)的運動員組織管理機(jī)構(gòu)，大部分學(xué)生主要依靠興趣以及家長的支持參加課外體育俱樂部培訓(xùn)。在中學(xué)和大學(xué)階段，它們各為體系，獨立運營發(fā)展，分別通過全美高中體育聯(lián)合會（NFHS）與全美大學(xué)體育協(xié)會（NCAA）兩大組織管理各校校隊，且中學(xué)和大學(xué)兩階段呈梯次建設(shè)并相互關(guān)聯(lián)［1］。業(yè)余性是培養(yǎng)體系的主要特點，也是尊重運動員技能形成規(guī)律和競技水平發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。NFHS與NCAA均為所負(fù)責(zé)年齡段的學(xué)生運動員提供包括學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、比賽在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展計劃、等級要求、指導(dǎo)性意見和保障措施等。學(xué)生籃球運動員在比賽中經(jīng)過層層選拔，最終將優(yōu)秀人才輸送到職業(yè)聯(lián)盟。

1.2 學(xué)訓(xùn)結(jié)合的分層分級競賽制度

美國學(xué)生籃球運動員培養(yǎng)有一套遵循學(xué)訓(xùn)結(jié)合規(guī)律的獨立競賽制度安排。在NFHS及NCAA的參賽資格上，隊員必須是學(xué)生身份的運動員。在參賽人數(shù)和范圍上，通過設(shè)置清晰的競賽分層架構(gòu)，以確保較高的參與度，提升社會影響力。在賽事安排方面，強(qiáng)調(diào)平衡原則，注重比賽水平均等化，采取合理的競賽分級制，同時考慮不同級別、不同水平學(xué)校的基礎(chǔ)，確保比賽的競技性和公平性［2］。而且聯(lián)賽賽制注重將中學(xué)聯(lián)賽與大學(xué)聯(lián)賽的吻合、銜接，在尊重優(yōu)秀的學(xué)生籃球運動員成長周期規(guī)律特點的同時，致力于適應(yīng)“運動員”的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，在延長運動壽命和完善人才選拔方面建立可行性機(jī)制。在聯(lián)賽的時間安排方面，注意避開學(xué)生籃球運動員的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)實踐，有效地減少學(xué)訓(xùn)矛盾，保護(hù)學(xué)生籃球運動員的全面發(fā)展。

1.3 周期性的科學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練模式

美國學(xué)生籃球訓(xùn)練的優(yōu)勢：一是訓(xùn)練計劃具有階段性和針對性，依據(jù)競賽周期即賽季期和非賽季期（休賽期和假期）制定；二是訓(xùn)練時間、訓(xùn)練次數(shù)有著細(xì)化的規(guī)定和限制，注重學(xué)與訓(xùn)的分配和任務(wù)主次，一般是在課程結(jié)束后或完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上參加訓(xùn)練；三是中學(xué)階段重視基礎(chǔ)性的“青訓(xùn)”工作，學(xué)生籃球運動員除了接受校內(nèi)訓(xùn)練，還積極參與課外俱樂部訓(xùn)練，以鞏固和提高競技能力。大學(xué)階段注重科學(xué)性的訓(xùn)練，確保人才培養(yǎng)與輸送的一體化發(fā)展，為卓越的籃球運動員培養(yǎng)體系提供強(qiáng)大的支撐；四是NFHS與NCAA對各級學(xué)校的學(xué)生籃球教練員均有明確的職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)措施以及嚴(yán)格的審查與監(jiān)督制度，推動教練員團(tuán)隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、執(zhí)教水平專業(yè)化、梯次建設(shè)系統(tǒng)化、職業(yè)管理科學(xué)化，從而為學(xué)生籃球運動員的培養(yǎng)工作保駕護(hù)航。

1.4 細(xì)致合理的運動員文化學(xué)習(xí)管理規(guī)制

美國學(xué)生籃球運動員的學(xué)習(xí)管理遵循“學(xué)訓(xùn)兼修”的理念，以接受教育為主，并嚴(yán)格把控學(xué)生的在校表現(xiàn)、上課時間、學(xué)習(xí)成績、考試成績、修習(xí)學(xué)分等，通過建立學(xué)習(xí)與升學(xué)管理規(guī)制發(fā)揮制度制約效應(yīng)。各階段均對學(xué)生有學(xué)分和所修課程的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，未達(dá)到要求的學(xué)生取消參加訓(xùn)練和比賽的資格；注重各等級教育中學(xué)習(xí)的銜接工作，強(qiáng)調(diào)中學(xué)晉升大學(xué)符合相應(yīng)的四級標(biāo)準(zhǔn)，提倡構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)型環(huán)境，通過教育與學(xué)習(xí)來實現(xiàn)人的全面發(fā)展，并形成終身學(xué)習(xí)意識；高等教育階段運用學(xué)習(xí)成績等級劃分制度，將學(xué)生運動員進(jìn)行層級劃分，形成良好的激勵效應(yīng)，使運動與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，形成交織并存的發(fā)展系統(tǒng)［3］，有效地夯實了學(xué)生運動員的基本文化素養(yǎng)水平，為職業(yè)生涯發(fā)展拓寬路徑。

1.5 無縫對接的學(xué)習(xí)與職業(yè)過渡機(jī)制

首先是為學(xué)生籃球運動員的職業(yè)準(zhǔn)備提供寬厚的基礎(chǔ)知識。從中學(xué)的NFHS協(xié)會到大學(xué)的NCAA協(xié)會，都秉承“先學(xué)生后運動員的角色理念”。開設(shè)多樣化課程，要求低年級學(xué)生選不同專業(yè)、不同系別的基礎(chǔ)課程，通過廣泛涉獵不同的課程領(lǐng)域，拓寬學(xué)生視野，接受不同思維的訓(xùn)練；第二，注重學(xué)生籃球運動員的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，為學(xué)生提供咨詢師和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；第三，采取貫穿職業(yè)隊與大學(xué)、大學(xué)與高中的人才選拔與輸送方式，將NCAA籃球聯(lián)賽作為美職籃（NBA）的人才資源總庫。

1.6 較為完善的組織保障體系

美國學(xué)生籃球運動員NFHS和NCAA兩級協(xié)會的管理部門設(shè)置和組織保障機(jī)制構(gòu)建符合結(jié)構(gòu)功能理論基本要求，推行分管自治原則，各組織間建立有效的通力合作關(guān)系，力求人的全面發(fā)展。以NCAA為例，在運動員招生方面有專門的管理機(jī)構(gòu)，各校都是在管理機(jī)構(gòu)嚴(yán)格的規(guī)定和審查管理、監(jiān)督下進(jìn)行招生。NCAA的招生程序有嚴(yán)格的階段規(guī)定，且更注重文化成績的審查，由NCAA資格審查委員會全權(quán)負(fù)責(zé)，其他任何機(jī)構(gòu)無權(quán)干涉［4］。使用完善的文化理念推廣途徑和成熟的市場商業(yè)化運作模式也是其發(fā)展的基本保障，主要體現(xiàn)為通過系列賽事包裝和資源整合推廣品牌效應(yīng)，催化校園籃球文化，拓寬合作市場，形成市場效益。

總之，美國學(xué)生籃球運動員培養(yǎng)的整套體系適應(yīng)系統(tǒng)管理理論的基本邏輯，有效整合了學(xué)生籃球發(fā)展的管理、競賽、訓(xùn)練、文化、輸送、市場運營體系等眾多子體系，解決組織運行對立問題，修正管理不妥當(dāng)行為，使其成為能夠相互配合、協(xié)調(diào)發(fā)展的開放性系統(tǒng)，發(fā)揮長效作用。

2 我國學(xué)生籃球運動員培養(yǎng)的現(xiàn)實檢視

2.1 系統(tǒng)缺陷：體教結(jié)合尚不充分

體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)是整個社會培養(yǎng)人才的有機(jī)組成部分。目前，我國體育事業(yè)的發(fā)展主要由國家體育總局牽頭主管，教育部具體負(fù)責(zé)學(xué)校體育領(lǐng)域的發(fā)展，由此衍生出籃球后備人才培養(yǎng)的兩種模式：一種是體?！w工隊—專業(yè)隊三級培養(yǎng)模式，另一種是處于探索之中的、以學(xué)校為中心的籃球競技教育培養(yǎng)模式。由于兩個部門有相對獨立的分工和職責(zé)，因此對運動員發(fā)展的目標(biāo)及要求上存在不一致的狀況：體育部門出于金牌和錦標(biāo)的需要，注重競賽成績；教育部門出于育人的需要，注重文化課成績；價值取向的差異、相關(guān)支持保障政策的不足、管理部門的合作機(jī)制缺失，使之從行動上難以在兩個部門之間形成緊密的合作和協(xié)作關(guān)系，成為阻礙體教結(jié)合的重要因素［5］。伴隨我國體育事業(yè)的全面推進(jìn)和快速發(fā)展以及體育強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)的確立，近年來“體教結(jié)合”的發(fā)展模式在實踐中摸索與完善，將學(xué)生籃球運動員的培養(yǎng)視為爭取優(yōu)異競技成績的境況逐漸得到改觀，學(xué)校對籃球運動員的培養(yǎng)致力于走文化學(xué)習(xí)和課余訓(xùn)練的“雙向”路線，主張遵循“體育回歸教育”“人的全面發(fā)展”理念。

2.2 協(xié)調(diào)失效：競賽與人才培養(yǎng)銜接不緊密

我國的學(xué)生籃球競賽賽制與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間、競賽管理與人才培養(yǎng)要求之間存在不協(xié)調(diào)：其一，全國學(xué)生籃球聯(lián)賽的預(yù)選賽、分區(qū)賽場次設(shè)置不足。全國性的重要比賽一般只有省內(nèi)或轄區(qū)的體育強(qiáng)校才能參加，基層群體的競賽涵蓋不廣，不利于加強(qiáng)基層賽事，無法保證基礎(chǔ)選拔的公平性。在競技體育訓(xùn)練過程中，根據(jù)運動技能形成的原理，高水平的競技能力形成都須經(jīng)歷泛化、分化、鞏固自動化的過程，因此必要數(shù)量的競賽是運動員獲得足夠多的比賽經(jīng)驗、提高技戰(zhàn)術(shù)能力必不可少的條件［6］。其二，學(xué)生籃球比賽尚未從競賽的時間跨度、時間安排以及競賽密度來考量其合理性。賽制與學(xué)生籃球運動員的學(xué)習(xí)、考試時間沖突。課程的沖突另一方面造成了籃球運動員“特權(quán)”的產(chǎn)生，請假成為一種普遍現(xiàn)象；大部分高校實行學(xué)年制或是在學(xué)年制基礎(chǔ)上的學(xué)分制，也使得學(xué)生運動員不可以中斷學(xué)業(yè)參加職業(yè)聯(lián)賽，或利用業(yè)余時間修完學(xué)分獲取學(xué)位證書。其三，職業(yè)賽場和高?；@球之間的合作與銜接還處于探索階段。在體制上，仍未能解決學(xué)生籃球運動員既保留學(xué)籍又能參加職業(yè)聯(lián)賽的問題，大學(xué)辦的運動隊也不可以作為國家隊或者國家二隊、三隊。以短期交流形式代表體工隊、俱樂部參加CBA等職業(yè)籃球聯(lián)賽的大學(xué)生運動員，被視為自動放棄CUBA聯(lián)賽參賽資格。

2.3 學(xué)訓(xùn)矛盾：理論與實踐融合不足

目前我國尚未建立起運動訓(xùn)練和文化教育相輔相成的關(guān)系。首先體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)方面。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校管理者、教練員和學(xué)生家長對學(xué)生籃球運動員的培養(yǎng)目標(biāo)不清楚，且不同層次學(xué)校間的培養(yǎng)目標(biāo)沒有區(qū)別，缺少針對學(xué)生的生理、心理特點和發(fā)展需求的設(shè)定。調(diào)查表明目前主要的培養(yǎng)目標(biāo)有以下幾種：一是培養(yǎng)優(yōu)秀的高水平運動員；二是為了活躍校園體育文化氛圍；三是為了讓更多有體育特長和體育天賦的優(yōu)秀運動員獲得更多的升學(xué)機(jī)會；四是視為學(xué)校工作的一部分內(nèi)容和任務(wù)。

其次，針對學(xué)生籃球運動員的文化學(xué)習(xí)管理機(jī)制缺失。研究發(fā)現(xiàn)，一些地方性的教育行政部門對體育運動學(xué)校以及學(xué)校競技體育的運動員缺乏文化教育管理，參賽資格僅僅標(biāo)注為“文化課成績合格”，但是合格的具體評價標(biāo)準(zhǔn)、衡量指標(biāo)每個學(xué)校不盡相同，缺少細(xì)致的、一致性的評價、監(jiān)督機(jī)制；體校文化課教師的職稱晉升、選派培訓(xùn)等不在教育部門的管理范圍，部分地區(qū)附設(shè)九年義務(wù)教育的公辦體育運動學(xué)校尚未具備辦學(xué)資質(zhì)條件［7］，沒有結(jié)合運動員文化教育的規(guī)律和特點進(jìn)行課程設(shè)置和教育教學(xué)。

其三，文化水平越高，接受和運用體育科技知識的能力和意識越強(qiáng)，對運動原理、生理、心理等方面的知識越清楚。但我國多數(shù)運動體校實施分立的教育體制，學(xué)生籃球運動員的學(xué)籍制度尚未得到統(tǒng)一管理，對文化教育的要求相對不高。

最后，學(xué)生籃球隊沒有一致性的科學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，主要憑借經(jīng)驗實施訓(xùn)練計劃，較為重視提高運動技能、身體素質(zhì)的實質(zhì)性訓(xùn)練，往往忽視心理訓(xùn)練、運動基本原理的學(xué)習(xí)。運動訓(xùn)練要講求科學(xué)化，這是由運動員心理發(fā)展規(guī)律以及運動員負(fù)荷適應(yīng)狀態(tài)發(fā)展變化規(guī)律決定的，應(yīng)摒棄“三大一小”的訓(xùn)練觀念。

2.4 動力缺失：體制機(jī)制不完善

舉國體制下的我國學(xué)生籃球運動員培養(yǎng)模式，一方面有利于我國在短時間內(nèi)集中有限的人力、物力和財力統(tǒng)籌規(guī)劃競技體育的發(fā)展；另一方面其弊端也普遍表現(xiàn)在對政府依賴過大，人才培養(yǎng)形式單一，社會支持力度不夠。其培養(yǎng)體制機(jī)制存在如下問題：一是培養(yǎng)體系內(nèi)、外環(huán)境尚未建立順暢聯(lián)系，未形成市場化、社會化的運作機(jī)制。例如培養(yǎng)經(jīng)費的來源主要依靠政府部門及學(xué)校行政撥款，大多數(shù)學(xué)校還達(dá)不到國家教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司在《關(guān)于高等學(xué)校課余訓(xùn)練試點工作評估方法》中規(guī)定的運動員年均訓(xùn)練經(jīng)費5000元左右的標(biāo)準(zhǔn)。二是籃球人才選拔制度需要完善。選材是育才的首要環(huán)節(jié)，倘若沒有好的選材，再好的培養(yǎng)體系、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)理念都難以發(fā)揮顯著作用。國家為此設(shè)置了小學(xué)升初中、初中升高中、高中升大學(xué)甚至保送研究生時的籃球特長的加分制度，高考體育類分為高水平運動員招生和普通體育高考，但是缺乏細(xì)化的專業(yè)選拔標(biāo)準(zhǔn)，在政策執(zhí)行過程中也出現(xiàn)了部分學(xué)生籃球運動員和教練員以籃球項目體育特長生作為一種升學(xué)途徑的現(xiàn)象。三是籃球文化推動機(jī)制亟待建立。2017年全國體育局長會議上，中國籃協(xié)主席指出傳承和弘揚籃球文化是中國籃協(xié)的重要職責(zé)?；@球文化作為籃球事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在推動力，其建設(shè)目前仍存在滯后性，應(yīng)通過籃球精神、物質(zhì)、行為、制度等層面的文化實施交互影響。四是籃球人才組織管理機(jī)制有待優(yōu)化。我國學(xué)生籃球運動員長期存在升學(xué)渠道不暢、競賽體系不完善、基層教練員配置不足、評價激勵機(jī)制和管理制度不健全、就業(yè)能力和政策支持不足等體制、機(jī)制問題。運動員選材、運動訓(xùn)練、教練員培養(yǎng)、競賽組織與管理等方面還未形成科學(xué)性、連貫性、全方位的體系，優(yōu)化體制機(jī)制、完善政策制度設(shè)計等頂層設(shè)計是當(dāng)前的迫切要求。

3 啟示

3.1 我國學(xué)生籃球運動員培養(yǎng)的理路重構(gòu)

基于上述分析，結(jié)合系統(tǒng)管理理論、結(jié)構(gòu)功能理論、人本主義理論、運動員成長周期理論、職業(yè)生涯發(fā)展理論，我們認(rèn)為學(xué)生籃球運動員培養(yǎng)的改革與發(fā)展需要在指導(dǎo)思想、體系構(gòu)建的原則和目標(biāo)、培養(yǎng)思路等方面進(jìn)行變革。在指導(dǎo)思想上，學(xué)生籃球運動員的培養(yǎng)從注重“錦標(biāo)”“金牌”“職業(yè)化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽薄翱茖W(xué)發(fā)展”和“籃球育人”三個理念來推進(jìn)體教有機(jī)結(jié)合和深度融合的學(xué)訓(xùn)賽機(jī)制；體系構(gòu)建的原則和目標(biāo)上，學(xué)生籃球運動員培養(yǎng)堅持客觀性、系統(tǒng)性、動態(tài)性、規(guī)范性原則，關(guān)注學(xué)生的成長、成人、成才，克服以往偏重技術(shù)、技能的籃球教學(xué)與訓(xùn)練思想和方法。構(gòu)建的目標(biāo)應(yīng)考慮教育環(huán)境、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育環(huán)境的多重影響，注重系統(tǒng)性、先進(jìn)性、可操作性和發(fā)展性，從而構(gòu)建系統(tǒng)化的校園籃球運動員培養(yǎng)體系，形成以籃球競賽帶動人才培養(yǎng)的體系，打造學(xué)校為主、專業(yè)隊為輔的人才培養(yǎng)體系，健全以政府為主導(dǎo)、社會力量參與的培養(yǎng)體系；培養(yǎng)思路上，采取“請進(jìn)來、走出去”的國際化培養(yǎng)方略，建立銜接與整合、多方聯(lián)動、由管理到治理、貫穿“小學(xué)—初中—高中—大學(xué)”的四級培養(yǎng)過程。特別是要致力于整合競賽、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練三方關(guān)系，構(gòu)建多元發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新模式。我國學(xué)生籃球運動員培養(yǎng)體系應(yīng)圍繞“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的核心價值目標(biāo)，形成由下至上依次為小學(xué)、初中、高中、大學(xué)緊密銜接的四層金字塔型結(jié)構(gòu)（圖1）。結(jié)構(gòu)寬度應(yīng)盡量橫向拓展（擴(kuò)大參與人數(shù)）；高度應(yīng)盡量縱向提升（提升運動水平）；內(nèi)部四級層次之間緊密互通、良性互動，由下至上實現(xiàn)人才的培養(yǎng)輸送功能；由上至下實現(xiàn)人才的指導(dǎo)選拔功能；外部與籃球協(xié)會、學(xué)生體協(xié)、職業(yè)俱樂部以及各類社會組織開放融合，協(xié)同發(fā)展，向外輸送專業(yè)精英人才，向內(nèi)提供資源支持和發(fā)展機(jī)遇。打造頂級校園籃球競賽，培養(yǎng)學(xué)業(yè)和運動成績卓越的復(fù)合型人才，從而更好地實現(xiàn)學(xué)生籃球運動員培養(yǎng)體系自身的教育、競技、文化、娛樂、社會功能。

圖1 我國學(xué)生籃球運動員培養(yǎng)體系

3.2 打造融合學(xué)訓(xùn)賽的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系

第一，健全基礎(chǔ)文化課程體系。建立系統(tǒng)、層級、梯隊式的運動員文化學(xué)習(xí)范式，營造文化學(xué)習(xí)氛圍，樹立文化教育意識，以課程為導(dǎo)向積極推動學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的關(guān)系改善；完善基礎(chǔ)性的文化課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)，形成文化成績與訓(xùn)練、畢業(yè)、評獎評優(yōu)掛鉤的機(jī)制，從而提升基礎(chǔ)文化課程質(zhì)量。

第二，完善實踐訓(xùn)練課程體系。一方面根據(jù)學(xué)生籃球運動員實際情況實施分層級訓(xùn)練，且訓(xùn)練模式、機(jī)制、方式、方法均適應(yīng)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點。另一方面根據(jù)比賽周期和訓(xùn)練周期合理制定訓(xùn)練方案，合理設(shè)計和分配訓(xùn)練內(nèi)容，從而實現(xiàn)實踐訓(xùn)練課程科學(xué)化發(fā)展。

第三，協(xié)調(diào)雙師教學(xué)體系。在“體教融合”的大背景下，應(yīng)樹立學(xué)習(xí)和訓(xùn)練同等重要意識，既要在理論層面有所收獲，又要在實踐訓(xùn)練層面有所突破。教練員和文化課教師要做好協(xié)同協(xié)作，及時溝通，構(gòu)建聯(lián)動互通機(jī)制，有效促進(jìn)學(xué)生籃球運動員的培養(yǎng)。

第四，構(gòu)建籃球四級聯(lián)賽體系。我國學(xué)生籃球運動員人才培養(yǎng)不僅需要教學(xué)、訓(xùn)練體系的支撐，更需要構(gòu)建各層級銜接的聯(lián)賽體系為學(xué)生籃球運動員的職業(yè)發(fā)展作鋪墊。學(xué)生籃球競賽是檢驗學(xué)生籃球運動員培養(yǎng)的重要平臺。急需構(gòu)建小學(xué)、初中、高中、大學(xué)校園籃球四級聯(lián)賽體系，基于公平性、合理性、效益性制定競賽賽制［8］，促進(jìn)學(xué)生籃球競賽銜接和競賽資源整合，夯實受眾基礎(chǔ)，拓展籃球運動人口，催化籃球文化形成。

第五，構(gòu)架多元協(xié)同評估體系。我國學(xué)生籃球運動員在招收選拔、訓(xùn)練、管理、競賽、贊助、教育等方面需要科學(xué)評估與協(xié)同評價。相關(guān)要素應(yīng)緊密圍繞協(xié)同和共享的理念，根據(jù)各方資源要素合理配置、優(yōu)化。特別是在訓(xùn)練與學(xué)習(xí)時間、競賽組織管理等重點領(lǐng)域，聘請第三方獨立的評估機(jī)構(gòu)進(jìn)行定性與定量評估，從而科學(xué)、準(zhǔn)確、全面、系統(tǒng)地構(gòu)架多元協(xié)同的評估體系。

3.3 形成相互銜接的運動員培養(yǎng)過程體系

青少年是競技體育人才金字塔結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)。根據(jù)職業(yè)生涯的終身發(fā)展理論，應(yīng)注重時間和空間范疇的學(xué)校體育銜接培養(yǎng)的層次性，即基礎(chǔ)選拔階段（小學(xué)）、穩(wěn)定發(fā)展階段（初中）、鞏固提升階段（高中）、高水平階段（大學(xué)）。銜接各層次階段學(xué)生籃球運動員的培養(yǎng)理念和方式，完善貫穿于學(xué)生成長全過程的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、競賽、人才選撥與輸送、評價管理的制度體系，形成小學(xué)—初中—高中—大學(xué)為主體、職業(yè)隊和社會籃球俱樂部為輔助的系統(tǒng)培養(yǎng)模式。

借鑒美國等發(fā)達(dá)國家學(xué)生籃球培養(yǎng)經(jīng)驗，對接運動員教育與競賽訓(xùn)練體系。以教育和籃球訓(xùn)練的深度融合為目標(biāo)，加快文化教育的組織管理和保障機(jī)制，委托第三方對文化教育和競賽訓(xùn)練進(jìn)行監(jiān)督。在籃球訓(xùn)練時間、管理、制度等方面與文化教育對接，以“銜接和整合”為著眼點，以“協(xié)同共進(jìn)”為抓手，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和競賽時間比，推動學(xué)生籃球運動員的科學(xué)化、系統(tǒng)化培養(yǎng)。

將學(xué)生籃球運動員按照年齡段劃分為若干層級，建立銜接不同階段內(nèi)容的層次體系。以此根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點合理安排不同的、有針對性的訓(xùn)練內(nèi)容，在不同階段完成不同的訓(xùn)練計劃、訓(xùn)練方案和訓(xùn)練內(nèi)容，且規(guī)定訓(xùn)練時間不能擠占基本的受教育時間和學(xué)業(yè)考試時間，將不同層次的內(nèi)容體系貫穿與銜接到培養(yǎng)全過程中。

3.4 建立協(xié)同的多層級運動員治理機(jī)制

價值認(rèn)同方面，構(gòu)建學(xué)生、教練、家長三方認(rèn)同的價值取向，凝聚促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)理念和長期發(fā)展的價值共識，多方聯(lián)動優(yōu)化、完善、共建，從而有利于各方資源整合，實現(xiàn)共商共贏的良好局面。

責(zé)任共擔(dān)方面，樹立大局觀念和整體意識，打破現(xiàn)行的體制機(jī)制壁壘，建立教育部門和體育部門協(xié)商對話機(jī)制。明確教育部門為學(xué)生籃球的發(fā)展主體，體育部門為職業(yè)籃球的發(fā)展主體，學(xué)校為培養(yǎng)主體，協(xié)會為支持主體，在職業(yè)與業(yè)余之間建立縱向銜接和橫向溝通，構(gòu)建各方參與、協(xié)同共享、責(zé)任共擔(dān)的協(xié)調(diào)治理模式［9］。

利益共享方面，基于“共享”理念，理順政府、社會、協(xié)會、學(xué)校、教練員、運動員與家長之間的關(guān)系，讓參與者均實現(xiàn)收益。只有多方受益，其培養(yǎng)效果才能保證可持續(xù)性，才能保證系統(tǒng)性。

3.5 明確并充分發(fā)揮培養(yǎng)體系中各參與者的職責(zé)與作用

明確各參與者在培養(yǎng)體系中的地位作用，有助于進(jìn)一步提升我國學(xué)生籃球運動員發(fā)展治理能力現(xiàn)代化水平，提升制度設(shè)計、執(zhí)行能力。

1）政府的主導(dǎo)地位。政府負(fù)責(zé)制定學(xué)生籃球運動員科學(xué)發(fā)展的導(dǎo)向，規(guī)范其培養(yǎng)模式，健全其制度保障，完善其組織，出臺相關(guān)舉措助力學(xué)生籃球運動員體系的構(gòu)建。2）學(xué)校的主體地位。學(xué)校是負(fù)責(zé)學(xué)生籃球運動員培養(yǎng)的第一職責(zé)單位，既是培養(yǎng)的主體，又是銜接各方參與者的樞紐，學(xué)校在學(xué)生籃球運動員培養(yǎng)中發(fā)揮中間銜接的作用。3）社會的參與地位。各級各類學(xué)校應(yīng)本著開放的辦學(xué)理念，在國家政策導(dǎo)向下，積極吸引社會力量支持與共促學(xué)生籃球運動員的培養(yǎng)?？山柚@籃球聯(lián)賽，通過企業(yè)贊助、活動冠名、門票等方式吸納資金。4）教練員的指導(dǎo)地位。教練員是學(xué)生籃球運動員的最直接的負(fù)責(zé)人。教練員應(yīng)與學(xué)生籃球運動員建立互信機(jī)制和融洽平等的師生關(guān)系。發(fā)揮教練員在訓(xùn)練中的主導(dǎo)作用，為多方溝通、互信、利益共贏創(chuàng)造外部條件。與此同時重視教練員的技戰(zhàn)術(shù)安排和指導(dǎo)方略，關(guān)注教練員的專業(yè)化發(fā)展。