利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

滕京凌

摘 要：開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用生活情境開展教學(xué)，是想要告訴學(xué)生生活情境和數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著密切聯(lián)系。在開展教學(xué)的時(shí)候能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。情境教學(xué)是在學(xué)習(xí)的時(shí)候把數(shù)學(xué)抽象的知識(shí)運(yùn)用形象的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解得更加深入和透徹，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行情境預(yù)設(shè)的時(shí)候，要注意預(yù)設(shè)的情境要符合生活實(shí)際，不要只是為了追求情境教學(xué)模式，忽略了教學(xué)的本質(zhì)要求是要讓學(xué)生把抽象知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化成感覺認(rèn)識(shí)，所以情境要符合學(xué)生的心理和實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

在進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，老師要做好指導(dǎo)工作，在老師的充分指導(dǎo)中讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力都有所增強(qiáng)，所以，老師要運(yùn)用生活中的實(shí)際情境來開展教學(xué)，如果把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)融入生活實(shí)際，學(xué)生在理解的時(shí)候會(huì)感覺比較輕松。還有就是素質(zhì)教育提出寓教于樂的教學(xué)原則，在日常教學(xué)的時(shí)候如果老師的教學(xué)方法非?？菰?，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的樂趣，所以，老師要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、開展生活情境數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

開展生活情境數(shù)學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)。生活情境教學(xué)的引入可以把抽象知識(shí)變得更加形象和具體，老師在開展教學(xué)的時(shí)候是在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)，所以，老師要讓生活經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到有效的遷移，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，有效地提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師過于機(jī)械化的教學(xué)方法，讓學(xué)生容易成為學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力有所欠缺，但是如果老師在上課的時(shí)候把生活實(shí)際引入到具體知識(shí)點(diǎn)上，讓學(xué)生扮演一定的重要角色，學(xué)生會(huì)感覺知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，這樣學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐步提高。

二、生活情境中開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

1.運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活中的問題

根據(jù)研究表明，我們能夠了解到當(dāng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生原有的生活有所涉及的時(shí)候，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)感覺很容易，所以，我們開展教學(xué)的時(shí)候要把數(shù)學(xué)知識(shí)和日常教學(xué)結(jié)合在一起。比如，老師在講解四邊形的時(shí)候，應(yīng)讓學(xué)生回憶一下日常生活中我們經(jīng)常能夠看見圖形的形狀，在什么時(shí)候能夠看到四邊形，讓學(xué)生通過自己的記憶理解一下四邊形有哪些特點(diǎn)，通過生活實(shí)際的結(jié)合，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解會(huì)更加深化，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行加減法教學(xué)的時(shí)候，可以引入日常生活中的情境進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)。老師鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，比如家里來了5個(gè)同學(xué)玩，但只有9個(gè)蘋果，我們要怎么樣來進(jìn)行合理的分配，分配的方法是什么，把數(shù)學(xué)問題和實(shí)際生活結(jié)合起來，活躍了課堂氣氛的同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。還有學(xué)生在進(jìn)行時(shí)間認(rèn)讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生自己做一個(gè)日常作息時(shí)間表，每天起床的時(shí)間，整理書包的時(shí)間，洗漱時(shí)間等等，在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念的時(shí)候，還能有效地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。在接觸“元、角、分”的時(shí)候，可以借助多媒體來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，給學(xué)生播放一些在超市買東西付錢和找零的視頻，學(xué)生看到日常生活的情況可以有效拉近他們學(xué)習(xí)的距離，學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生探究。

2.生活化的作業(yè)和教學(xué)內(nèi)容布置

很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)于枯燥的作業(yè)有很大的厭煩感，所以，學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候不是很認(rèn)真，其實(shí)作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)很重要的方法，但是學(xué)生這種不認(rèn)真的態(tài)度導(dǎo)致老師不能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候要注意作業(yè)布置的趣味性。比如，老師在進(jìn)行加減法教學(xué)的時(shí)候，可以拋開課本上的固定題目，讓學(xué)生先計(jì)算一下家里的日常開支，通過這樣的方法來把數(shù)學(xué)和實(shí)際生活相互結(jié)合。老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際生活中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，讓學(xué)生在課下能夠便于學(xué)習(xí)和整理，教會(huì)學(xué)生整理信息的能力，教學(xué)資源得到最充分的運(yùn)用。老師要設(shè)計(jì)和生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，老師在課前制作一些相關(guān)卡片，卡片上面寫著我國(guó)名山的高度，讓學(xué)生對(duì)小區(qū)和城市的人口進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，老師在提供圖片的過程中，對(duì)學(xué)生數(shù)字敏感度的培養(yǎng)和數(shù)字的識(shí)別都有幫助，老師最好把枯燥的教學(xué)內(nèi)容改編成小學(xué)生日常生活中能夠經(jīng)常接觸到的生活元素，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活情境是很有必要的，因?yàn)榭梢栽谶@個(gè)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)生活的實(shí)踐觀察能力，學(xué)生通過情境的引入，了解在生活中也能對(duì)學(xué)到的數(shù)字知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。老師把教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)布置也和生活情境聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候因?yàn)槭煜?chǎng)景的引入對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣增加。

參考文獻(xiàn)：

[1]當(dāng)周措.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法研究[J].赤子：中旬，2014（12）.

[2]王茂仁.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（32）.