合作學習理念指導下的小學美術教學創(chuàng)新

饒麗

【摘 要】新課改的全面實施，各院校、各年級及各學科都需要進行改革創(chuàng)新。而文章主要通過解讀合作學習理念，在合作學習理念指導下，對小學美術教學策略或方法創(chuàng)新進行了分析與探究。

【關鍵詞】合作學習理念；小學美術；教學創(chuàng)新策略

中圖分類號：G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）23-0201-01

新課程改革，教師除了要對課程內容改革引起足夠重視外，還當對自身教學的方法以及學生學習的方式引起足夠重視，而文章主要基于合作學習理念，探究了當前小學美術教學需進行哪些創(chuàng)新與改變。

一、解讀合作學習理念

所謂合作學習指的是學生在學習過程中，以小組為單位，在團隊合作模式的利用下進行學習的過程。這一學習模式或學習理念有著非常強的創(chuàng)新性與實效性，能夠在課堂之上充分發(fā)揮出學生的情感及認知功能，即有助于表現(xiàn)學生個性，強化團隊協(xié)作力。于新課改后的小學美術教師而言，當對合作學習引起重視，并對合作學習理念有一個深入的了解，以此保障學生發(fā)展的全面性。

二、探究基于合作學習理念下的小學美術創(chuàng)新教學策略

課程改革以后，合作學習理念指導下的小學美術教學被賦予了新的一些特征。當前美術教學不再是單純的一種技能與技巧訓練模式，其更多的是被當作一種文化，強調著對學生美術素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)。同專業(yè)性質的美術教育相比，當下小學美術教學更注重對學生全面性的培養(yǎng)，即學生除了掌握基本的審美能力外，還需掌握必要的表現(xiàn)力、創(chuàng)新力、感知力以及想象力。

（一）以學生為中心，分組模式創(chuàng)新

合作學習是否能取得成功，其關鍵在于學習任務是否明確、學生間的分工是否合理。于學生來講，分組學習中當了解自己所承擔的職責與義務，配合好小組組長工作，與其他組員一起高效完成老師布置的學習任務。

諸如：在教授《美麗孔雀》一節(jié)時，需要學生提前做一些準備，因考慮到學生年齡較小，有的家長未給其配備電腦，再詢問班上有哪些同學家有電腦后，合理對學生進行分組，每組5位學生，其中至少有1位同學家里有電腦；分組完成后再要求家里有電腦的學生負責收集課前資料，并打印出來分享給組內其他成員。

又如：教授《染色游戲》一節(jié)時，提前要求學生從家里帶來一些根莖類蔬菜，如白菜、蘿卜、番薯和土豆等，因每位同學帶的蔬菜品種不同，因而在分組過程中為確保組與組之間的均衡性，便將學生分成6個大組，每組5位學生，盡可能地保證每一位組員從家里帶來的蔬菜不一樣；分組完成后，再要求學生對各類型蔬菜進行觀察，記錄它們的顏色、外形等，而后再用榨汁機將其榨成漿，最后再用獲得的顏色進行染色創(chuàng)作（T恤、手絹等）。

（二）調動合作積極性，教學環(huán)境創(chuàng)新

小學階段的學生所處年齡較小，這在一定程度上決定了他們有著非常強的自我意識和非常淡薄的團隊合作意識?；诖?，在具體教學活動中，作為美術教師不應一味強求學生主動且積極的加入合作學習中，若長期在被動、壓迫的環(huán)境下學習易取得非常差的教學效果。通過對合作學習理念深入的解讀，作為教師教學的核心應始終圍繞課本，只有根據(jù)課本中的教學內容、教學重點，創(chuàng)設出適宜學生學習的環(huán)境，才能引導學生在有趣的合作學習過程中激發(fā)出更多的合作學習欲望，進而提升團隊協(xié)作意識。

諸如：在教授《趣味紙筆插》一節(jié)時，首先是在多媒體設備的利用下以幻燈片的形式讓學生賞析了一些較為優(yōu)秀且經典的《紙筆插》作品，而后再以動畫的形式向他們講解筆插制作方式，待學生在腦海中對其形成一定印象后，再趁熱打鐵將預先準備好的彩色卡紙分發(fā)給每個小組，再要求各組學生經過商討，選定主題自行創(chuàng)作。

通過這樣一種預先營造教學情境的教學模式，能夠極大地調動起學生間的參與意識、合作意識，通過小組之間的探討，培養(yǎng)的不僅僅是溝通能力、動手能力，更培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

（三）資源共享，評價方式創(chuàng)新

合作學習理念指導下的小學美術教學創(chuàng)新并非單一的指培養(yǎng)學生間的合作意識，而是要通過合作意識的形成，在班級內、課堂上形成良性競爭關系，因為這樣有助于學生更健康的成長。

但在日常學習中時常發(fā)現(xiàn)這樣一種情況，即有的學生雖年齡下，但自我意識過強，什么事都藏著掖著，不愿意分享，而在合作學習模式的滲透下，這類學生通過有趣的小組學習，慢慢形成了資源共享意識，愿意將自己的東西分享給其他組員，如此不僅更助于學生間更好的交流合作，更助于學生成為“完整的人”。

此外，在合作學習理念指導下，還應對評價方式進行創(chuàng)新，先前由美術教師一人負責的評價方式過于主觀，難以體現(xiàn)公平；而在合作學習理念指導下，將單一評價方式逐步轉換成多元化評價方式，即教師評價+組員評價+班級評價等三方面內容構成。通過這樣一種分配較為合理的評價方式，更助于學生發(fā)現(xiàn)自身在美術創(chuàng)作與學習過程中的不足，更助于培養(yǎng)學生善于傾聽其他人建議的良好思想品質。

三、總結

綜上所述，合作學習理念是新課改后納入小學美術教學中的，于當下美術教學來講，因時代不同、教學環(huán)境不同，原有的教學理念、教學方式急需進行改革與創(chuàng)新，而文章便是基于合作學習理念視角探究了一些創(chuàng)新策略。

參考文獻：

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[2]趙陽.試論小學美術教學中合作學習的應用[J].新課程·小學，2015，（1）：158-158.