大學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)探究

張俊珍　魏小艾

【摘 要】 本文分析大學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及產(chǎn)生的原因，探討培養(yǎng)大學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)能力的策略：激發(fā)和增強大學(xué)生的掌握動機；為大學(xué)生設(shè)置適合其能力發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)；傳授自主學(xué)習(xí)策略知識，提高學(xué)習(xí)策略選擇能力；摒棄傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價方式；為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)氛圍和給予大學(xué)生積極的評價和認可。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；自我管理；學(xué)習(xí)策略

一、引言

自二十世紀80年代以來，大學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)（Self-regulated Learning）已經(jīng)成為西方教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究領(lǐng)域的一個熱點問題，也是社會認知理論中的一個主要亮點。[1]研究學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我管理，從理論角度，有助于揭示學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的控制調(diào)節(jié)機制，使人們從新的角度去認識學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實質(zhì)、結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律，弄清學(xué)生學(xué)習(xí)中的認知與非認知因素的關(guān)系，為豐富和完善已有的學(xué)習(xí)理論提供科學(xué)依據(jù)。從實踐角度，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性、減輕學(xué)習(xí)負擔、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等。自我管理學(xué)習(xí)不僅僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的具體行為策略，穩(wěn)定的自我管理系統(tǒng)也成為學(xué)習(xí)者本人的一種優(yōu)秀個性品質(zhì)，構(gòu)成其人格的核心。[2]學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略是當前大學(xué)生的迫切需求，也是當代教育工作者所面臨的重要問題，加強對大學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)的研究，指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)整自己的成就目標定向，選擇適合自我的自我管理學(xué)習(xí)策略，從而達到提高自我管理學(xué)習(xí)能力。

二、大學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀剖析

1、缺乏掌握動機是當代大學(xué)生的主要問題

大學(xué)生的目標定向和掌握動機水平普遍很低，可能是因為中學(xué)階段，許多學(xué)生把考上大學(xué)作為自己的學(xué)習(xí)目標定向，為了實現(xiàn)這個目標，他們會努力提高自我掌握動機，爭取把所有的知識盡可能去掌握。但是一旦實現(xiàn)了這個目標，進入大學(xué)校園，他們頓時失去了目標和學(xué)習(xí)動機。不知道學(xué)習(xí)是為了什么或為誰學(xué)。還有一部分大學(xué)生受到一些不正風(fēng)氣的影響，只看中眼前的一些蠅頭小利，而忽視了學(xué)習(xí)的個人價值和對個人長遠發(fā)展的重大作用，喪失了積極地學(xué)習(xí)態(tài)度和動機。

2、大學(xué)生對自我管理學(xué)習(xí)缺乏明確的認識

中國的教育模式屬于應(yīng)試教育，學(xué)生們從小學(xué)到高中，基本上都是在老師或父母的監(jiān)督和催促下學(xué)習(xí)，學(xué)生們對這種教育模式產(chǎn)生了依賴，嚴重缺乏自主性。以至于到了大學(xué)離開了父母的督促和老師的監(jiān)督，一時不知道如何自我管理學(xué)習(xí)，還是像以往那樣跟著老師的節(jié)奏走。認為只要學(xué)好課堂知識，考試能取得好成績就足夠了。所以造成大量課余時間浪費，理論知識強，動手能力和創(chuàng)新能力弱的局面。歸根結(jié)底，都是因為大學(xué)生對自我管理學(xué)習(xí)缺乏明確的認識。

3、大學(xué)生學(xué)習(xí)策略選擇有待提高

大多數(shù)大學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，有的同學(xué)還不斷學(xué)習(xí)其他同學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，以此不斷完善自己的學(xué)習(xí)能力。但是，在對學(xué)習(xí)策略的有效利用以及運用自主性要求較高的學(xué)習(xí)策略方面，大多數(shù)大學(xué)生還存在著很大的不足，主要是嚴重缺乏主動提出問題、歸納問題的明確意識。

4、大學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確，時間安排不合理

研究表明，較多的大學(xué)生不能獨自制定近期和遠期學(xué)習(xí)目標，即便是有些大學(xué)生制定出了學(xué)習(xí)目標，但是在受到外界其他的因素干擾時，他們也不能夠嚴格執(zhí)行或者完成既定的學(xué)習(xí)目標，甚至忘記自己的學(xué)習(xí)目標。而且，在時間分配上也不太合理。很多大學(xué)生忘記了當初考大學(xué)的初心，不知道自己將來的目標是什么，只是隨波逐流，看別的同學(xué)干什么，自己就干什么，老師讓學(xué)什么就學(xué)什么。現(xiàn)在的大學(xué)生很少有為自己制定學(xué)習(xí)計劃的。就算是有計劃了，也是為了應(yīng)付考試或者需要考證。

5、高校對大學(xué)生的評價方式比較單一

目前，高等學(xué)校通常采用考試來評價大學(xué)生的學(xué)習(xí)，考試的題目能否真實地反映大學(xué)生對知識的掌握？大學(xué)生答題的過程能否真正體現(xiàn)大學(xué)生實際具備的能力水平？這些問題是當前考試制度改革重點探討的問題。在這種傳統(tǒng)的、強調(diào)通過分數(shù)高低進行選拔的考試評價方式下，通常情況下，考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么，他們往往把注意力集中在考試的范圍之內(nèi)，而不進入考試的內(nèi)容，他們認為是不值得學(xué)習(xí)的，這就是成績目標定向，這導(dǎo)致他們?nèi)狈φ莆罩R的內(nèi)在興趣，常采用淺層加工策略。[3]

三、大學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

1、激發(fā)和增強大學(xué)生的掌握動機

掌握目標定向能使大學(xué)生并非為了自我表現(xiàn)，讓別人感覺自己很優(yōu)秀而學(xué)習(xí)，而是認為真正掌握知識、獲取技能和體現(xiàn)自我價值才算達到了學(xué)習(xí)目的。大學(xué)生如果能更注重掌握目標定向，則其學(xué)習(xí)動機就會得到極大激發(fā)和增強。因此高校教師要引導(dǎo)大學(xué)生采用適當?shù)某删湍繕硕ㄏ?，即掌握目標定向來促使他們成為有效的自我管理學(xué)習(xí)者。另外，應(yīng)避免大學(xué)生對學(xué)習(xí)成績的片面和盲目追求，雖然大學(xué)生以成績目標為定向，在一定時期和一定程度上可以促使他們積極地使用相應(yīng)的自我管理學(xué)習(xí)策略，但是對于自身全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)來說，以掌握目標為定向更為關(guān)鍵和重要。

2、為大學(xué)生設(shè)置適合其能力發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)

高校的教育教學(xué)工作承擔著傳授知識和培養(yǎng)能力的雙重任務(wù)，特別是近年來創(chuàng)新教育的提出，對高校教育提出了更高的要求，即培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。本研究認為：高校教師要使大學(xué)生認識到所從事的學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在價值，如果高校教師能夠闡明學(xué)習(xí)的目的，強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)與大學(xué)生個體發(fā)展之間的關(guān)系與意義，大學(xué)生將會表現(xiàn)出與掌握目標定向一致的行為。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該新穎多樣，有變化性，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生積極地使用各種有效的學(xué)習(xí)策略，還能促使大學(xué)生的注意力更好地集中在完成學(xué)習(xí)任務(wù)本身上。

3、傳授自主學(xué)習(xí)策略知識，提高學(xué)習(xí)策略選擇能力

學(xué)習(xí)策略本身作為一種知識，是可以教會的。當下我國大學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用意識和水平還不高，在高校中開展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)仍然十分必要。教師在傳授學(xué)習(xí)策略時，不僅可以教給學(xué)生一般的學(xué)習(xí)策略，更重要的是能夠教給他們自我監(jiān)控、檢查、評定或修正的策略，培養(yǎng)學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中能夠選擇使用更加有效的學(xué)習(xí)策略。