論網(wǎng)球教學中教師的教學能力結構及優(yōu)化途徑

【摘 要】 教師的教學能力影響著教學質(zhì)量的高低。本文敘述了網(wǎng)球教學中教師的教學能力結構體系，在此基礎上探討網(wǎng)球教師教學能力提升優(yōu)化途徑：轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，提升素養(yǎng)；優(yōu)化網(wǎng)球教師的教學評價體系提升教學能力；加大教師教學技能的培訓與學習；加強教學督導，完善激勵機制。

【關鍵詞】 網(wǎng)球教學；教學能力；優(yōu)化途徑

網(wǎng)球作為一種時尚高雅運動，已經(jīng)在高校普遍開展，并受到了廣大師生的喜愛，這與網(wǎng)球自古以來被認為是一種高雅運動的觀念分不開，同時網(wǎng)球運動對練習者的綜合能力要求相對較高，對練習者也是一種考驗。為了更好促進網(wǎng)球教學的健康開展，科學化和規(guī)范化的教學至關重要，網(wǎng)球教師教學能力不僅影響著網(wǎng)球課的順利實施，而且還影響著教學目標的實現(xiàn)，教師教學能力的好壞不僅從教學課堂上反映，還應包括教學前的設計與準備以及教學后的反思等一系列過程，是一個動態(tài)的過程，是過程與結構的統(tǒng)一體。[1]由此，網(wǎng)球教學中教師的教學能力應包括網(wǎng)球教學設計、網(wǎng)球教學實施、網(wǎng)球教學評價與反饋。[2]在每一階段中，教師應在全面充分了解教學對象的基礎上，采用科學規(guī)范的教學方法與適宜的教學手段賦予實施，對教學效果進行科學評估與反饋，從根本上提升網(wǎng)球教師的教學能力水平。

一、網(wǎng)球教學中教師教學能力的結構分析

1、網(wǎng)球教師的教學設計能力

網(wǎng)球運動，常會受天氣、氣候等多種因素影響，對場地器材的要求較高，在中國的開展普及并不理想，網(wǎng)球?qū)W習，對于大部分學生來說幾乎是從零開始，很少有人先前接觸過，幾乎沒有相關基礎。因此，教師在網(wǎng)球教學設計上應充分考慮現(xiàn)實條件與基礎，充分考慮學生的生理心理特點、運動能力水平等因素進行科學合理選擇教材，根據(jù)學生接受能力合理安排網(wǎng)球教學內(nèi)容，把控教學中的重難點。教學內(nèi)容應體現(xiàn)由易到難，從提高學生的學習興趣入手，準確把控網(wǎng)球不同技術的重難點，采用不同教學方法與方式進行教學，爭取做到因材施教。在設計過程中，還應考慮時間、地點、場地、器材、氣候等多種因素的影響限制下動作技術的綜合運用。因此，教師要對網(wǎng)球課進行合理規(guī)劃，從制定教學目標、選擇教學內(nèi)容、選擇教學方法與手段、網(wǎng)球開設形式、規(guī)劃教學時間等相關要素上對網(wǎng)球教學進行合理設計。

2、網(wǎng)球教師的教學實施能力

首先，體現(xiàn)在教師教學中語言直觀能力的實施。典型的如教學的講解與示范能力。講解能力主要是指教師運用語言的方式向?qū)W生詮釋動作名稱、動作要點、動作重難點等，使學生通過語言的強化了解學習網(wǎng)球相關知識，達到教學要求的方法之一。講解過程中要求教師簡明扼要、重點突出，有針對性，便于學生吸收歸納，教學過程中需要教師通過積極的語言組織，必要的強化與適當?shù)难a充，并結合相關的教具或媒介等手段達到預期設計的目的。動作示范則是教師通過自身的規(guī)范的動作示范，使學生通過自己的感官，引起感知形成表象的常見直觀教學方式。教師在運用示范法教學時，必須要考慮教學動作、教學對象、教學視線干擾等因素選擇合適的示范面、示范速度、示范距離、示范的方向與位置等，因此教師的示范必須要有明確的目的性，動作示范一定要正確美觀，在示范的過程中適當結合一定的講解來吸引學生，激發(fā)學生對網(wǎng)球?qū)W習的求知欲，提高練習的興趣與練習效果。

其次，體現(xiàn)在教師的預防與糾錯能力。教師在網(wǎng)球教學中不僅要有良好的糾錯能力，還應具備教學中對錯誤動作的預防能力，是教師針對學生練習中容易產(chǎn)生動作錯誤的地方，提前選擇有效手段，及時預防矯正的一種教學能力。如網(wǎng)球初學者在網(wǎng)球練習時由于腕部力量較弱或動作的不規(guī)范常常會引起腕部酸痛甚至出現(xiàn)腕部受傷，為防止這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師在教學初期就要反復強調(diào)在擊球時腕部需要保持緊張狀態(tài)，以免翻腕，教師通過語言強調(diào)與示范強調(diào)相結合在一定程度上避免學生腕部損傷的發(fā)生，這體現(xiàn)的就是教學中的預防能力。教師的糾錯能力，并不是簡單反饋給學生相關的錯誤動作，而關鍵的是對錯誤動作的改正能力。學生一旦出現(xiàn)錯誤常會出現(xiàn)畏懼心理，產(chǎn)生一定的心理壓力，進而影響學生的學習效果，因此，當學生在網(wǎng)球?qū)W習中出現(xiàn)了錯誤動作時，教師要分析產(chǎn)生錯誤動作的原因，是由于學生不認真、對動作概念模糊、受舊技能干擾、運動能力較差、疲勞等條件下產(chǎn)生的錯誤動作，還是由于老師的組織教法不合理引起，又或者是場地、器材、天氣等教學的外部環(huán)境和條件因素引起，教師只有找準錯誤產(chǎn)生的原因，才能對癥下藥，在充分肯定學生的基礎上指出錯誤，循序漸進，步步引導，最終解決問題。

3、網(wǎng)球教師的教學評價能力

在網(wǎng)球教學過程中，教師的教學評價能力主要從教師教學效果的評價能力與學生學習成績的評價能力兩方面反映。教師教學效果的評價能力主要是對教學設計、教學實施、教學效果的完成情況實施科學綜合評價的能力，包括課前、課中、課后的回顧與反思。如課前的準備是否充分，教學設計是否合理；課中實施過程中教學方法、教學手段、教學組織是否合理、教學任務是否高質(zhì)量完成，是否體現(xiàn)專業(yè)特色，教學氛圍是否融洽等；課后反思學生的技能掌握、學生的情感發(fā)展、學生運用知識解決問題的能力等。教師對學生學習成績的評價能力主要是指教師對學生關于網(wǎng)球知識的掌握程度、技能的熟練程度、技能的運用能力、學生的學習態(tài)度等方面綜合評價，通過更多的關注學生的網(wǎng)球?qū)W習過程來激勵和促進學生學習的一種評價。全面考慮學生在網(wǎng)球?qū)W習過程中的學習態(tài)度與進步幅度，學生技能的掌握程度，通過對學生教學目標的完成情況進行后期教學內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整，通過教師評與學生評相結合的手段完成對學生成績的評定。

二、網(wǎng)球教師教學能力提升優(yōu)化途徑

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，提升素養(yǎng)

教師教學能力不斷提高的過程是持久的、動態(tài)的。[3]提高網(wǎng)球教師教學能力，首先要轉(zhuǎn)變思想，思想引領行動，思想是基礎，教師從主觀上引起重視后，才會付諸實施。由于教學能力要求網(wǎng)球教師在具有綜合知識儲備的基礎上凸顯專業(yè)知識，同時要求網(wǎng)球教師還應具備教學組織管理知識的儲備、心理知識的儲備以及創(chuàng)新能力的儲備等，通過對自身知識體系的豐富，經(jīng)過不斷的反思與學習，提高網(wǎng)球教師自身的專業(yè)素養(yǎng)而提升教學能力。

2、優(yōu)化網(wǎng)球教師的教學評價體系提升教學能力

評價內(nèi)容與評價方式導引著教師的發(fā)展方向。評價結果偏重于教學，教師則在教學上的精力投入就會高于科研；若評價結果偏重于科研，則教師自然會把更多的精力投入到科研。所以說，考核評價的指標是教師發(fā)展的方向標，教師不僅要有一定的教學能力，還應具備一定的科研能力，[4]評價不僅對教學過程進行重視，同時還應結合科研進行評價。教師不僅要通過實踐教學，總結經(jīng)驗，獲得規(guī)律，及時對教學進行反思反饋，創(chuàng)新教學設計能力與課堂組織管理能力，提升教師教學綜合能力；同時還應通過一定的專研學習，調(diào)查研究，按照事物的客觀規(guī)律、收集情報，完善知識體系，開拓教師思維，提升自身的科研能力，通過科研促教學，使得教學與科研兩不誤，共同促進提升教師的教學能力。

3、加大教師教學技能的培訓與學習

由于網(wǎng)球教學從時間的分配上來看，學生技能的學習時間遠超于理論時間的學習，網(wǎng)球教師教學能力的培訓學習提升方式更多的體現(xiàn)在技能上的培訓。根據(jù)網(wǎng)球的特殊性，培訓前應對網(wǎng)球教師的知識層次、專業(yè)水準、教學層次、應變能力等情況進行綜合評估與了解，相應獲取其存在的短板與欠缺的技能，再根據(jù)學校的資金、資源等情況選擇培訓的方式。如入職前的培訓主要針對網(wǎng)球的基本知識、網(wǎng)球常規(guī)教學的注意事項進行培訓；教學初期的培訓則主要從教學對象的角度考慮如何安排設計教學內(nèi)容問題，如何根據(jù)對象選擇相應的教學內(nèi)容、教學方法與教學手段，根據(jù)網(wǎng)球運動的特殊性如何組織網(wǎng)球教學等；教學過程中的培訓則應重點放在教師教學技能上的培訓，如何通過教師的魅力吸引學生，活躍課堂，提高教學質(zhì)量等方面。通過培訓學習，使教師認識到教學中存在的不足，尋找解決的方法，增強教師的教育教學責任感，正確引領學生的價值觀與人生觀，提升教師的教學綜合能力。

4、加強教學督導，完善激勵機制

教學督導是提升教師教學能力的重要方式。督導組主要由教學經(jīng)驗豐富的同行專家組成，督導專家可通過課間交流、課前商討、課后探討等形式定期開展專家、教師交流會等形式，針對教師教學過程中存在的問題及時反饋以提升教師的教學能力，提高教學質(zhì)量。激勵機制是促使教師自我提升教學能力的有效方法。[5]學?？赏ㄟ^制定相關政策文件強制規(guī)定教師教學工作的基礎上，適當增加經(jīng)濟成分的激勵和精神層面的激勵，如公開表揚，增加津貼、增設獎金等形式提升教師的教學能力。

三、結語

體育教學越來越強調(diào)對多學科知識的交叉融合，網(wǎng)球教師在教學過程中，不僅僅將基本知識、基本技能傳授給學生，在課中如何啟發(fā)與引導學生學習，樹立正確的人生觀與價值觀更為重要，這就要求網(wǎng)球教師不僅具備扎實的理論知識，還應具備精湛的技能；不僅具備全面的網(wǎng)球教學設計能力，還應具備課中具體實施能力與課后的反思能力，同時加上自己的不斷學習與研究，提高自身的創(chuàng)新能力，不斷更新與提升網(wǎng)球教師的教學能力，以適應新形勢發(fā)展下社會對人才的需求。教師可通過增強自身的知識底蘊，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，通過優(yōu)化教學評價體系、加大教師培訓與學習，重視教學氛圍的營造，加強教學督導，完善激勵機制等手段不斷提升網(wǎng)球教師的教學能力。

【參考文獻】

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[2] 樊云.體育院校網(wǎng)球教師教學能力評價指標體系構建[J].攀枝花學院學報，2012（1）120-123.

[3] 馬會軍.青南藏區(qū)中小學教師教學能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版），2012（5）113-118.

[4] 楊孟.高效思政課教師教學能力提升途徑[J].教育教學論壇，2018（3）23-24.

[5] 馮其明.達州市中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[J].四川體育科學，2016（5）130-133.

【作者簡介】

樊 云（1978—）女，河南信陽人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓練學.