兒童二語習(xí)得國內(nèi)外研究簡述

【摘 要】 本文梳理了國內(nèi)外兒童二語習(xí)得研究現(xiàn)狀。認(rèn)為：國內(nèi)兒童第二言語習(xí)得的研究應(yīng)努力開發(fā)適合國情的學(xué)前兒童二語教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 兒童；二語習(xí)得；研究簡述

幼兒語言能力的發(fā)展始終是語言學(xué)研究最重要的課題之一。關(guān)于幼兒語言能力發(fā)展的研究已經(jīng)從母語習(xí)得擴(kuò)展到第二語言習(xí)得領(lǐng)域。國外幼兒二語習(xí)得研究已開展一百多年，而國內(nèi)幼兒二語習(xí)得的歷史僅短短二十多年。在早期的研究中，國內(nèi)外的專家學(xué)者從應(yīng)用語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)角度分析了兒童二語習(xí)得過程。本文旨在梳理已有研究成果，為未來的研究開辟道路。

一、兒童第二語言習(xí)得國外研究現(xiàn)狀

早在上世紀(jì)中葉，國外的語言學(xué)家、心理學(xué)家、學(xué)前教育學(xué)家就開始對(duì)兒童習(xí)得語言的行為進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和深刻的理論研究。

1、二語習(xí)得的最佳年齡

兒童二語習(xí)得研究中最著名的成果就是“關(guān)鍵期假說”。1953年心理學(xué)家Penfield最早提出人類學(xué)習(xí)語言的過程中存在“最佳年齡”，學(xué)習(xí)語言的能力與大腦的發(fā)育進(jìn)程相關(guān)，一般是在10歲以前。在20世紀(jì)60年代，Lenneberg的研究證實(shí)了孩子們可以很容易地習(xí)得語言是因?yàn)槿祟惖拇竽X受到2歲至青春期大腦中語言習(xí)得機(jī)制的影響。這種優(yōu)勢(shì)完全是出自于生理因素。這就是著名的“關(guān)鍵期假說”（2007，彭堅(jiān)）。

補(bǔ)充這一理論的是1964年Benjamin S. Bloom提出的兒童智力發(fā)展曲線研究。該研究指出，人類智力在4歲時(shí)已經(jīng)發(fā)展了50%，到8歲時(shí)已達(dá)到成年人的80%。這一經(jīng)典論斷對(duì)后來的學(xué)前教育理論與教學(xué)實(shí)踐都具有重大的指導(dǎo)意義（1964，Bloom）。如今，我國學(xué)前教育階段開設(shè)英語課程的時(shí)期一般在幼兒園中班開始，而小學(xué)生入學(xué)年齡一般為6、7周歲，這正好符合了這一論斷。

2、兒童與成年人第二語言習(xí)得的比較

Sarah Smith曾在“二語習(xí)得與年齡因素”一文中指出，第二語言的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的年齡之間存在緊密的聯(lián)系。想要深入地了解其它文化，就需要在兒童早期進(jìn)行第二語言的學(xué)習(xí)。Tammy Smith 在他的研究中再次印證了與成年人相比，兒童更容易學(xué)會(huì)各種語言的構(gòu)成。他提出除了需要考慮兒童語言的關(guān)鍵時(shí)期之外，動(dòng)機(jī)和態(tài)度也是學(xué)習(xí)第二語言時(shí)需要考慮的兩個(gè)重要因素（2003）。

3、第二語言習(xí)得對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響

1913年，法國著名心理學(xué)家 Ronjat在他的專著中詳細(xì)介紹了他在家庭中開展的一項(xiàng)實(shí)證研究，在其子四歲十個(gè)月之前 Ronjat對(duì)其開展法語和德語雙語教育，使其子的母語與第二語言實(shí)現(xiàn)了平衡發(fā)展，結(jié)論是第二語言教育可以促進(jìn)兒童早期抽象認(rèn)知能力的發(fā)展（1913）。美國語言學(xué)家 Leopold也在其兩個(gè)女兒的成長過程中開展了與 Ronjat類似的實(shí)證性研究，在英語與德語同時(shí)進(jìn)行的家庭教育中， Leopold再次印證了 Ronjat的研究結(jié)論，考慮到早期的雙語學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)兒童的認(rèn)知能力和語言發(fā)展有積極的影響（1970）。

4、兒童二語習(xí)得中的時(shí)態(tài)習(xí)得研究

Belma Haznedar（2007）在其論文中介紹了根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)英語作為第二語言的土耳其兒童進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，驗(yàn)證了“時(shí)態(tài)最初是存在不足的”和“ Gavruseva的特征”這兩種假說的漏洞。 Johanne Paradis et. al則對(duì)學(xué)習(xí)母語與第二語言的兒童在學(xué)習(xí)語法時(shí)態(tài)方面的差異進(jìn)行比較，得出結(jié)論學(xué)習(xí)二語的兒童比單語學(xué)習(xí)的兒童更具有顯著的概述能力。

二、國內(nèi)兒童言語習(xí)得的研究路徑

1、學(xué)前英語教育的必要性和可行性研究

關(guān)于兒童是否有必要學(xué)習(xí)第二語言的問題學(xué)術(shù)界存在三種觀點(diǎn)：第一個(gè)不贊成從童年開始學(xué)習(xí)第二種語言。桂詩春就曾在“‘外語要從小學(xué)起質(zhì)疑”一文中指出“從幼兒時(shí)期開始學(xué)習(xí)英語的兒童在未來的小學(xué)和中學(xué)階段不會(huì)在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出‘后勁”（1992）。第二種是介紹和觀望，對(duì)實(shí)踐的必要性不明確表態(tài)。趙寄石曾表示對(duì)于兒童二語教育“不能簡單地表示同意或不同意”“而應(yīng)該通過仔細(xì)思考和積極探索來做出回答”（1994）。第三種觀點(diǎn)是贊成廖勝道曾明確指出“中國兒童在幼兒時(shí)期就開始學(xué)習(xí)英語，他們基本上掌握了英語思維的習(xí)慣、方法和能力，并且具備口語交流能力。直到小學(xué)中期，甚至在中學(xué)階段，他們逐漸接受英語書面語言系統(tǒng)教育，必然具有強(qiáng)大的后勁”（1994）。

2、國內(nèi)兒童英語教育的研究現(xiàn)狀

在理論研究方面，學(xué)前教育領(lǐng)域著名學(xué)者周兢（2004）在其“關(guān)于中國學(xué)齡前兒童英語教育定位的思考”一文中，提出了學(xué)齡前兒童英語教育的目標(biāo)、問題和最佳支持條件。廖勝道（2002）分析了中國兒童英語教育的歷史，提出了學(xué)前兒童英語教育存在的主要問題。張穎和張洪（2004）在分析當(dāng)前國內(nèi)兒童英語教育現(xiàn)狀及問題的基礎(chǔ)上，提出了教材采用音標(biāo)與漢字雙標(biāo)識(shí)模式的解決方案。

在實(shí)證研究中，郭麗萍和李琳（2003）對(duì)上海的幼兒園董事進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)100%的園長都肯定在幼兒園開設(shè)英語課程的必要性。李香玲（2008）通過調(diào)查南寧市15所幼兒園和5所英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前兒童二語教學(xué)中師資不足、教材不配套、家庭和學(xué)校教育缺位這四個(gè)問題。

3、兒童英語教育教材教法研究

在國內(nèi)兒童早期英語教育理論研究火熱開展的同時(shí)，大批兒童英語學(xué)習(xí)讀物問世。廖勝道（2002）指出，好的兒童英語教材必須適合兒童的身心發(fā)展水平，教學(xué)語言完全是英語。

除了教材的不斷改進(jìn)，幼兒英語教育的教法及教學(xué)模式也引起了學(xué)術(shù)屆的廣泛熱議，其中，最著名和被廣泛接受的是加拿大的沉浸式第二語言教育教學(xué)模式。1992年，王星為3-4歲的孩子開始了沉浸式英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)。廖勝道采用浸入式教學(xué)模式于1993年在“西安群星雙語幼兒園”進(jìn)行雙語教育實(shí)驗(yàn)。1997年，羌海燕和趙琳擴(kuò)大了陜西師范大學(xué)幼兒園實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集的范圍。而馬振鐸（2001）曾在研究中指出，迄今我國幼兒園中使用比較廣泛的教學(xué)模式仍然主要是非浸入式模式，這種教學(xué)方法的弊端表現(xiàn)得日益明顯。

三、結(jié)語

總的來說，國外兒童第二語言習(xí)得研究具有較完整的理論體系，豐富的實(shí)證數(shù)據(jù)和有效的研究方法。國內(nèi)目前在該領(lǐng)域的研究成果為學(xué)前兒童二語教學(xué)提供了必要的理論指導(dǎo)，但仍需深入，要大力開展具有針對(duì)性的實(shí)證性研究，結(jié)合中國實(shí)際情況，努力開發(fā)適合中國國情的學(xué)前兒童二語教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Belma Haznedar.The acquisition of tense aspect in child second language English[J].Second Language Research，2007.

[2] Bloom， B.S. Stability and Change in Human Characteristics [M].John Wiley & Sons，Inc.，New York，London，Sydney.1964.

[3] Johanne Paradis， Mabel Rice， and Martha Crago and Janet Marquis.The Acquisition of Tense in English：Distinguishing child L2 from L1 and SLI[J].Applied Psycholinguistics，2008.

[4] Leopold，W.F. Speech development of a bilingual child：A linguists record[M].New York：Ams Press，1970.

[5] Ronjat，J.Le development du language observe chez un enfant bilingue[M].Paris：Champion，1913.

[6] Sarah Smith.Second Language Acquisition and Age Factors[J].Early Childhood Education，2004.

[7] Tammy Smith.Children versus Adults in Second Language Acquisition[J].Second Language Research，2003.

[8] Victor D.Melendez-Torres.Dr.Idalia Montanez- Miranda.On the Psychology of Second Language Acquisition in Children：Two Competing Hypotheses[J].Psychology Second Language，2006.

[9] 桂詩春.“外語要從小學(xué)起”質(zhì)疑[J].外語教學(xué)與研究，1992.

[10] 郭力平，李琳.幼兒英語教育的必要性和可行性—上海市幼兒園園長的調(diào)查分析[J].上海教育科研，2003.

[11] 廖道勝.提高外語教學(xué)效果的根本途徑[J].陜西外語師專學(xué)報(bào)，1994.

[12] 廖道勝.論中國幼兒英語教育史[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002.

[13] 李香玲.幼兒英語教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育探索，2009.

[14] 馬振鐸.英語浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)我們的啟示[A].中外第二語言浸入式教學(xué)研究[C].西安：西安交通大學(xué)出版社，2001.

[15] 彭堅(jiān).二語習(xí)得“關(guān)鍵期假說”的反思性研究對(duì)早期外語教育的啟示[J].學(xué)前教育研究，2007.

[16] 趙寄石.談?wù)動(dòng)變簣@的“英語熱”[J].幼兒教育，1994.

[17] 周兢，對(duì)我國學(xué)期兒童英語教育定位的思考[J].學(xué)前教育研究，2005.

[18] 張穎，張洪.幼兒英語教育的缺陷與出路[J].中國教育學(xué)刊，2003.

【作者簡介】

李孟君（1987—）女，陜西寶雞人，碩士，西安美術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部外語教研室講師，研究方向：商務(wù)英語與跨文化交際.