涵化理論視閾下高校學生基層黨組織“兩學一做” 學習教育的提升路徑

【摘 要】 文章分析了高校學生基層黨組織“兩學一做”學習教育面臨的挑戰(zhàn)和問題，闡述了涵化理論與高校學生基層黨組織“兩學一做”學習教育的關系，提出了涵化理論視閾下高校學生基層黨組織“兩學一做”學習教育的提升路徑。要借力新媒體技術，合力開辟高?！皟蓪W一做”學習教育新陣地；重塑思想政治教育理念，著力構建“兩學一做”涵化教育模式；推進學習教育常態(tài)化，深度拓展“兩學一做”知行合一目標理念。

【關鍵詞】 涵化理論；高校學生基層黨組織；“兩學一做”；提升路徑

在高校中開展“兩學一做”學習教育既是推動全面從嚴治黨向基層延伸的重要部署，也是高校學生思想政治教育的重要組成部分。在高校學生基層黨組織“兩學一做”學習教育中，學生黨員是主體，學生基層黨組織是依托?！皟蓪W一做”的學習、理解、認同、實踐是中共中央辦公廳《關于在全體黨員中開展“學黨章黨規(guī)、學系列講話，做合格黨員”學習教育方案》的具體要求，是大學生思想政治教育的現(xiàn)實需要，也是涵化理論視角下高校學生基層黨組織“兩學一做”學習教育的一致目標。

一、涵化理論視閾下高校學生基層黨組織“兩學一做”學習教育面臨的挑戰(zhàn)和問題

2016年2月，中共中央辦公廳印發(fā)了《關于在全體黨員中開展“學黨章黨規(guī)、學系列講話，做合格黨員”學習教育方案》，開展“兩學一做”學習教育，是面向全體黨員深化黨內教育的重要實踐，是推動黨內教育從“關鍵少數(shù)”向廣大黨員拓展、從集中性教育向經(jīng)常性教育延伸的重要舉措，“兩學一做”學習教育不是一次活動，要突出正常教育，區(qū)分層次，有針對性地解決問題，用心用力，抓細抓實，真正把黨的思想政治建設抓在日常、嚴在經(jīng)常。[1]

《方案》印發(fā)以來，得到了高校的高度重視和認真部署，各個高校分別以高校學生黨員為主體，以學生基層黨支部為依托，開展“兩學一做”學習教育，取得了一定的效果。然而，當前大學生思想政治教育活動，特別是高校學生基層黨組織主題教育中面臨著一些挑戰(zhàn)和問題：

1、教育效果不佳

目前大學生黨員思想政治教育效果不佳，黨員學習教育的目標追求與現(xiàn)實狀態(tài)在一定程度上存在著反差：一是“兩學一做”學習教育活動對黨員學習教育實效提出了高要求，但當前大學生思想政治教育存在著事倍功半的效果。二是黨員學習教育中理想信念教育是重中之重，但現(xiàn)實中學生黨員理想信念不堅定的案例屢見不鮮。三是學生黨員對于黨的理論有較高的認知水平，但是缺乏與之對應的實踐能力。這一方面表明學生黨員的學習動機、接受途徑、學習效果是“兩學一做”學習教育是否成功的關鍵，單方面強調把一些理論、知識、規(guī)章灌輸給學生難以達到應有的教育效果。另一方面，大學生黨員學習教育的方式、載體、途徑無法滿足當今“90后”大學生黨員的需要，落后于時代的發(fā)展，亟待創(chuàng)新。

2、方法缺乏特定性

當前各高校都非常重視根據(jù)大學生黨員的特點和教育方法開展學習教育活動，也做出了一些嘗試，但大多數(shù)偏重于大學生黨員、高校學生基層黨組織的整體性和普遍性研究，很少從大學生黨員個體的角度出發(fā)，開展大學生黨員的學習教育作用機理和系統(tǒng)化途徑研究與實踐。然而，由于“90后”大學生黨員群體的特殊性和客觀環(huán)境的復雜性，當前高校學生基層黨組織學習教育活動呈現(xiàn)出一些新特點，在開展高校學生基層黨組織學習教育時，應當充分考慮當代大學生黨員的特點與個性。當前互聯(lián)網(wǎng)時代下成長的大學生黨員，對新媒體接受程度高、依賴性強，學生黨員對于學習教育的注意力集中時間短、關注點時效性強，學生黨員的民主訴求強烈但實踐能力偏弱等。

3、內容缺乏時代性

互聯(lián)網(wǎng)時代下成長的大學生黨員，關注點更具有時效性和時代性，然而當前高校學生基層黨組織主題教育活動在內容設計方面脫離實際、遠離生活、陳舊過時，在組織方式方面空洞抽象、創(chuàng)新性不足。在這樣的背景下開展高校學生基層黨組織“兩學一做”學習教育活動，難以激發(fā)大學生黨員的情感共鳴和思想認同。只有化抽象空洞為具體鮮活，才能適應多元價值背景下成長起來的“90后”大學生黨員，當“90后”大學生面臨關于社會現(xiàn)實、價值沖突、利益關系等問題時，才能給予有效的解答，才能教會他們辨別的智慧和能力，從而由內而外地堅定理想信念，達到高校學生基層黨組織學習教育的目的。

4、載體缺乏全面性

高校學生基層黨組織主題教育載體可以分為兩類，分別是工具性載體和中介性載體，工具性載體是指以器具的形式加以利用的載體形式，如教材、音像、網(wǎng)絡、多媒體等；中介性載體是指以間接媒介形式實現(xiàn)思想政治教育目標的教育活動，如校園文化、社會實踐、公益活動、志愿者活動等。[2]傳統(tǒng)的大學生黨員主題教育多以理論學習、講座報告、紅色參觀等為主，較為單調、簡單，缺少動態(tài)性、互動性、參與性和變化性的載體，更難吸引學生的注意力、好奇心和強烈的興趣，大學生黨員主題教育活動的參與度難以得到保障。只有工具性載體和中介性載體相融合、動態(tài)載體與靜態(tài)載體相結合，才能適應“90后”大學生黨員對主題學習教育載體推陳出新的需要。

二、涵化理論與高校學生基層黨組織“兩學一做”學習教育的關系

開展“兩學一做”學習教育，基礎在學，關鍵在做。如何有動力地學，如何持續(xù)性地做，是提升“兩學一做”學習教育實效性的關鍵。個人認為，通過涵化教育，借助新媒體技術力量，在高校“兩學一做”開展過程中，樹立涵化教育意識，整合內部要素，優(yōu)化外部環(huán)境，克服消極影響，關注內部特征，凝聚自生力量，增強“兩學一做”在高校學生群體中的教育實效性，是解決這一問題的切入點。

1、涵化理論的基本觀點

涵化理論，又稱培養(yǎng)理論、教養(yǎng)理論，由美國學者格伯納在1969年提出的。作為大眾傳播中的效果理論，其觀點在學術檢驗、調整過程中得到不斷發(fā)展和完善。該理論的核心思想是媒介對于人的認知、社會觀念的建構產(chǎn)生潛移默化的影響，它揭示了大眾傳媒與受眾的關系，揭示了語境、視界、環(huán)境對于人們價值觀形成的密切關系。涵化過程包括學習、建構、整合化，涵化過程是多向吸引過程，其效果隨傳播主體、傳播內容、傳播方式、傳播媒介與傳播受眾的不同而存在差異。

總而言之，涵化理論關注大眾媒介所具備的長期、潛移默化的影響功能，相較于其它效果理論，涵化理論主張通過維持某種社會結構，施教以同質化的“隱藏課程”，使受眾對世界的認知符合既有的價值規(guī)范與社會秩序，并為其提供理解和解釋世界的方法體系和普適依據(jù)。

2、涵化理論應用于“兩學一做”學習教育的依據(jù)

（1）教育過程相同。“兩學一做”是長期性、滲透性、延伸性的教育過程。從教育教學過程角度，涵化過程正是施教主體通過媒介等途徑對受眾（這里主要指高校學生）產(chǎn)生潛移默化的影響，通過長期性、滲透性的影響，傳播有一定價值傾向性的內容，但不以古板說教的形式存在，而是以事實化、娛樂化的形式，使學生形成與主流價值觀相符的認知體系，達成有益于社會發(fā)展的思想政治品質。[3]

（2）作用機理相同?！皟蓪W一做”的本質要求是推動和強化黨內教育向基層延伸。涵化過程正是通過優(yōu)化傳播渠道、加強正面宣傳、引導主流價值滲透等途徑，強化群體共識，擴大影響范圍，深入文化傳播，一定程度上規(guī)避了“大而化之”、“形式主義”的端倪。而大學生黨員理想信念的形成需要一定的過程，一般包括選擇、贊賞、行動三個環(huán)節(jié)，“兩學一做”學習教育也遵循這樣的作用機理。

（3）理念方法相同?！皟蓪W一做”講究以知促行、學用結合、知行合一的理念與方法。涵化過程正是突破傳統(tǒng)教育中的灌輸模式，面向人生觀、世界觀、價值觀尚未完備的高校學生，通過因材施教，因事施教、因地施教的新理念、新途徑和新模式，提高“兩學一做”在高校教育成果中的實效性，實現(xiàn)高?！皟蓪W一做”學習的常態(tài)化。

3、涵化理論視閾下的“兩學一做”學習教育的要素分析

（1）傳播主體，即施教者。根據(jù)“兩學一做”學習教育的具體要求，以黨支部為范圍，由黨員領導干部、黨校教師、講師團成員、先進模范等為主體到基層一線黨支部講黨課。結合高校思想政治工作的開展過程，高校“兩學一做”學習教育的傳播主體范圍更為寬泛，包括校團委、學生工作部門、院系黨總支書記（副書記）、院系團支部書記、學生工作辦公室、輔導員與專業(yè)教師等，傳播途徑不但包括政治理論學習、組織專題學習討論、召開組織生活會、開展民主評議會等程序性任務，同時貫穿于整個思想政治教育過程，對學生施以人格引導、榜樣示范、品質激勵等多向度教育環(huán)節(jié)，將教育教學滲透入學生學習、生活的方方面面、時時刻刻。涵化的傳播主體需要遵循涵化理論的規(guī)律。

（2）傳播受者，即高校學生。具體來講，根據(jù)《通知》要求，“兩學一做”學習教育是“面向全體黨員深化黨內教育的重要實踐”，即不管是黨員領導干部，還是普通黨員，都屬于受教育范圍。當代大學生黨員在新媒體環(huán)境下，觀念更為開放、行動更為自主，同時對其信息的篩選與辨別能力、道德的選擇與判斷能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)。因此，在倡導學生黨員充分調動主觀能動性、發(fā)揮主體意志、形成內生道德自律的同時，也應當遵循高校學生黨員將“兩學一做”涵化于心的規(guī)律。

（3）傳播內容，即“兩學一做”，包括黨章黨規(guī)、系列講話、做合格黨員等三個方面的學習內容。隨著時代的進步，應對國內外形勢的風云變幻，學習的內容、范圍、廣度、深度都在不斷擴充，這就要求全體黨員與時俱進，實時、深入學習貫徹各項專題教育成果，在研討中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題，夯實政治理論基礎。

三、涵化理論視閾下高校學生基層黨組織“兩學一做”學習教育的提升路徑

1、共享語境：借力新媒體技術，合力開辟高?！皟蓪W一做”學習教育新陣地

在復雜的環(huán)境中，共享語境在一定程度上培育了信任，這種信任能促進觀念的流動和擴散。[4]借力新媒體技術，合力開辟高?！皟蓪W一做”學習教育新陣地，創(chuàng)造高校學生黨員“兩學一做”學習教育的共享語境，對“兩學一做”的正確解讀和挖掘，能夠發(fā)現(xiàn)、激發(fā)共享語境，從而奠定“兩學一做”學習教育內容思想溝通的基礎，“兩學一做”學習教育內容才能有效傳遞且進一步認同。通過引導高校師生正確使用大眾傳媒與新媒體工具，打破傳統(tǒng)思想政治教育的封閉狀態(tài)與單一路徑，重視并發(fā)揮新媒體在“兩學一做”學習教育中作為對話渠道、溝通平臺、討論空間的多維功能，以此來營造高校學生基層黨組織“兩學一做”學習教育的共享語境，豐富學習資源的來源、內容與形式，突破黨政教育的僵化思維，開辟高校“兩學一做”新陣地。

2、認同場域：重塑思想政治教育理念，著力構建“兩學一做”涵化教育模式

涵化理論所主張的潛移默化教育模式，與“兩學一做”倡導的黨內教育從“關鍵少數(shù)”向廣大黨員拓展、從集中性教育向經(jīng)常性教育延伸的學習要求相契合?！皟蓪W一做”學習教育不能停留于一次性、短時性活動，要在長期教育過程中培養(yǎng)學習習慣與導向邏輯，在潛移默化中形成自主學習、自主教育、自主管理的常規(guī)模式，真正把黨的思想政治建設“抓在日常、言在經(jīng)?！?。在涵化理論視閾下，“兩學一做”學習教育應當從“說教”轉變?yōu)椤罢f理”，從“言傳”轉變?yōu)椤吧斫獭?，“教育”與“自我教育”相結合，“工具式學習”與“聯(lián)結式學習”相結合，激發(fā)外生動力與激發(fā)內生動力相結合，構建起有利于激發(fā)大學生黨員認同的現(xiàn)實場域。

3、回歸實踐：推進學習教育常態(tài)化，深度拓展“兩學一做”知行合一目標理念

高?！皟蓪W一做”學習教育的進一步開展將落腳于理論學習與實習實踐的結合，這是由高校學生黨員主題教育工作的內核機理與長效運作機制決定的，因此高校學生基層黨組織“兩學一做”學習教育活動必當回歸到實踐中去，知行合一。在調動學生黨員主觀能動性與學習積極性基礎上，激發(fā)學生黨員學習踐行“兩學一做”的內生動力，化被動接受為主動實踐，堅持知行合一的教育理念，根據(jù)學生認知水平、學習能力、發(fā)展需求等層次特點，施以針對性的因材教育，是涵化理論視閾下高?；鶎狱h組織“兩學一做”常態(tài)化研究與實踐的重要思路和基本落腳點。

【參考文獻】

[1] 中共中央辦公廳印發(fā)《關于在全體黨員中開展“學黨章黨規(guī)、學系列講話，做合格黨員”學習教育方案》[N].人民日報，2016-02-26.

[2] 侯大為.“90后”大學生思想政治教育現(xiàn)狀及對策研究[D].中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫.2013.

[3] 馬領弟.高校思想政治工作中涵化教育的要素與實踐研究[D].中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫.2012.

[4] 張衛(wèi)良.大學思想品德教育的文化回歸[J]. 現(xiàn)代大學教育，2015（01）.

【作者簡介】

李華婷（1985.12—）女，河南安陽人，碩士，講師，東華大學計算機科學與技術學院黨委副書記，研究方向：思政教育.