李荊州
【摘要】能力素質(zhì)是指人能順利完成某種活動的比較穩(wěn)定的個性心里特征。由于學(xué)生在完成同一種或某些活動時的觀察力、記憶力、思維能力和想象力等方面的不同,很容易出現(xiàn)成績分化,出現(xiàn)一定量的差生。針對差生的問題要求教學(xué)對策,從四個方面來闡述,第一,觀察能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。第二,記憶能力素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。第三,思維能力素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。第四,想象能力素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生;能力素質(zhì);特點(diǎn)及提高方法
能力素質(zhì)是指人能順利完成某種活動的比較穩(wěn)定的個性心里特征。由于學(xué)生在完成同一種或某些活動時的觀察力、記憶力、思維能力和想象力等方面的不同,很容易出現(xiàn)成績分化,出現(xiàn)一定量的差生。如何針對差生的問題尋找教學(xué)對策呢,通過三十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為可從以下幾個方面解決:
一、觀察能力素質(zhì)的培養(yǎng)和提高
觀察是知覺的特殊形式,是主動的、有預(yù)定目的、有計(jì)劃的比較持久的知覺過程,能力強(qiáng)的學(xué)生觀家事物細(xì)致入微。能集中觀察目標(biāo),排除相關(guān)干擾,能抓住觀察對象的重點(diǎn)和關(guān)鍵,而差生觀察能力遠(yuǎn)不如能力強(qiáng)的優(yōu)生,表現(xiàn)在視覺與運(yùn)動協(xié)不一致、感知速度緩慢、注意力不穩(wěn)定、易分心,對教課書的內(nèi)容或?qū)處熝菔镜姆独?,不能作有日的的觀察,對要害環(huán)節(jié)感知不到,抓不住與事物的本質(zhì)相聯(lián)系的特征,因而難以做進(jìn)一步概括。因此在教學(xué)中,我主要系取以下幾點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力;
首先,明確學(xué)生觀察日的與任務(wù),這是良好觀察的重要條件
其次,做好充分的觀察準(zhǔn)備,提出觀察的具體方法,制定觀察的計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)室觀察應(yīng)事先安排好實(shí)驗(yàn)程序,明確觀察的重點(diǎn)和難點(diǎn)準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料和用品;野外觀察也應(yīng)考慮好觀察的程序與步驟、觀察的要點(diǎn)和問題以及對學(xué)生的具體要求等。這些充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察任務(wù)的重要條件。
再次,在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對差生觀察事物時只憑興趣,抓不住重點(diǎn);有的走馬觀花,觀察不深入,有的草率急躁,觀察欠持久;還有的眼光狹窄,觀察不全面……,因此教師要特別針對性地對差生進(jìn)行指導(dǎo)是必要的。
最后,還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理觀察結(jié)果。在分析研究的基礎(chǔ)上,寫出觀察報告、日記或作文。同時,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展討論,交流并匯報觀察結(jié)果,不斷提高學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。針對特差生,在教學(xué)中我重點(diǎn)采取了兩種措施,其一,把所要觀察的內(nèi)容明朗化,設(shè)層次降低梯度;其二,給差生創(chuàng)造更多的動口動手機(jī)會,逐漸引導(dǎo)他們觀察時集中注意力,督促其多動手多動腦思考。
二、記憶能力素質(zhì)的培養(yǎng)和提高
記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中反映的心里過程,記憶包括“記”與“憶”的完整的兩個過程,從信息加工的觀點(diǎn)來看,記憶就是對輸入信息的編碼,存儲和提取的過程。信息的輸入加工編碼識記過程,信息的存儲是保持過程,信息的提取是再認(rèn)和回憶過程。
復(fù)習(xí)是防止與克服遺忘的有效方法,只的按照記憶規(guī)律組織復(fù)習(xí),采用良好的記憶方法才能收到事半功倍的效果。在組織復(fù)習(xí)時,我主要采取以下幾點(diǎn)措施:
(一)目的明確、態(tài)度端正,提高復(fù)習(xí)的自覺性
首先,要樹立長遠(yuǎn)的記憶目標(biāo)和記憶意圖,它有助于提高復(fù)習(xí)的自覺性;其次,時間意圖準(zhǔn)確與明確對復(fù)習(xí)效果也有明顯影響;再次主體積極的活動態(tài)度對提高復(fù)習(xí)、記憶的效果起著重要作用;此外,編寫提綱也是提高學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)記憶積極性的有效方式。
(二)合理安排復(fù)習(xí)時間
在復(fù)習(xí)時間的安排上,應(yīng)該做到:(1)及時復(fù)習(xí)是防止學(xué)習(xí)之后快速遺忘的最有效的辦法;(2)集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合,遺忘規(guī)律及實(shí)驗(yàn)表明,過于集中的復(fù)習(xí)容易造成人的精神過分緊張和身心疲憊。因此,要避免過分集中復(fù)習(xí),適當(dāng)采取分散復(fù)習(xí),要把二者有機(jī)地結(jié)合起來。(3)利用最佳的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)。一般地早晨頭腦清醒,干擾因素少復(fù)習(xí)記憶機(jī)械性的材料效果好,所以早讀指導(dǎo)學(xué)生背語文、英語、政治、數(shù)學(xué)公式;臨睡前,將一天學(xué)習(xí)的內(nèi)容回憶一遍,有利于記憶的鞏固和良好記憶品質(zhì)的形成。(4)要善于抓緊,利用零散的時間進(jìn)行復(fù)習(xí),充分利用時間。
(三)復(fù)習(xí)方式要多樣化
如:多通到眼、手、耳、腦多官并用,集中精力,提高效率,(視、聽、讀、寫、操作)協(xié)同記憶,分段記憶、理解記憶、聯(lián)想記憶、分類記憶、循環(huán)記憶、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、技能訓(xùn)練法等。應(yīng)根據(jù)記憶材料的性質(zhì)和數(shù)量,靈活掌握和選擇一種或幾種復(fù)習(xí)方式。大量的篇幅長的材料應(yīng)用分段記憶法;對詞語、概念、定理、公式等可用理解記憶法、聯(lián)想記憶法、分類記憶法進(jìn)行復(fù)習(xí);對知識與技能相結(jié)合的材料可采用練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、技能訓(xùn)練法等。
(四)采取各種“記憶術(shù)”提高復(fù)習(xí)效果
記憶術(shù)是那些沒有意義而要各一相干的項(xiàng)目賦予意義與聯(lián)系,而特別設(shè)計(jì)的記憶的竅門與方法。常用的如定位記憶法,將記憶項(xiàng)目與熟悉的地點(diǎn)位置相匹配,使地點(diǎn)位置作為恢復(fù)各個項(xiàng)目的線索。此外還有數(shù)字信息記憶法,例如:“8431”可記為“拔絲山藥”,“3641”可記為“傘漏濕衣”等等。記憶法還有串連記憶法、形象控制法、歷史事件與年代記憶法等等。
總之,復(fù)習(xí)與記憶的方法很多,每種方法并不是十全十美的,必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去選擇合適的方法,才能收到良好的復(fù)習(xí)效果。
三、思維能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提高
思維是客觀事物在人腦中的概括和間接的反映,它是借助語言實(shí)現(xiàn)的人們理性認(rèn)識過程,它主要是人類所特有的第二信號系統(tǒng)反映現(xiàn)實(shí)的過程,它可揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律。
思維能力的差異主要表現(xiàn)在思維的深刻性、邏輯性、獨(dú)立性與靈活性上,能力強(qiáng)的學(xué)生善于獨(dú)立思考,愛好鉆研問題、思維迅速而簡潔,差生則在思考時思路混亂、易受暗示,分析問題光看問題表面現(xiàn)象,不求甚解,在解題時,往往只能用一種方法且仍顧此失彼,懶于思考其它方法,最令人擔(dān)心的是在他們的下意識中就反應(yīng)自已不行。根據(jù)這一特點(diǎn),我經(jīng)常把學(xué)生作業(yè)中簡潔易懂的、井并有條的、雜亂無章的、或者一題多解的,選出來讓他們演到黑板上,進(jìn)行對比、講評。從而使他們在解題中不滿足于已經(jīng)想到的解法,還要自覺地探求多種解法并能選擇最佳解法。再者,對于成績特別差的學(xué)生,我公開亮明作業(yè)可以問,可以互相看,甚至可以照抄,不過要通過問、看、抄后弄懂,轉(zhuǎn)化成自己的東西,最后自已力爭學(xué)會,這本身就是一種學(xué)習(xí),為了避免作業(yè)比葫蘆畫瓢地死抄,我讓他們把前邊作過的作業(yè)再換種方法去做,進(jìn)一步去理解,這樣,一方面強(qiáng)迫他們?nèi)ニ伎迹毫硪环矫?,也給他們提供了成功的機(jī)會,使他們體驗(yàn)到只要上課專心學(xué),做作業(yè)肯用腦子思考問題,不會就多問,是可以戰(zhàn)勝自己的,培養(yǎng)“我也行”的意識。具體怎樣去培養(yǎng)差生們良好的思維品質(zhì)呢?在教學(xué)中我主要采取了以下措施:
(一)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練
使學(xué)生做到全面而不是片面地看問題:本質(zhì)而不是表面、發(fā)展而不是靜止地看問題,客觀、理論聯(lián)系實(shí)際而不是主觀教條地看問題。
(二)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)方法
啟發(fā)式教學(xué)法實(shí)施要領(lǐng)是(1)激發(fā)學(xué)生的疑問,提出問題,充分調(diào)動學(xué)生的求知欲,引起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。(2)教學(xué)計(jì)劃與單元設(shè)計(jì)安排要有充分的彈性,即要考慮學(xué)生的接受能力,又要具有一定的難度。(3)允許學(xué)生選擇自己喜歡方式學(xué)習(xí)。(4)教學(xué)活動不必構(gòu)泥于成規(guī),應(yīng)關(guān)活掌握。
(三)加強(qiáng)對學(xué)生的語言訓(xùn)練
學(xué)生思維能力發(fā)展總是和言語發(fā)展分不開的,學(xué)生正確地掌提大量詞匯和系統(tǒng)的講法規(guī)則,井能清晰、準(zhǔn)確、靈活地使用口頭與書面語言夜達(dá)思想感情,則可使思維活動明確、系統(tǒng)、符合邏輯。
(四)注意動用心理定勢的積極作用
發(fā)展“求同思維”與“求異思維”,有利干培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。(1)暫時把問題置之不理,過一陣子后再回到本題,可能會有所創(chuàng)新。(2)培養(yǎng)學(xué)生變更解題方法的意識。每次作業(yè)的內(nèi)容不要大簡單,不要機(jī)械地套公式,應(yīng)該通過多種選擇題,鍛練學(xué)生用多種方法解題的能力。(3)培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力,發(fā)展學(xué)生求異思維的能力,限制思維定勢的消極作用。(4)采用智力游戲的辦法,訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新思維能力。
此外,還須培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維能力。實(shí)踐不僅為學(xué)生思維活動提出新課題,還為學(xué)生提供了豐富的感性材料和經(jīng)驗(yàn);也提供了檢驗(yàn)思維正確性的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐有助于學(xué)生的理論思維、操作思維及創(chuàng)新思維品質(zhì)的發(fā)展。
四、想象能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。
想象是指在刺激影響下,人腦中舊經(jīng)驗(yàn)重新組合,產(chǎn)生新事物映象的過程。如人腦中的“嫦娥奔月”、“大鬧天官”、“四個現(xiàn)代化的美好前景”等都是想象的產(chǎn)物,也稱為想象表象。有人善于想象,想象的表象生動形象,豐畜多彩,想象的對象似平可以是聽到的、新到的、嗅過的、嘗過的、觸摸過的、其至思者過的東西。差生的想象能力比較差,想象力弱而貧乏。因此在教學(xué)中,我提倡學(xué)生要“不求甚解”地多讀一些書。多找一些有關(guān)的資料,從開拓自己的視野,增強(qiáng)知識的角度,豐富自己的想象力。在培養(yǎng)差生想象力時,我主要做到了以下幾點(diǎn):
(一)引導(dǎo)學(xué)生會觀察,獲得感性經(jīng)驗(yàn),不斷豐富學(xué)生想象。尤其對特差生,引導(dǎo)他們廣泛深入觀察分析事物,就能不斷豐富學(xué)生表象以發(fā)展其想象力。
(二)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,打開想象力大門,想象和思維是緊密相聯(lián)的。因此,在教學(xué)活動中引導(dǎo)差生積極思考,可以發(fā)展差生的想象能力。
(三)引導(dǎo)差生參加科技、文藝、體育活動,豐富業(yè)余生活,為發(fā)展想象力創(chuàng)造良好條件。
(四)培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想和善于幻想的能力。幫助他們把幻想變成理想,把幻想想同創(chuàng)造想象結(jié)合起來。
總之,學(xué)生尤其差生,只有具備了一定的想象力,才能學(xué)好各門知識。
最后,我想說,對于差生,我們不能偏面地怨恨他們不努力學(xué),也要重視他們客觀上的能力差異的存在,對其不足之處,對癥下藥,尋求有效的教學(xué)方法,以求事半功倍的效果。請相信,只有方法對路,功夫下到家,指導(dǎo)得當(dāng),遵循科學(xué)的方法和規(guī)律律,盡心盡力差生很快可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生,愿我們共同探討,為孩子的成才,為祖國的素質(zhì)教育鼎力而行。