高校思想政治理論課教學話語研究綜述

王詠梅

【摘要】高校思想政治理論課教學話語是傳播思想政治教育內(nèi)容、提升思想政治教育效果的重要媒介，關(guān)于高校思想政治理論課教學話語的研究取得了一些成果，學界形成了教學話語體系的建構(gòu)、教學話語與教材話語的關(guān)系、教學話語存在的問題及解決路徑、互聯(lián)網(wǎng)等視域下的思想政治理論課教學話語研究等視角。

【關(guān)鍵詞】高校 思想政治理論課 教學話語

2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議在北京召開，習近平總書記發(fā)表重要講話指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”，可以看出，高校思想政治理論課課堂教學在思想政治工作中占據(jù)著重要的地位，對高校思想政治理論課教學話語的研究可以提升課堂教學的實效性。本文選擇了2007以來的四十篇文章進行分析，解讀學界對該問題研究的現(xiàn)狀，并嘗試對本問題的深入研究進行一些思考。

一、高校思想政治理論課教學話語的研究視角

綜觀既有研究成果，學者們對于高校思想政治理論課教學話語的研究視角集中在了以下方面。

1.高校思想政治理論課教學話語與教材話語之間的關(guān)系。學者們一般以分析教材話語和教學話語的關(guān)系作為文章的起始問題，界定教學話語和教材話語的概念、特點和功能，如李德芝、李薇指出教材話語是知識結(jié)構(gòu)體系的概念化、系統(tǒng)化和抽象化的書面語言集合體；教學話語是通過教師對教材話語的加工和處理，把概念化、抽象化的知識結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)化為大學生能夠接受和認可的教學結(jié)構(gòu)體系。溫美平、孔晨旭認為，高校思想政治理論課教學話語的重要功能是幫助學生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，教學話語必須具備可接受性、真實性、正確性的特點。教材話語發(fā)揮著黨和國家意識形態(tài)傳播的功能，具備“官方化”“文件化”、理論化、現(xiàn)實性的特點。教學話語與教材話語在本質(zhì)上并沒有根本的區(qū)別，可是在功能和特點上存在差異，教師有必要在課堂教學中開展教學話語和教材話語的轉(zhuǎn)換工作，根據(jù)教學目的和大學生對象的特點，創(chuàng)設(shè)具體的話語語境，有針對性地對教材話語進行加工和衍生，創(chuàng)造性地構(gòu)造教學話語，引導學生學習馬克思主義基本理論知識，領(lǐng)會馬克思主義和中國特色社會主義理論的基本精神，內(nèi)化于心，外化于行。從已有的研究成果看，學者們基本形成的共識是，教學話語與教材話語是兩種話語表達體系，在功能和特點方面存在著明顯的不同，但二者在本質(zhì)上相同的，不過為了達到提升思想政治理論課教學效果的目的，教師有必要把教材話語轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W話語。

2.高校思想政治理論課教學話語存在的問題。在此間題上學者大體形成了以下觀點：一是認為從宏觀上說思想政治教育理論研究的話語體系不能適應當前社會多樣性的話語表達，思想政治理論課教學話語體系與思想政治理論課的教學實踐不相適應，如常翠的《當前我國高校思政理論課教學話語體系存在問題及創(chuàng)新思路》；二是認為拘泥于教材話語，文本話語太強。有研究認為教學話語與教材話語存在著差異，教材話語是藍本，教師的作用是把理論性、深刻性、思想性的教材話語風格轉(zhuǎn)化為大學生所易于接受的教學語言。也有研究認為文本話語范式是思想政治理論課傳統(tǒng)教學話語范式的弊端，具體體現(xiàn)在“教師強勢話語地位造成學生主體地位失落、由知識中心造成思想政治理論課教學目標單一化、強調(diào)思想統(tǒng)一性造成學生創(chuàng)新性思維缺失”；三是認為教學話語滯后，缺乏時代性。帶有一定歷史感的教材話語與身處社會轉(zhuǎn)型時期青年人的思維方式、理解能力存在著差異，有些教師不能應對這種變化，不能更多地運用富有時代特色的話語，造成了思想政治教育效果的下降；四是認為教學話語脫離了當代大學生的實際。目前在校大學生的主體是“90后”，“00后”也步人了大學校園，有些教師的教學話語脫離了年輕人的生活實際，造成了話語的障礙甚至是鴻溝，自然影響到教學效果的體現(xiàn)；五是教師在教學的過程中過分迎合學生。趙中源、陳倩認為，“迎合式”是高校思想政治理論課的一種誤區(qū)，“導致課堂教學的娛樂化、隨意化、自我化和柔情化，其直接結(jié)果是高校思政課的形式化和庸俗化?！?/p>

3.高校思想政治理論課教學話語的創(chuàng)新路徑。在此問題上學者大多對高校思想政治理論課存在的問題進行分析之后，提出自己的解決方案，具體的建議有以下幾個方面：一是更新文本話語、使用時代話語、生活話語及平等話語。陳杰建議要大量采用時代話語、適當借用網(wǎng)絡(luò)話語、熟練運用生活話語、盡量活用情感話語、堅持使用平等話語。二是思想政治理論課話語體系要在學科話語、話語內(nèi)容、話語形式、話語語境方面進行創(chuàng)新，具體的辦法是面向當下的生活世界、跟上時代的發(fā)展步伐、挖掘傳統(tǒng)文化中的話語資源、構(gòu)建對話式話語范式。三是從話語主體、話語內(nèi)容和話語方式的角度，認為應該使教材話語向教學話語轉(zhuǎn)化，具體方法就是從單主體向雙主體轉(zhuǎn)化、固化形態(tài)話語向動態(tài)話語轉(zhuǎn)化、理論話語向生活話語轉(zhuǎn)化。四是從思想政治理論課教學語言藝術(shù)性的視角來探討高校思想政治理論課教學話語的創(chuàng)新路徑，認為高校思想政治理論課教師要不斷提高語言素養(yǎng)，錘煉語言能力，塑造語言藝術(shù)，從而有效傳遞思想政治理論課教學內(nèi)容，建立師生“雙主體”之間的良性互動，以達到思想政治理論課的教學目標。

在上述研究成果中筆者發(fā)現(xiàn)了一個新的取向，即很多學者認為高校思想政治理論課教學話語應關(guān)照大學生的“生活世界”，向“生活化”方向轉(zhuǎn)化，認為思想政治教育話語內(nèi)容要密切關(guān)注現(xiàn)實社會中的熱點問題和焦點事件，融入并全面反映社會生活；必須深深根植于大學生政治生活和道德生活的深處，實現(xiàn)思想政治理論課教學話語與大學生“生活世界”真正地鏈接；把教學話語創(chuàng)新的視野滲透、拓展于大學生的整個生活。

4.高校思想政治理論課教學話語建構(gòu)的意義、原則及要處理的關(guān)系等。這類研究以思想政治理論課教學話語體系這一宏觀的視角來進行，李學勇認為，構(gòu)建思政課教學話語創(chuàng)新體系能夠提高教學的實效性，因為它有利于教師學者形象塑造、形成良好的課堂氣氛、促使教材話語向教學話語轉(zhuǎn)換；建構(gòu)的基本結(jié)構(gòu)包括話語內(nèi)容、話語形式和話語質(zhì)量；建構(gòu)的原則要從情、理、物、據(jù)、信、度、趣、勢等方面進行，并要處理好話語的規(guī)范性與通俗性、理論性與實踐性、導向性與學生適應性、繼承性與創(chuàng)新性的關(guān)系。葛輝彰認為，高校思想政治理論課教學話語建構(gòu)要明確一些基本問題，即怎樣闡釋課程的內(nèi)容邏輯、回應中國的時代問題、磨煉學生的理想信念，以實現(xiàn)對中國實踐的理論認同、對中國道路的政治認同和對“中國夢”的情感認同，其實現(xiàn)路徑就是思想政治理論課教學話語應該講學術(shù)話語、時代話語和人本話語。謝玉進認為思想政治理論課教學話語的實質(zhì)就是意識形態(tài)話語，意識形態(tài)話語建構(gòu)以社會存在的變化為基本語境，由統(tǒng)治階級從自身根本利益的需要出發(fā)，指向調(diào)和社會矛盾而進行思想生產(chǎn)與分配的過程，這樣的意識形態(tài)話語建構(gòu)才能避免西方話語概念、話語架構(gòu)分散人們透析話語實質(zhì)的注意力，掉人話語建構(gòu)的抽象化、空洞化；其具體的建構(gòu)途徑是教學話語要反映中國現(xiàn)實、貼近學生需要、直面社會矛盾和融入話語生態(tài)，提升思想政治理論課教育教學效果。

5.互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、自媒體等視域下高校思想政治理論課教學話語創(chuàng)新。張俊紅首先剖析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代使傳統(tǒng)的思想政治理論課教學話語權(quán)力受到了沖擊，作者給出的解決路徑是轉(zhuǎn)換教學話語方式、拓寬教學話語的領(lǐng)域，并提升思想政治理論課教師的個體性話語能力和素質(zhì)，作者特別強調(diào)思想政治理論課教學要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的各種平臺實現(xiàn)教育內(nèi)容與大學生思想和心靈的溝通，通過網(wǎng)絡(luò)第二課堂的建設(shè)逐漸適應當代大學生網(wǎng)絡(luò)話語，加強融通的可能性。曾競認為網(wǎng)絡(luò)流行語與高校思想政治理論課存在著交集和契合點，因為二者有著共同的社會基礎(chǔ)，并都以青年學生為共向主體，所以高校思想政治理論課教學話語中使用網(wǎng)絡(luò)流行語可以加強師生的“身份認同”，尊重學生的主體地位，增強學生的學習興趣。楊靜嫻認為高校思想政治理論課教學話語的重塑是互聯(lián)網(wǎng)時代的必然要求，因為網(wǎng)絡(luò)打破了師生間信息的不對稱，也使學生們彰顯了自我，其自我意識不斷增強，在互聯(lián)網(wǎng)時代思想政治理論課教學話語更應該突出政治性、展現(xiàn)藝術(shù)性、重視有效性，為體現(xiàn)上述特征，思想政治理論課教學話語應以學生為本，貼近實際生活，對網(wǎng)絡(luò)上的通俗話語有理性地、有甄別地來采用，通過平等的對話，話語與時俱進，說“新”話，從而增強高校思想政治理論課教學話語的生命力。

二、對高校思想政治理論課教學話語研究的評述

高校思想政治理論課教學話語的研究，既是一個理論問題，也是一個實踐問題，學界對它的研究也體現(xiàn)著時代的變化，本文在此分析研究所取得的成果及不足，對發(fā)展的趨勢進行展望。

1.目前研究所取得的成果。從目前學界對于高校思想政治理論課教學話語的研究看，所取得的成果表現(xiàn)在以下方面：一是形成了較為全面的研究視角，有宏觀的視角，如高校思想政治理論課教學話語體系建構(gòu)，有微觀的視角，如應對網(wǎng)絡(luò)語言的影響；有理論研究的視角，也有實踐研究的視角。二是對高校思想政治理論課教學話語存在問題的探索比較符合實際情況，看到了存在問題的嚴峻性和緊迫性，也就是說目前的研究是較有“問題意識”的。三是對完善高校思想政治理論課教學話語的創(chuàng)新提出了相應的對策和策略，這是目前研究成果中數(shù)量最多的，也是在教學話語應用層面的研究，這些研究對提升高校思想政治理論課教學話語的應用能力和水平，都起到了積極的作用。

2.目前研究存在的不足。一是理論研究的力度不夠，研究還是表層的，雖然教學話語更傾向于實踐話語的層面，但也要相應地進行理論研究，才能提升整個高校思想政治理論課教學話語的轉(zhuǎn)譯能力，在目前所看到的研究成果中，基本上還是論文成果，沒有看到關(guān)于思想政治理論課教學話語理論研究的專著。二是對思想政治理論課教學話語存在問題的研究還只是現(xiàn)象分析，缺乏原因分析?，F(xiàn)有的研究基本上看到了目前存在的問題，但在對問題進行分析時沒有探討到更深層面的思想政治教育基本矛盾。三是現(xiàn)有研究中的部分文章內(nèi)容差異不大，有獨到見解的文章不多，這說明目前的研究還局限于較小領(lǐng)域的微觀研究，沒有從教學話語的基礎(chǔ)性理論問題人手進行研究，還未形成系統(tǒng)的研究局面。

3.對未來研究趨勢的展望。一是加強話語分析理論方面的研究。這需要加大對這一問題研究的重視程度，并吸取語言學研究的相關(guān)理論成果，進行跨學科或交叉學科的聯(lián)合研究，避免目前研究的各自為戰(zhàn)狀態(tài)。二是加強溝通，高校思想政治理論課教學話語是把教材話語進行轉(zhuǎn)譯的過程，各高校一線教師之間加強溝通和合作，有相互切磋的機制，能更好地加深對教材話語的理解程度和水平，有助于教學話語實踐水平的提升。三是加強優(yōu)秀作品的推介機制研究。前文提到，有些學者已經(jīng)在探討互聯(lián)網(wǎng)、自媒體、新媒體等視域下的高校思想政治理論課教學話語，那么如何在信息爆炸的時代，更好地對精彩的教學話語作品進行推介也是一個需要研究的問題，如何能利用好多種媒體平臺是時代發(fā)展的要求，也是高校思想政治理論課教學話語實踐水平提升的要求。四是加強話語表達能力的訓練和養(yǎng)成機制研究。本文提出這個問題看似有些遠離高校思想政治理論課教學話語研究本身，且話語表達習慣受到諸多復雜因素的影響，但如能加強實踐操作訓練的研究，對提高教學話語的效果將產(chǎn)生重要的影響。

高新思想政治理論課教學話語是教師進行思想政治教育內(nèi)容、信息傳輸?shù)妮d體和橋梁，是師生間思想溝通、情感交流的工具，隨著社會環(huán)境的變化，對高校思想政治理論課教學話語的研究會出現(xiàn)更多的視角，研究成果將有利于學生對于思想政治教育內(nèi)容的接受和認同。