基于計算思維的大學計算機基礎課程教學創(chuàng)新探討

馮敏

摘要：怎樣把計算機思維的培養(yǎng)當作是大學計算機基礎課程教學的重要內容，已經被教育界所關注以及探討。大學計算機基礎課程是高校教學的基本課程，因此，應該對其教學創(chuàng)新進行探討。該文簡述了計算機思維，并且在這個基礎上，對大學計算機基礎課程教學現(xiàn)狀進行了論述，進而提出了大學計算機基礎課程教學創(chuàng)新的對策。

關鍵詞：基于計算思維；大學計算機基礎課程；教學創(chuàng)新

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）23-0141-02

1 簡述計算思維

在2006年3月份的時候，計算思維主要是由周以真教授所提出的，他表明，計算思維主要是對計算機的基礎性概念進行有效的運用，進而對問題進行有效的求解，其是一種十分廣泛的思維活動。在2008年的時候，我國對計算思維進行關注主要是在桂林召開的學術探討會，并且此次會議主要是對科學思維以及辦法在高等學院計算機課程教學過程中的應用情況進行充分的探討。在2013年的時候，我國對培養(yǎng)以及提升計算思維能力在計算機基礎課程教學過程中的重要位置進行有效的確定與此同時，把培養(yǎng)計算思維能力提升到了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)以及國家不斷發(fā)展的高度上。所以，把計算思維引進到大學計算機的基礎課程教學過程中，這是現(xiàn)階段計算機基礎性課程最為重要的發(fā)展方向。

2 大學計算機基礎課程教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，隨著我國社會的不斷進步與發(fā)展，科學技術得到了快速的發(fā)展，這使得大學計算機基礎課程的教學越來越被人們所重視，但是在大學計算機基礎課程教學的過程中依然存在著許多的問題，主要體現(xiàn)在三個方面不夠重視大學計算機基礎課程，第一個方面主要是；第二個方面主要是學生的計算機水平參差不齊，對教學效果產生影響；第三個方面主要是教學方式單一，教學內容和專業(yè)需求沒有關聯(lián)。大學計算機基礎課程的教學現(xiàn)狀存在著這樣的問題，應該針對這些問題進行解決。

2.1 不夠重視大學計算機基礎課程

為了有效地保障非計算機專業(yè)的學生在其理論知識學習的過程中，不能夠拿出更多的課時進行計算機課程的學習，并且也面臨著課堂不斷壓縮的壓力?！洞髮W計算機基礎》便是高等院校公共的必修課程，其要求大學生對計算機相關的軟硬件技術以及互聯(lián)網(wǎng)理論知識進行充分的掌握，使得學生擁有經常使用互聯(lián)網(wǎng)軟件操作的能力。大部分高校表明，眾多的大學生在中學階段便已經學習了計算機的相關課程，在對其教學計劃進行調整的過程中，便會增加其專業(yè)課程的課時，并且減少其基礎課程的課時數(shù)。不夠重視大學計算機基礎課程也展現(xiàn)在部分高等院校在對學生思維能力進行培養(yǎng)的過程中沒有對學生進行要求，只是要求學生拿到一級證書，這樣大學生的計算機基礎課程便通過了，在計算機課堂上，教師只是讓學生機械性的做題，進而提升其考級的通過率。

2.2 學生的計算機水平參差不齊，對教學效果產生影響

大學生在步入大學的校園之前，其計算機的能力呈現(xiàn)兩極分化的形勢。城鎮(zhèn)中的學生在比較小的時候已經接觸了計算機，能夠基本的進行計算機操作，但是對于農村的學生來說，大部分的學生沒有接受過計算機課程的教學，這樣的學生在計算機學習的時候便會顯得十分吃力。大學生的計算機水平存在著參差不齊的情況，教師在計算機課程教學的過程中沒有辦法照顧到所有人。而計算機基礎比較好的大學生希望能夠更加深入的學習，而計算機基礎比較差的大學生希望能夠聽懂計算機課程的基礎內容。這樣對于已經學會的學生來說，教師講的比較簡單，但是沒有掌握基礎知識的學生便會覺得自己沒辦法跟上教師的節(jié)奏，進而讓一些學生失去了計算機課程學習的熱情與興趣。應該講解什么內容才可以讓學生受益，這樣在很大的程度上使得教師的教學出現(xiàn)了很多的困難，進而對其課堂教學的成效產生了嚴重的影響。

2.3 教學方式單一，教學內容和專業(yè)需求沒有關聯(lián)

在大學計算機基礎課程教學的過程中，其教學形式通常情況下是教師使用多媒體設備進行教學，而學生在機房獨立性的完成其內容，最后教師進行指導。其課堂教學內容的實用性并不強，并且在課堂教學的過程中沒有辦法和本專業(yè)的理論知識進行有效的結合，難以培養(yǎng)大學生的計算機思維與應用的能力。并且其教學內容以及專業(yè)需求之間并沒有關聯(lián)性，大學生只是學習了經常使用的軟件的操作，大學生在學習理論知識與專業(yè)技能之后不能進行有效的應用，并且沒有辦法將學習與工作之間進行有效的結合，如果遇到問題，便不能夠使用計算機進行解決，例如，學生即使掌握了PPT，但是，他卻不能獨立性的進行課件的制作。

3 大學計算機基礎課程教學創(chuàng)新的對策

在計算機基礎理論知識教學的過程中，應該重視培養(yǎng)以及提升大學生的計算機思維能力，并且我國大部分的高等院校應該加強對大學計算機基礎性課程教學進行有效的變革以及創(chuàng)新，其課程在教學的過程中應該重視大學生對計算機理論知識與辦法的有效掌握，使得大學生具備新型的思維形式，也就是說，具備計算機思維不管是什么專業(yè)的學生，應該具備十分明顯的計算機思維能力，只有這樣，才能夠變成現(xiàn)階段社會所需要的新型高素養(yǎng)人才。現(xiàn)階段，在大學計算機基礎課程教學的過程中，應該改進教學辦法，引入新型教學模式，與專業(yè)特色相結合，安排學習任務，測評辦法的變革與創(chuàng)新。只有這樣，才能夠有效的培養(yǎng)以及提升大學生的計算思維能力，使得大學生在未來的學習以及工作過程中，能夠使用計算思維的能力更好地進行問題的分析以及進行問題的解決，進而有效地推動大學生的健康可持續(xù)發(fā)展。

3.1 改進教學辦法，引入新型教學模式

在大學計算機基礎課程教學的過程中融入計算機的思維，要求大學生對計算機的理論知識以及經常使用的實操能力進行有效地掌握，高校教師在計算機基礎課程教學的過程中教會了學生很多的理論知識，但是其最為重要的便是培養(yǎng)以及提升學生的計算機思維，使其能夠使用這種思維進行問題的分析以及解決。教師在計算機基礎課程教學的過程中應該使用引導教學的辦法啊，其主要是啟發(fā)性的教學辦法，在學生進行學習的過程中，教師應該把引導當作是重要的辦法，讓學生能夠找尋出問題的所在，并且通過自身的思維，選擇自主學習或者是小組合作的辦法，自主的進行問題的解決，教師應該對學生在自主學習過程中所遇到的問題進行有效的講解以及輔導，讓學生能夠在課堂教學的過程中占據(jù)主導性的位置。例如，在計算機相應原理學習的過程中，經過教師所提問的怎樣在計算機中進行數(shù)據(jù)的存儲，指引大學生進行二進制編碼以及存儲設施等方面的學習。在計算機互聯(lián)網(wǎng)理論知識學習的過程中，能夠經過WIFI和4G互聯(lián)網(wǎng)之間的不同是什么？通過對這樣的問題進行探討，積極主動的引導大學生進行互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議以及相關設施設備等概念的學習。

教師在計算機基礎課堂教學的過程中使用任務驅動式的教學辦法，而這樣的教學辦法主要是把任務組織教學當作是重點，教師應該進行學習任務的制定，并且讓大學生進行獨立性的完成或者是分組完成。經過具體任務的完成，學生在實際活動中便能夠充分的掌握其學習的專業(yè)技能以及專業(yè)知識，進而實現(xiàn)訓練的要求。例如，大學生在掌握word軟件最為基礎性的操作之后，計算機的教師能夠為學生進行畢業(yè)論文的安排，或者是進行個人簡歷的制作。這樣能夠讓大學生認為這些任務和自身日后的學習以及工作產生關聯(lián)，所以大學生們便會積極主動的進行認真研究與分析，進而有效的提升課堂教學的成效，并且使計算機基礎課程教學的效率得到有效的提升。要想有效的培養(yǎng)以及提升大學生的計算機思維能力，計算機教師應該在其課堂教學的過程中使用多樣性的教學辦法對學生進行積極主動的引導以及啟發(fā)。因此，在大學計算機基礎課程教學的過程中，教師應該改進教學辦法，引入新型的教學模式。只有這樣，才能夠有效的培養(yǎng)以及提升大學生的計算思維能力，推動大學生的健康可持續(xù)發(fā)展。

3.2 與專業(yè)特色相結合，安排學習任務

因為高等院校中每個專業(yè)的人才在培養(yǎng)的過程中，其目標存在著一定程度上的差異性，并且對計算機水平的需求也存在著差異性，所以，在固定性的課時之下，我們應該真實不同專業(yè)的學生進行不同計算機理論知識的培養(yǎng)，并且設計能夠有效培養(yǎng)與提升大學生計算思維能力的任務。例如，對于文秘專業(yè)的大學生來說，應該重視對其計算機的操作能力進行培養(yǎng)，讓大學生能夠對計算機經常使用的操作進行充分的掌握，并且熟練地使用相應的軟件進行平時的辦公，而對于會計專業(yè)的大學生來說，應該重視Excel軟件的使用，并且加強對其數(shù)據(jù)處理的能力。我們也能夠根據(jù)大學生的崗位就業(yè)需求情況，并且對其學習的任務進行有效的設計。在其教學內容進行選擇的過程匯總，應該重視情景化，并且應該與具體的應用情況進行有效的關聯(lián)。例如，在Excel軟件相應操作進行講解的時候，我們能夠對學生進行相應學習任務的設計，其實際內容主要包含如何使用電子表格的函數(shù)性能對工資等情況進行計算。對于教育專業(yè)的大學生來說，應該進行成績管理的設計，其實際內容主要包含怎樣對學生的成績、排名等進行有效的統(tǒng)計。對于市場營銷的大學生來說，應該進行商品管理的設計，其實際內容主要包含商品的銷量、利潤等方面的統(tǒng)計等。這樣的學習任務都和大學生自身的專業(yè)相關聯(lián)，而大學生在對這樣的學習任務進行學習的過程中能夠積極主動的進行探索，進而有效地提升了大學生的積極性以及主動性，使得大學生的計算思維能力得到有效的提升。因此，在大學計算機基礎課程教學的過程中，應該與專業(yè)特色相結合，并且進行學習任務的安排，只有這樣，才能夠讓大學生在未來的學習以及工作中充分的運用計算思維的能力，并且大學生積極主動的進行學習。

3.3 測評辦法的變革與創(chuàng)新

現(xiàn)階段，在我國高等院校的計算機基礎課程教學過程中，其考核的環(huán)節(jié)十分重要，應該讓學生進行積極主動的思考，并且對遇到的問題進行充分的分析，使得大學生使用自身的計算思維能力進行問題的分析以及解決，進而有效的使用不同的辦法進行測評。例如，教師對學生的主動性以及積極性進行評估等。在上機實驗相關的內容進行教學的過程中，應該重視大學生計算機專業(yè)技能的培養(yǎng)，并且有效的提升大學生的綜合素養(yǎng)，進而為大學生進行基礎型以及提高型實驗任務的設計，大學生應該完成基礎型的相關實驗任務，而對于提高型的實驗任務來說，大學生能夠依據(jù)自身的基礎條件在基礎型實驗任務完成之后在自主的進行選擇，并且其考核的相關內容都應該是公平公正的。因此，在大學計算機基礎課程教學的過程中，應該進行測評辦法的變革以及創(chuàng)新，只有這樣，才能夠讓大學生提升自身學習的熱情與興趣，進而提升大學生的計算思維能力，推動大學生的健康穩(wěn)定發(fā)展。

4 結束語

總而言之，隨著我國社會的不斷進步以及我國社會主義市場經濟的快速發(fā)展，使得科學技術得到了快速的發(fā)展，進而人們越來越重視大學計算機基礎課程的教學，但是，在大學計算機基礎課程教學的過程中依然存在著許多的問題，不夠重視大學計算機基礎課程，學生的計算機水平參差不齊，對教學效果產生影響，教學方式單一，教學內容和專業(yè)需求沒有關聯(lián)。但是面對這些問題，應該采取具備針對性的大學計算機基礎課程教學創(chuàng)新的對策，改進教學辦法，引入新型教學模式，與專業(yè)特色相結合，安排學習任務，測評辦法的變革與創(chuàng)新。只有這樣，才能夠在計算機基礎課程教學的過程中應用計算思維，進而有效的提升大學生進行計算機學習的積極性以及主動性，讓大學生在學習以及工作的過程中在遇到一系列問題的時候應該使用計算思維與創(chuàng)新的能力進行問題的分析以及解決，最終使得大學生得到健康可持續(xù)的發(fā)展。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】