基于“產出導向法”的大學英語課堂教學實踐

【摘要】本文主要以文秋芳教授團隊的“產出導向法”在大學英語教學中的應用方面進行嘗試。以“產出導向法”為基礎，對大學英語課堂實踐進行研究實驗。研究方法較多，此處，主要采納了課堂實驗法。在此次實驗中始終堅持學以致用，有目的性、選擇性的學習所需知識，從而取得顯著的教學效果，對這一教學方法進行驗證能夠更好的提高教學效率，增強學生在課堂上的積極性與主動性。為中國大學英語課堂學習的高效率提供了可行性。

【關鍵詞】產出導向法；大學英語；教學實踐

【作者簡介】姜媛（1981.11-），女，江西環(huán)境工程職業(yè)技術學院，講師，大學英語教學。

伴隨著經濟的不斷發(fā)展，社會的不斷進步，中國的國際地位得到了明顯的提升。在經濟全球化的大背景下，國與國之間的交流越發(fā)的頻繁，在中國人的嘴里你會經常聽見例如“sorry”、“ok”等英文詞匯，凡此種種，都表明了一件事情，那就是中國的英語教育該被重視起來了。要想經濟、政治等領域有更好的發(fā)展，就應該不斷的對大學英語教育進行改革創(chuàng)新，任何東西都是在改革中發(fā)展、進步。在中國的教育領域中一直比較重視師生之間的良性互動。堅持“以學生為中心”的教學方法。對于處于不同水平的學生采取“因材施教”的方法，摒棄了讀死書，死讀書的教學模式。更加注重發(fā)揮學生的天性與創(chuàng)造性，注重學與用的有機結合。

一、產出導向法

產出導向法，簡稱POA，是文秋芳教授將英語課堂與中國的實際相結合而提出的。但是，目前處于完善階段，還要不斷的進行實踐與研究。文秋芳教授為了將產出導入法更好的運用于課堂教學進行了反復的論證和宣傳，引起了國內外教育界學者的高度關注。產出導向法能夠充分的調動學生的積極性與主動性，使他們對于學習產生濃厚的興趣。產出導入法包含驅動、促成、評價三個階段，1.學生通過教師的外部驅動可以調動他們學習英語的積極性。2.幫助學生把握學習方法，促成他們不斷的進步，將產出任務完成。3.教師與學生進行更加深入的溝通，完成評價，最終，對于教學中存在的問題進行補救與糾正。只有將這三者進行有機整合，方能發(fā)揮最優(yōu)效應。產出導入法將大學英語課堂中存在的弊端提出了挑戰(zhàn)。

二、基于產出導入法的英語課堂教學實踐

近年來，全球化浪潮越發(fā)猛烈，在全球經濟大背景下，中國與其他國家之間的交流與日俱增，學習英語的一個重要方式，就是要利用好課堂的學習時間，在英語課堂上，積極的與同學之間進行口語交流，在課堂教學中，教師應該掌握大學生的心理狀況及他們的學習規(guī)律，更好的因材施教，增強他們的英語學習能力與水平。本文將從《新世界英語》第7單元進行研究，進行2周的課堂學習，實驗對象是非英語專業(yè)的大一學生，測試人數(shù)40人，為了進行有效的對比，現(xiàn)將40人分為4組進行測試。

1.教學目標。教學目標是將英語能夠很好地進行表達出來，敢說。能夠熟練地掌握一些重要詞匯，從而克服心中的恐懼，目標是能夠用英語進行高頻率的交流，并且，能夠流暢的描述自己的親身經歷。進行一個短小的演講。

2.教學任務。最終的產出性任務將以聯(lián)歡會的形式進行展示，學生在完成本單元的學習后，能夠在聯(lián)歡會上進行為時三分鐘的小型演講，在聯(lián)歡會上全程英語交流，全體同學演講完畢，由教師與同學一起就此次測試進行點評，與此同時提出自己的建議。

3.教學實際。課堂教學遵循三個階段：驅動、促成和評價。以課堂演講為例，將該單元的教學過程進行設計。

驅動環(huán)節(jié)：教師在掌握學生興趣的前提下進行一系列的交流活動，以同學的自身經歷為例，講述自己從小到大發(fā)生在自己身上有意思的故事，并用英語表達出來，進行分享。此次活動有同學之間自由組隊的形式進行展開，最終由教師進行梳理，并布置此次教學的產出任務，最終進行結果的展示。

促成環(huán)節(jié)：以產出任務為基礎，為同學們提供一定的參考資料來幫助他們完成任務。著重對細節(jié)進行完整的敘述，在別人的口語中去發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，激發(fā)學生的學習動力，使他們能夠發(fā)現(xiàn)有意思的學習方法，從而更好的練習發(fā)音。

評價環(huán)節(jié)：教師通過對學生的演講作品進行評價，并給出意見。與此同時，號召更多的同學參與評價。學生在自己制作的PPT中對自己的經歷進行演講，形象生動，帶動了同學的積極性，但是，在演講的過程中也存在一定的誤讀與發(fā)音錯誤的現(xiàn)象。教師最后對學生演講中存在的問題進行糾正，并及時給出意見。教師在評價之后，也應讓其與小組代表對該小組進行點評，并提出改進意見。在對教師意見與其他小組意見進行整合之后，要對本組活動進行總結性的描述。

三、總結

在此次教學實驗中，本人體會到了產出導向法給課堂教學帶來的勃勃生機。與此同時，本人對此次活動結果展開了調查，學生是十分喜歡產出導向法這種教學模式的，在課前環(huán)節(jié)嚴格遵守產出導向法的驅動環(huán)節(jié)進行活動，充分調動了學生的積極性，使學生產生了溝通交流的意識，學生在活動中的問題也得到了有效的解決。大學英語教學中還存在著學用分離的現(xiàn)象，在學習過程中過分注重分數(shù)的重要性，而忽視了實際運用能力，本次實驗驗證了產出導向法對于英語課堂教學的重要性，但是還僅僅是一個開始，為了保證教學質量的不斷提高，教學的不斷深入，為了更好地提高學生的能力，還要進行更多的實驗，任重而道遠。

相信文秋芳教授的產出導向法會在中國的英語課堂教學中發(fā)揮更大的作用，使外語教育更加的具有中國特色。

參考文獻：

[1]楊倩.產出導向法視野下的大學英語課堂教學實踐分析[J].海外英語，2018（09）：81-82.

[2]姜毓鋒，孟雪菲.基于產出導向法的大學英語口譯教學實踐[J].教書育人（高教論壇），2017（18）：96-97.