高校傳媒專業(yè)實(shí)踐類課程群建設(shè)研究

趙彥彪

【摘 要】傳媒專業(yè)實(shí)踐性課程較多，分散單一的課程教學(xué)不能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的能力，新媒體條件下，如何將培養(yǎng)方案中實(shí)踐性課程合理有效整合，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，從實(shí)際教學(xué)目的出發(fā)，建立一個(gè)合理的課程群體系是一個(gè)值得深思的問題，本文將從實(shí)踐性課程教學(xué)內(nèi)容與方法新嘗試、考核方式改革等方面闡述傳媒專業(yè)實(shí)踐類課程群建設(shè)的一些探索。

【關(guān)鍵詞】傳媒專業(yè) 課程群 實(shí)踐課程

傳媒類專業(yè)具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，處理好各個(gè)實(shí)踐類課程教學(xué)任務(wù)的關(guān)系顯得尤為重要。在具體教學(xué)過程中，由于培養(yǎng)計(jì)劃安排、課程體系設(shè)計(jì)、教師自身原因等，使得各門課程相對(duì)分散獨(dú)立，各門專業(yè)課很難在教學(xué)實(shí)踐中得到有效的整合，導(dǎo)致課程效果不理想，學(xué)生上課學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，從而形成惡性循環(huán)。

一、建立實(shí)踐類課程群動(dòng)因

1.各門課程相對(duì)獨(dú)立，課程間銜接欠緊密。目前在具體的教學(xué)過程中，傳媒類專業(yè)的實(shí)踐性課程處于相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)，各門專業(yè)課獨(dú)立存在，雖然在課程設(shè)置中，課程的先后順序有一定的規(guī)律，但在具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)過程中沒有緊密的銜接。

首先是因?yàn)槟壳霸诟咝５慕虒W(xué)管理中，不同課程有自己獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，不同課程之間很難融合在一起。其次是不同課程的任課教師都有自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)安排，教師要根據(jù)不同課程的特點(diǎn)制定上課內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，多門課程很難有機(jī)地融合；教師之間不能有效地交流溝通，也使得課程之間的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)，教師各自為政，僅以自己所講授的課程為主，不考慮相關(guān)課程的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不能有效地將多門相關(guān)課程內(nèi)容理解吸收，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)比較迷?；靵y，最終效果不佳。

2.課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容不合理，簡單重復(fù)實(shí)踐過多。傳媒專業(yè)的特點(diǎn)決定了課程安排中有很多實(shí)踐類課程，這些實(shí)踐類課程分散在大學(xué)四年的不同學(xué)期，目前各高校傳媒專業(yè)實(shí)踐類課程的內(nèi)容和課程安排大體相同，缺少獨(dú)創(chuàng)性。一些課程的安排較為理論化，即便是安排一些實(shí)踐內(nèi)容也不夠?qū)I(yè)，實(shí)踐類的課程對(duì)技術(shù)要求較高，而且牽涉不同課程的相關(guān)內(nèi)容，如果課程設(shè)置不能合理安排和統(tǒng)籌就會(huì)出現(xiàn)技能銜接不連貫的問題。

一些實(shí)踐類課程內(nèi)容過于陳舊，與時(shí)代嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生只能進(jìn)行簡單的實(shí)踐，很難制作完成有專業(yè)水準(zhǔn)的作品。實(shí)踐類課程設(shè)置安排不合理，任課教師間缺少專業(yè)溝通，在實(shí)踐過程中，缺少系統(tǒng)規(guī)范的設(shè)計(jì)規(guī)劃，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不停地完成效果較差的實(shí)踐練習(xí)。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果不理想。目前我國高校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校對(duì)教師考核存在一些問題，大部分高校教師重科研輕教學(xué)，教師會(huì)把大部分精力放在科研上，很少在教學(xué)方法上進(jìn)行深入研究，因此大部分教師在授課過程中還都延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以課程教學(xué)為中心，以教師講授為主的授課形式，即便是一些實(shí)踐類課程，教師也就是按照慣例講授基本的理論、常用方法以及實(shí)用技巧，很少在授課的形式上進(jìn)行改進(jìn)。在新媒體普及的今天，傳統(tǒng)的授課形式已經(jīng)很難吸引學(xué)生的注意力，如果不對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行改革，不對(duì)實(shí)踐形式以及實(shí)踐方法進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生必然對(duì)教師講授的內(nèi)容不感興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、課程群建設(shè)實(shí)施過程

傳媒專業(yè)實(shí)踐類課程群是根據(jù)相關(guān)課程的特點(diǎn)，選擇那些存在緊密聯(lián)系的課程，進(jìn)行細(xì)致有規(guī)劃的安排，排除原有課程間重復(fù)教學(xué)的部分，強(qiáng)調(diào)課程間的內(nèi)在聯(lián)系，避免教師在授課過程中過分強(qiáng)調(diào)單一課程的教學(xué)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，真正掌握相關(guān)實(shí)踐課程的技能。

1.課程設(shè)置突顯實(shí)踐性。傳媒專業(yè)本身特點(diǎn)就是較強(qiáng)的實(shí)踐性，人才培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置安排必然重視實(shí)踐性這一特點(diǎn)。學(xué)生從簡單基本的專業(yè)課開始，逐漸學(xué)習(xí)專業(yè)性較強(qiáng)的課程，這些帶有實(shí)踐性質(zhì)的專業(yè)課要有條理地安排不同學(xué)期和階段，這就要求培養(yǎng)方案中突顯實(shí)踐性的特點(diǎn)。在專業(yè)課設(shè)置上，要遵循實(shí)踐類課程特點(diǎn)進(jìn)行安排，與傳統(tǒng)的理論課程不同，實(shí)踐性課程需要大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作，很多內(nèi)容無法在現(xiàn)有課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，因此在課程的安排上要給實(shí)踐性課程大量的時(shí)間與空間。

在具體課程安排上，也要尊重實(shí)踐類課程自身特點(diǎn)。理論課程教學(xué)不宜一次性講授太多內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)有一個(gè)理解接收的過程，課程安排可以相對(duì)分散，而實(shí)踐性課程為了達(dá)到較好的實(shí)踐效果，要求課程安排具有一定的連貫性和延續(xù)性，分散的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生來說根本無法系統(tǒng)掌握基本技能和技巧，對(duì)授課教師來講，在較短的時(shí)間內(nèi)又很難達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容與方法新嘗試。課程群的建設(shè)要求課程間的教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐內(nèi)容相互打通，充分考慮不同課程的專業(yè)特點(diǎn)以及課程間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行系統(tǒng)安排和有機(jī)組合，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解和重新布置，有效避免教師在授課時(shí)重復(fù)講授專業(yè)內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師之間及時(shí)溝通，在學(xué)期初布置相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)課授課內(nèi)容，各門專業(yè)課教師進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)布置，避免學(xué)生重復(fù)實(shí)踐，且效果不理想。

在實(shí)踐的過程中，除了按照學(xué)期初布置的統(tǒng)一實(shí)踐內(nèi)容外，教師還結(jié)合國內(nèi)外一些專業(yè)競賽進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容的布置。針對(duì)一些固定的競賽項(xiàng)目，課程群內(nèi)的教師進(jìn)行溝通與任務(wù)分解，在具體的實(shí)踐中對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，根據(jù)競賽內(nèi)容，每門任課教師結(jié)合所講授的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，使參賽學(xué)生的作品獲得更充分的調(diào)整與修改，學(xué)生在修改調(diào)整作品的過程中，相關(guān)專業(yè)技能也會(huì)得到充分提高。學(xué)生參加相關(guān)的競賽可以有機(jī)會(huì)和外界進(jìn)行交流，如若獲獎(jiǎng)又是一種專業(yè)認(rèn)可和鼓勵(lì)，這樣可以形成一個(gè)良性循環(huán)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)課產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

3.考核方式改革。實(shí)踐性課程的考核不再單純按照期末筆試的形式進(jìn)行，重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)作思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。在實(shí)踐類課程群中，考核的方式也進(jìn)行了調(diào)整，改變傳統(tǒng)的試卷考核形式，變?yōu)檫^程性考核，課程群內(nèi)的各任課教師在根據(jù)期末作品進(jìn)行評(píng)分的同時(shí)，更注重學(xué)生平時(shí)上課的表現(xiàn)，這既避免了學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真的情況，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作的積極性，認(rèn)真完成每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐任務(wù)。

在課程考核中，將平時(shí)表現(xiàn)、單項(xiàng)實(shí)踐考核與綜合實(shí)踐考核相結(jié)合，充分考慮課程群各課程間考核的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生既有整體考核要求，同時(shí)也有針對(duì)性的考核任務(wù)，學(xué)生不但要考慮一門課程的考核要求，也要充分考慮其他專業(yè)課的考核要求，在具體的實(shí)踐中會(huì)更加注重實(shí)踐環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)，充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)以及掌握的方法完成各項(xiàng)考核任務(wù)。學(xué)生在具體的實(shí)踐創(chuàng)作中遇到各種問題，可以及時(shí)得到專業(yè)課教師的指導(dǎo)，所完成的作品質(zhì)量較之前分散的實(shí)踐作品要高，大部分作品都可以參加相關(guān)競賽并取得較好的成績。

三、實(shí)施效果與思考

傳媒專業(yè)實(shí)踐類課程較多且各具特點(diǎn)，構(gòu)建一套完整合理的課程群體系可以有效地提高教學(xué)水平，雖然在具體的操作中很難兼顧各自特征，但在具體的實(shí)施效果上，與傳統(tǒng)的分散授課形式相比還有很多優(yōu)勢。

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確了短期內(nèi)要完成的各項(xiàng)任務(wù)，不用單獨(dú)分散地完成各個(gè)零散實(shí)踐，圍繞確定的目標(biāo)，整體規(guī)劃，融合各實(shí)踐課程要求和實(shí)踐內(nèi)容，較高質(zhì)量地完成實(shí)踐作品。

其次，教師在授課時(shí)，打破了傳統(tǒng)的課程界限，不再單一地講授和布置較為獨(dú)立的實(shí)踐內(nèi)容，講授內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐要求更貼近現(xiàn)實(shí)的作品創(chuàng)作，更貼近實(shí)際，同時(shí)，教師為了更好地了解學(xué)生接受知識(shí)的情況以及作品創(chuàng)作情況，更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作，教師間專業(yè)層面的溝通交流也變得更多，從而使傳媒實(shí)踐類課程變?yōu)橐粋€(gè)整體，有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

最后，在以課程群為具體授課形式下，學(xué)生教師都明確了實(shí)踐內(nèi)容，系統(tǒng)地將各門課程有機(jī)結(jié)合，學(xué)生實(shí)踐任務(wù)不再分散繁雜，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性，在有限的時(shí)間內(nèi)完成較高質(zhì)量的實(shí)踐作品。

傳媒專業(yè)實(shí)踐類課程對(duì)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)十分重要，課程群的建設(shè)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)踐積極性，保證學(xué)生創(chuàng)作出高質(zhì)量的實(shí)踐作品，提高了教師教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然在實(shí)施過程中如何更加合理地協(xié)調(diào)教師之間的授課內(nèi)容以及課時(shí)安排，如何更為有效地調(diào)整課程間的緊密銜接都是值得深入思考的問題。

（作者單位：南京曉莊學(xué)院新聞傳播學(xué)院）

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【基金項(xiàng)目】南京曉莊學(xué)院校級(jí)教改重點(diǎn)項(xiàng)目《傳媒專業(yè)實(shí)踐類課程群建設(shè)研究》研究成果。