把傳統(tǒng)文化教育融入到中學(xué)英語教學(xué)工作中

丁愛萍

摘要：在當(dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)過程中，我國傳統(tǒng)文化教育的缺失是一種較為常見的問題，把傳統(tǒng)文化教育融入到中學(xué)英語教學(xué)工作中，能夠有效提升英語教學(xué)工作效率。下面該文主要探討了傳統(tǒng)文化在中學(xué)英語教學(xué)中的重要作用，然后提出了傳統(tǒng)文化融入到中學(xué)英語教學(xué)工作中的相關(guān)對策，希望能夠推動中學(xué)英語教學(xué)工作的長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教學(xué)；融入；傳統(tǒng)文化

一、傳統(tǒng)文化在中學(xué)英語教學(xué)中的重要作用

（一）能夠進(jìn)一步體現(xiàn)出英語教學(xué)的自身價值

英語是全球使用率較高的一種語言，其中不僅包含西方文化知識，還包含人們的思想觀念以及行為模式，我國青年人近幾年比較盲目的追求西方生活模式，忽略了我國傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)。中學(xué)階段作為學(xué)生塑造自我完善人格，形成正確的世界觀、人生觀各價值觀的關(guān)鍵時期，青年學(xué)子在這一階段接受能力強(qiáng)但鑒別能力弱，尚不足以充分區(qū)分是非對錯，容易受到外界干擾。這就要求廣大英語教師以及教育界同仁要高度認(rèn)可英語學(xué)科育德育人的學(xué)科價值，英語教學(xué)不僅是幫助學(xué)生掌握一門外語，更在于培養(yǎng)能夠高度認(rèn)可自己本民族文化的優(yōu)秀人才。

（二）能夠有效提升學(xué)生的跨文化、語言、區(qū)域交流水平

為了更好的進(jìn)行文化交流，我們應(yīng)該牢固掌握我國的傳統(tǒng)文化知識，這樣才能為文化交流奠定基礎(chǔ)；對于自己本民族文化尚且難以熟知且沒有高度精神認(rèn)同的年輕一輩而言，所謂做好中外文化交流是無從說起的。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師正著重介紹西方文化背景的同時，必須相應(yīng)穿插中國傳統(tǒng)文化以及民族習(xí)俗，通過中西方文化對比不僅加深了學(xué)生對中國文化的認(rèn)識，而且提高了文化鑒別與鑒賞能力，學(xué)活辯證看待中西方文化，博采眾長，樹立正確的文化價值觀念。

二、傳統(tǒng)文化在中學(xué)英語教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)過程中缺少傳統(tǒng)文化的運(yùn)用

中學(xué)英語教材內(nèi)容直接關(guān)系到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及交流水平，然而，大多數(shù)的中學(xué)英語教材內(nèi)容只是單一的包含一些西方國家相關(guān)文化知識，無法否認(rèn)，這些選材內(nèi)容充實(shí)，語言優(yōu)美、邏輯思路清晰，的確有利于為學(xué)生代入英語語言學(xué)習(xí)的歷史文化背景，讓學(xué)生能夠更加深入地體會到蘊(yùn)含在語言背后的西方人文情懷。然而，從另一個角度看，英語教材中有關(guān)于中國本土文化、傳統(tǒng)文化的題材卻少之又少，甚至沒有涵蓋。這樣的教材結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)與內(nèi)容選材導(dǎo)致了在學(xué)生的情感世界、思維邏輯中充滿著西方文化、歐美語境，對自己本國傳統(tǒng)文化的歸屬感形成沖擊。學(xué)生會漸漸失去學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的興趣，更不用說運(yùn)用英語語言對本土文化進(jìn)行傳播，達(dá)到兩種語言語境的自由切換。

（二）英語課程教學(xué)中缺少傳統(tǒng)文化的支持

在文化知識的學(xué)習(xí)過程中，語言是一項(xiàng)必不可少的傳播、學(xué)習(xí)媒介，語言和文化之間的關(guān)系是相輔相成的。因此，語言教學(xué)本身是不可能脫離文化本身，空談?wù)Z言?；诖?，英語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，必須是既傳輸語言，又教授文化，二者缺一不可。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師更多的是基于“應(yīng)試教育思維”進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，所灌輸?shù)母嗍钦Z言知識能力，諸如詞匯、語法點(diǎn)和文章練習(xí)等，極少涉及文化本身，更不用談將中國傳統(tǒng)文化滲透于英語教學(xué)中。

（三）中學(xué)英語考試中缺少傳統(tǒng)文化知識的考核

在當(dāng)前的中學(xué)英語考核工作中，考試成績得到了人們的重點(diǎn)關(guān)注，這就給學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力。縱觀整個國家范圍內(nèi)的大規(guī)模統(tǒng)一考試，如高考、研究生入學(xué)考試等，其試卷題型涵蓋完形填空、閱讀理解、翻譯、閱讀配對和作文等，考試內(nèi)容選材上涵蓋了諸如“時間與經(jīng)濟(jì)”“同儕壓力”“自然地理”“環(huán)境生態(tài)”“旅游景點(diǎn)”等，選材來源也基本集中于國外期刊、報紙和文學(xué)作品，其中也鮮有中國本土文化、傳統(tǒng)文化的身影。

三、把中國傳統(tǒng)文化融入到中學(xué)英語教學(xué)中

第一，把中國傳統(tǒng)文化滲透到英語閱讀過程中。通過英語閱讀能夠讓加深讀者與作者之間的文化交流，讀者可以在閱讀過程中及時獲取信息、拓寬視野、提升文化素養(yǎng)與增強(qiáng)閱讀能力，大量的文章為閱讀者提供了學(xué)習(xí)語音的真實(shí)語境。但是，目前在大多數(shù)的中學(xué)英語教材中中國傳統(tǒng)文化、本土文化和民族習(xí)俗顯然是處于缺位的尷尬境地，造成了許多學(xué)生缺乏對本國本民族文化的認(rèn)可與熱愛，也不可能熟練地運(yùn)用外語對中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行表達(dá)的現(xiàn)實(shí)。正是基于此，我們迫切需要在當(dāng)前通行的各個版本的英語教材中，適當(dāng)增加一些介紹中國傳統(tǒng)文化的素材，比如翻譯水平較高的詩詞歌賦、介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日、謳歌歷史上愛國愛民的英雄人物、贊美祖國大好河山的名篇等，以此拓寬學(xué)生的文化視野。

第二，把中國傳統(tǒng)文化滲透到英語寫作過程中。由于中學(xué)英語教材大都是以西方文化為主展開的，因此英語寫作也被局限于西方文化方面。事實(shí)上，這也就在無形中培養(yǎng)起了學(xué)生在思考過程中自覺地或不自覺地以西方語境作為思維定式，這樣的寫作無疑使語言失去了進(jìn)行文化溝通交流工具的價值。所以，可以在寫作話題題材的選取中融入中國元素。我國歷史文化悠久，幾千年的中華文明積淀成的傳統(tǒng)文化足以在教學(xué)與寫作過程中給予學(xué)生以心靈上的震撼。寫作中融入中國元素更加有利于學(xué)生對兩種文化的異同點(diǎn)有著更加深刻的體會，不至于彼此失衡。

第三，把中國傳統(tǒng)文化融入到英語口語交流過程中。語言的主要作用就是方便人們溝通、交流，因此中學(xué)英語教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，必須增加口語環(huán)節(jié)的實(shí)際教學(xué)與訓(xùn)練。教師有必要積極在中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典中開發(fā)口語教學(xué)資源，如，可將經(jīng)典名篇《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》《守株待兔》等轉(zhuǎn)換成英文形式，以英語劇本的形式讓學(xué)生進(jìn)行朗誦、閱讀，最后進(jìn)行口頭復(fù)述，在這個過程中穿插生活情境，讓學(xué)生通過情境體驗(yàn)加深理解，從而真正實(shí)現(xiàn)在中學(xué)英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化于每一個細(xì)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范廣芳.中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育（下），2018（03）：134-135.