應(yīng)用型本科專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展通道研究

摘 要：在新的高等教育形勢(shì)下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)創(chuàng)新教師培養(yǎng)的機(jī)制，制定符合專業(yè)建設(shè)需要的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立一套全新的、有別于傳統(tǒng)的、研究型本科院校的教師職業(yè)發(fā)展通道，幫助專業(yè)教師切實(shí)提高自己的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)效果得到提升，為學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供師資保障。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；職業(yè)發(fā)展；師資保障

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.24.193

教師是辦學(xué)的第一核心資源，教師的教學(xué)能力是教學(xué)質(zhì)量的根本保障。教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部三部委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號(hào)）強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)雙師雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)”，提出了對(duì)應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)的特殊要求。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，對(duì)“加強(qiáng)職業(yè)學(xué)?！p師型教師隊(duì)伍建設(shè)”提出了明確的指導(dǎo)意見。應(yīng)用型本科高校應(yīng)依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，明確教師知識(shí)能力要求，兼顧學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展兩方面需求，按服務(wù)、管理、研究“三位一體”的建設(shè)思路，以“創(chuàng)新體制機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃，提升教師‘一德三能”為建設(shè)理念，以“提升教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平為重點(diǎn)，突出問題導(dǎo)向和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教師職業(yè)素質(zhì)要求。

1 應(yīng)用型本科院校專業(yè)教師現(xiàn)狀

目前，在應(yīng)用型本科院校大多數(shù)專業(yè)教師都是直接“從高校到高?！钡拇T士、博士。我國(guó)的研究生教育以學(xué)術(shù)研究為主，教師的專業(yè)理論水平普遍較高，但實(shí)踐能力不足。許多院校也鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師參與實(shí)踐、提升技能，但教師大多采用的提升方式是“考證”。這并沒有使教師在實(shí)質(zhì)上擁有雙師的素質(zhì)。

2 應(yīng)用型本科院校教師現(xiàn)狀形成原因

（1）考核評(píng)價(jià)體系與應(yīng)用型教師發(fā)展導(dǎo)向不匹配。應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)有考核評(píng)價(jià)體系大多沿用研究型大學(xué)的指標(biāo)體系，以教學(xué)、科研為主，缺乏符合應(yīng)用型本科院校特色的實(shí)踐能力考核指標(biāo)。由此導(dǎo)致學(xué)院教師，對(duì)自身應(yīng)用技能不足的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)程度不足，缺乏真正到社會(huì)上進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的熱情，忽視對(duì)自身專業(yè)技能水平培養(yǎng)和提升。

（2）學(xué)院人事管理體制制約了業(yè)界精英兼職任教。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)方向決定了學(xué)院吸納社會(huì)各業(yè)界精英從事實(shí)踐教學(xué)的需求，然而許多院校缺乏對(duì)兼職教師的多角度考慮。往往把專業(yè)技術(shù)職稱和學(xué)歷學(xué)位情況作為師資聘用的必要先決條件。這種機(jī)制是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的有力保障，但同時(shí)也將社會(huì)上一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻沒有相應(yīng)職稱或?qū)W歷學(xué)位的能人行家阻隔在校門之外。

（3）工作量大，碎片化的實(shí)踐難以實(shí)際提升教師的實(shí)操能力。應(yīng)用型本科院校教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)普遍較重，其中獨(dú)立學(xué)院專業(yè)教師尤其如此。每位教師每學(xué)期都有兩到三門課程的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)、備課、批改作業(yè)等日常工作之余，還要進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)形式等內(nèi)容的教學(xué)改革。即使有機(jī)會(huì)參與到企業(yè)的專業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，大多也都只能是利用短暫的時(shí)間進(jìn)行碎片化的實(shí)踐學(xué)習(xí)。這樣很難形成系統(tǒng)的工作經(jīng)驗(yàn)，無法真正改善教師的實(shí)操能力。

3 應(yīng)用型本科院校專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展通道的建立

建立暢通的教師職業(yè)發(fā)展通道，對(duì)加強(qiáng)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)院的發(fā)展都至關(guān)重要。我們將專業(yè)教師職業(yè)晉升的考核條件從專業(yè)能力、教學(xué)能力和科研能力三個(gè)角度進(jìn)行分類，以施恩的組織內(nèi)部發(fā)展通道模型理論進(jìn)行綜合評(píng)定。

一是縱向發(fā)展，表現(xiàn)為職位等級(jí)的晉升，即：助教→講師→副教授→教授的等級(jí)晉升通過對(duì)教學(xué)、實(shí)踐、科研三個(gè)方面系統(tǒng)評(píng)價(jià)，每一單項(xiàng)能力都占有一定比重，可以有專長(zhǎng)，但不得偏廢其中任何一項(xiàng)。

二是橫向發(fā)展，表現(xiàn)為平行調(diào)動(dòng)，即同一等級(jí)內(nèi)部再進(jìn)行職位的細(xì)分，專業(yè)教師可以理論教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)踐、科研創(chuàng)新三方面的工作中平行拓展。通過拓展增加自身知識(shí)體系的廣度，提升工作能力，從而相應(yīng)提高職位的細(xì)分等級(jí)。

三是向心發(fā)展，表現(xiàn)為向核心發(fā)展，也可能伴隨著職位的晉升。即如果專業(yè)教師在教學(xué)、實(shí)踐、科研任何一個(gè)方面有突出的建樹，雖然在同一等級(jí)職位內(nèi)要求的廣度沒有達(dá)到晉升標(biāo)準(zhǔn)，也可視情況給予獎(jiǎng)勵(lì)或升職。鼓勵(lì)專業(yè)教師提升專業(yè)的深度，把專業(yè)做精。

在新的高等教育形勢(shì)下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)樹立“人才是辦學(xué)的第一核心資源”的深刻認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新教師遴選與培養(yǎng)的體制機(jī)制，制定符合專業(yè)建設(shè)需要的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立一套全新的、有別于傳統(tǒng)的、研究型本科院校的教師職業(yè)發(fā)展通道，幫助專業(yè)教師切實(shí)提高自己的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)效果得到提升，為學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供師資保障。

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課題項(xiàng)目：2017年度河北省人力資源和社會(huì)保障課題（人才隊(duì)伍建設(shè)）《應(yīng)用型本科院校教師職業(yè)發(fā)展通道問題研究》，編號(hào)：JRS-2017-3127

作者簡(jiǎn)介：趙輝（1979-），女，河北石家莊人，管理學(xué)碩士，講師，研究方向：財(cái)務(wù)管理。