學(xué)前教育中的同齡和混齡教育組織形式

瓦西里奧斯·伊曼努埃爾·菲納克思/文 張虹 胡億軍/譯

【摘要】梳理當(dāng)下通行的各種早期兒童教育組織形式發(fā)現(xiàn)，混齡教育對兒童社會發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)具有較大的優(yōu)勢。菲納克思方案綜合運用同齡和混齡兩種教育組織形式，并采用獨特的幼兒園園舍設(shè)計方式，是幼兒園教育組織形式創(chuàng)新的一種積極嘗試。

【關(guān)鍵詞】同齡教育;混齡教育;社會發(fā)展素養(yǎng);菲納克思方案

【中圖分類號】G612? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2018）06-0003-06

在人類歷史發(fā)展進(jìn)程中，兒童通常是在混齡的生態(tài)環(huán)境中長大的。無論是在農(nóng)村還是在城市，兒童都會遇到與自己年齡不同的其他兒童。他們會在一起游戲玩耍，互相交流，互相融入。應(yīng)該說，兒童的社會化發(fā)展更多發(fā)生在與不同年齡個體的直接互動中。兒童在混齡的生態(tài)環(huán)境中體驗沖突的產(chǎn)生及其解決，借此拓展自己的游戲空間，促成各種關(guān)系的形成，和各種年齡的兒童一起經(jīng)歷游戲和學(xué)習(xí)的過程。后來，這一人類歷史發(fā)展進(jìn)程中自然形成的兒童成長模式由于工作場景和家庭生活場景的分離出現(xiàn)了變化。主要是19世紀(jì)工業(yè)革命的發(fā)生發(fā)展帶來了學(xué)校教育組織形式的改革，各類學(xué)校教育機構(gòu)普遍采用根據(jù)兒童年齡編班的教育組織形式。不過，早在100年前，歐洲的教育改革學(xué)派就對學(xué)校教育機構(gòu)普遍采用的同齡編班做法提出了種種質(zhì)疑 ，并提出了應(yīng)該混齡編班的建議。上個世紀(jì)七八十年代，德國教育界對同齡編班的教育組織形式展開了廣泛的討論，并開始嘗試混齡編班的教育組織形式。許多研究者圍繞混齡教育組織形式的優(yōu)勢與不足進(jìn)行了大量的研究。很多實證研究發(fā)現(xiàn)，與同齡編班相比，混齡編班具有更大的優(yōu)勢。〔1〕本文簡要綜述同齡編班和混齡編班這兩種不同的教育組織形式，詳細(xì)分析混齡教育組織形式的優(yōu)勢與不足，并在此基礎(chǔ)上介紹菲納克思方案（Fthenakis Concept， FC）。菲納克思方案結(jié)合兩種教育組織形式的優(yōu)勢：同時采用同齡和混齡的編班或分組形式，供兒童自主選擇。可以說，菲納克思方案化解了同齡和混齡編班兩種教育組織形式非此即彼的對抗。

一、同齡編班和混齡編班的不同模式

（一）同齡編班

同齡兒童在幼兒園里一直在一起，這種教育組織形式在俄羅斯、中國等國家比較普遍，在德國則主要存在于少量主要由家長倡議而建立的幼兒園里。在這一教育組織形式里，同齡兒童在整個幼兒園期間都一直在一個班里，負(fù)責(zé)保教的教師也很少有變動。在這一教育組織形式中，同齡兒童有許多交往，與更年幼或更年長兒童的交往則非常少。它保證了兒童與兒童之間、兒童與教師之間關(guān)系的持續(xù)性，適合針對兒童特定的發(fā)展需要組織開展認(rèn)知性教育活動。同齡編班存在的前提條件是有高度贊同按年齡實施教育的家長的支持。這一教育組織形式需要有能對集體教育工作負(fù)起責(zé)任的教育專業(yè)人員，其教育方案必須由整個教師團(tuán)隊和家長來共同設(shè)計和實施，需要持續(xù)地評估和反思兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展以及教師的教育教學(xué)效果。

（二）混齡編班

隨著實踐的深入，目前混齡編班這一教育組織形式在具體實施中主要有五種不同的模式。

1.年齡跨度較大的混齡編班

隨著相關(guān)支持條件的改善，如有了更多的教育專業(yè)人員，有了更大的活動空間等，有越來越多的2歲兒童來上幼兒園。1歲兒童也有，但不多。2歲兒童入園，使得幼兒園兒童的年齡跨度進(jìn)一步拉大（從2歲到6歲）。許多幼兒園采取年齡跨度較大的混齡編班模式。這一模式的優(yōu)勢是兒童之間的社會關(guān)系呈高度連續(xù)性，且兒童與教育專業(yè)人員建立穩(wěn)定關(guān)系的機會較多，并能維持較長的時間。大年齡兒童有更多機會為新入園的小年齡兒童提供支持和幫助。本舍爾和豪格-施納布爾發(fā)現(xiàn)，在這種年齡跨度較大的混齡班級里，小年齡的兒童會獲得教師更多的關(guān)注，而班級兒童間的競爭變得少了?！?〕這一混齡編班模式也為家長提供了更多的機會，可以與教師有更長期的合作。不過，這一混齡編班模式也有不足，即在這樣的班級中，具有相同發(fā)展水平的同齡伙伴間的交往減少了，這對教育活動的內(nèi)容設(shè)計、教育活動的組織安排、教師的專業(yè)化水平等提出了更高的要求。

2.兩個緊密合作的年齡跨度較大的班級共同開展活動

兩個年齡跨度較大的班級教師緊密合作，組織兩個班級的兒童共同開展一些特定內(nèi)容的活動，既開展混齡活動，也開展同齡（或同性別）活動。這一模式能夠保證同齡或同性別兒童有更多機會互動。所有兒童都認(rèn)識這兩個班級的教師，這為教師保持與兒童關(guān)系的持續(xù)性提供了保障，不僅可以讓自己班級的兒童受益，也可以讓另外一個班級的兒童受益。不過，這種混齡教育模式對教育專業(yè)人員的專業(yè)化水平要求較高，需要教育專業(yè)人員接受相關(guān)培訓(xùn)，以充分發(fā)揮這一混齡教育組織形式的優(yōu)勢。

3.鳥巢式的混齡班級

所謂“鳥巢班級”，是指由混齡兒童組成的原始班級。不同年齡的兒童既可以在原始班級里參加混齡活動，又可以按年齡分組，到原始班級之外的功能活動室或戶外廣場開展同齡活動。這種鳥巢式的混齡班級為兒童提供了大量與同齡和不同齡兒童互動的機會。新入園的小年齡兒童被“鳥巢班級”所接納，用幾周或幾個月的時間完成入園適應(yīng)，并在這個鳥巢式混齡班級得到照管?！傍B巢班級”的課程內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲活動由兒童的需求決定，特別重視教師和兒童之間的互動質(zhì)量。這種模式更適合運用合作建構(gòu)主義的理論來實施教育活動，兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程被看作合作建構(gòu)的過程。鳥巢式混齡班級的優(yōu)勢在于為兒童提供了一種信任、關(guān)切、適合不同年齡兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的活動組織氛圍，從而使所有兒童都有一個充滿安全感的開端。當(dāng)然，這一混齡教育組織形式要求教師能夠提供適應(yīng)不同年齡兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的個性化的教育活動，要對兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行持續(xù)的觀察與記錄，還要及時對教育活動組織過程、教育活動實施效果、與其他教師的合作等作反思。

4.0～3歲混齡托班

在德國，因為3～6歲兒童人數(shù)少，所以許多幼兒園為了緩解招生壓力，開始招收0～3歲兒童組成混齡托班。在這些幼兒園，雖然0～3歲兒童是混齡組織在一起的，但幼兒園會把這個混齡托班當(dāng)作和其他年齡段組成的同齡班級一樣來加以管理。3歲以后的兒童會被轉(zhuǎn)入幼兒園的其他同齡班級。這一混齡教育組織形式比較容易操作，因為兒童不需要轉(zhuǎn)園，可以與幼兒園的其他班級相銜接，使同齡兒童間、小年齡兒童與大年齡兒童間的互動成為可能。

5.2～6歲兒童分成兩個年齡段

這一混齡教育組織形式是把2～6歲兒童分成兩個年齡段。一般而言，2歲兒童與3歲兒童的需求非常相近，因此，將2～3歲兒童編為一個班級，將4～6歲兒童編為另一個班級。和將2～6歲兒童混齡編班相比，2～3歲兒童獨立成班的混齡模式有助于避免小年齡兒童被苛求的現(xiàn)象。班級里都是年齡相仿或相同的兒童，有利于組成同齡學(xué)習(xí)小組。當(dāng)然，這種混齡模式還是存在不均衡性的，因為小年齡兒童的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)興趣差別也很大。此外，組織兩個年齡段兒童合作開展活動，對教師的專業(yè)能力是一大挑戰(zhàn)。

二、混齡教育組織形式的優(yōu)勢與不足

（一）優(yōu)勢

1.對小年齡兒童有益

有研究指出，兒童在混齡班級里有更多的發(fā)展可能性。里曼和烏斯騰堡在德國法蘭克福進(jìn)行的一項研究證實，組織同齡或年齡相仿的兒童一起游戲，或者組織年齡差異較大的兒童一起游戲，均對兒童的發(fā)展有助益，而在混齡小組中，1～2歲兒童已經(jīng)有能力讓自己進(jìn)入各個年齡的兒童組，并且已經(jīng)能利用年齡差異尋求比自己年齡大的兒童為自己提供各種幫助。〔3〕

通過與年齡差異大的游戲同伴的互動，小年齡兒童可以從大年齡兒童所具有的經(jīng)驗、知識中獲益?！?〕小年齡兒童能理解大年齡兒童的行為意義，而大年齡兒童往往會比成人更加認(rèn)真地對待小年齡兒童面臨的問題?！?〕本舍爾和豪格-施納布爾的研究顯示，對小年齡兒童而言，年齡差距介于2～3歲的游戲同伴是其未來發(fā)展的榜樣，他們可以通過觀察和模仿積極學(xué)習(xí)?！?〕梅克爾強調(diào)，混齡編班為3歲以下兒童提供了更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展機會?！?〕一些研究也強調(diào)，小年齡兒童比大年齡兒童從混齡教育組織形式中獲益更多?！?〕尤其是在語言發(fā)展上，〔9〕大年齡兒童是小年齡兒童語言學(xué)習(xí)的榜樣。〔10〕

2.對大年齡兒童有益

里曼和烏斯騰堡在研究中提出，年齡跨度大的同伴互動對所有兒童的親社會行為發(fā)展具有同樣重要的意義。〔11〕明舍爾和格里貝爾在研究中發(fā)現(xiàn)，大年齡兒童對與明顯小于自己的兒童的互動有極大的興趣?！?2〕大年齡兒童通過幫助小年齡兒童，例如在小年齡兒童需要的時候安撫他們，向小年齡兒童展示他們已經(jīng)知道什么或者能做什么等，其本身的社會性能力也得到了更好的發(fā)展。在混齡環(huán)境中，大年齡兒童往往發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者作用，可以幫助教師為小年齡兒童提供指導(dǎo)和幫助。小年齡兒童則會竭力效仿大年齡兒童，把大年齡兒童傳遞給他們的新經(jīng)驗、新知識融入到自己的知識結(jié)構(gòu)、思維和行動中去。如果大年齡兒童能根據(jù)小年齡兒童的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我調(diào)整并通過討論的方式開展合作，大年齡兒童就會發(fā)揮更大的作用。大年齡兒童會嘗試模仿教育專業(yè)人員，在與小年齡兒童交往時使用更簡化的語言，放慢動作，從而順應(yīng)小年齡兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。當(dāng)然，他們也會模仿小年齡兒童。年齡差距大的游戲同伴之間發(fā)生的互動，雖然對大年齡兒童而言，是發(fā)生在一個比他們的實際能力更低的水平上，但沒有證據(jù)顯示這會對大年齡兒童產(chǎn)生什么損害。正好相反，在語言、思維和運動等方面像低齡同伴一樣去適應(yīng)這個游戲環(huán)境，意味著大齡兒童為自己贏得了一個和低齡同伴在同一個水平上接觸的機會，這實際上需要他們展示更復(fù)雜的才能，因為他們必須為成功與小年齡兒童溝通進(jìn)行方式方法上的調(diào)整，以便能夠幫助低齡同伴。〔13〕大年齡兒童從中獲益良多，因為他們也在其中練習(xí)和鞏固相關(guān)的知識和能力，這是一種“通過教而學(xué)”。〔14〕福爾曼的研究顯示，當(dāng)有目的地安排一個大年齡兒童（5歲）花一段時間與一個小年齡兒童接觸之后，這個原本在班級里有些被孤立但情感和認(rèn)知發(fā)展并沒有異常的5歲兒童的社會交往能力明顯提高了?！?5〕大年齡兒童在向小年齡兒童展示或傳授自己的知識和技能，或者為小年齡兒童朗讀的時候，他們事實上也在鍛煉自己的能力。此外，這樣的輕松環(huán)境也可以對大年齡兒童的自我意識發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，尤其是那些與同齡兒童相比并不總是最快、最強壯或者“最好”的兒童。

在年齡跨度大的混齡班級里，那些原本在同齡兒童中有點被孤立的兒童，更容易與小年齡兒童建立持久的同伴關(guān)系?！?6〕發(fā)展暫時滯緩的大年齡兒童通過與較小年齡兒童的互動，彌補了他們的某些不足，因為在這樣的環(huán)境中，大年齡兒童不會因為自己某些方面的發(fā)展遲緩而受到歧視，〔17〕他們在這個混齡班級里找到了與自己能力相仿的兒童。相比和同齡兒童交往，他們在與低齡兒童交往中體驗到更多的成功感。〔18〕因此，低齡兒童對于大年齡兒童而言，是一種社會資源，一個將大年齡兒童與班級集體聯(lián)系起來的“橋梁”?！?9〕

格里貝爾和明舍爾認(rèn)為，年齡跨度大的混齡班級，其特別的潛力在于，為所有兒童提供了更成功的社會互動機會，更有效地促進(jìn)了年幼和年長兒童的社會化進(jìn)程，同時并不會減少每位兒童各自的認(rèn)知發(fā)展機會?！?0〕對教師而言，觀察年齡明顯不同的兒童相互之間到底發(fā)生了什么可能是令人振奮并極富教育意義的?！?1〕例如，教師往往會驚喜地觀察到，大年齡兒童主動發(fā)起了與小年齡兒童的互動，比如為小年齡兒童提供種種幫助，這在同齡編班的班級里不會那么普遍發(fā)生。同齡的游戲同伴可以一起感知社會和世界并進(jìn)行相關(guān)的知識和能力建構(gòu)，年齡差異大的游戲同伴也可以一起感知社會和世界，發(fā)現(xiàn)它們的共同點和不同點。這其中，是否混齡不是關(guān)鍵因素，兩種編班方式都可以為兒童提供一個充滿刺激的環(huán)境?！?2〕通過科學(xué)的一日生活安排，可以使年齡跨度大的同伴和同齡同伴的互動都成為可能，年齡跨度大的同伴和同齡同伴都能體驗到成功的互動，因此，科學(xué)的一日生活安排，即良好的課程設(shè)計，才是關(guān)鍵因素?！?3〕

綜上所述，混齡教育為兒童的社會化發(fā)展提供了充分的學(xué)習(xí)機會。兄弟姐妹可以上同一所幼兒園，發(fā)展暫時滯緩的兒童可以找年齡小于自己的同伴玩耍。不同發(fā)展水平的兒童在混齡班級里可以獲得多種多樣的學(xué)習(xí)與發(fā)展機會，獲得豐富的社會經(jīng)驗。同伴之間更容易建立和維護(hù)長期的友誼，更少發(fā)生沖突。如果發(fā)生沖突，小年齡兒童通常會從大年齡兒童那里學(xué)習(xí)沖突解決的方法，還可以從大年齡兒童那里得到更多情感支持和心理安慰?；忑g班級里的大年齡兒童則有更多機會去體驗對小年齡兒童的責(zé)任，從而強化他們的自我意識。可見，小年齡兒童與大年齡兒童的互動收益是廣泛的。例如，大年齡兒童可以為小年齡兒童提供語言學(xué)習(xí)的榜樣，由此強化自己的語言素養(yǎng)。在混齡班級里，大年齡兒童為小年齡兒童提供的種種刺激有助于后者進(jìn)一步發(fā)展。大年齡兒童可承擔(dān)“助教”角色，通過幫助小年齡兒童而鞏固自己的知識。混齡教育在促進(jìn)大年齡兒童心智發(fā)展方面具有優(yōu)勢，可以幫助大年齡兒童更好地做好入學(xué)準(zhǔn)備。

（二）不足

當(dāng)然，混齡教育也有其不足之處，主要涉及兒童與教師的互動質(zhì)量問題。在一個年齡跨度較大的混齡班級中，如果師幼互動質(zhì)量不夠好，那發(fā)展暫時滯緩的兒童以及有特殊需要的兒童因為很少有突出表現(xiàn)，就可能較少獲得積極的肯定和必要的幫助。此外，如果大年齡兒童主要是和小年齡兒童玩耍，那對大年齡兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展的幫助有可能不像小年齡那么大。而小年齡兒童在與大年齡兒童交往時常處于附屬地位。當(dāng)小年齡兒童干擾了大年齡兒童的活動時，小年齡兒童有可能被拒絕甚至遭到攻擊。如果他們經(jīng)常體驗到自己是不受歡迎的游戲同伴，那小年齡兒童的自我價值感可能受到損害。如果教育活動的組織過程沒有顧及到所有不同年齡兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點和需要，那可能會出現(xiàn)對小年齡兒童的苛求或?qū)Υ竽挲g兒童的過低要求。

三、菲納克思方案

雖然同齡和混齡這兩種教育組織形式各有優(yōu)勢和不足，但從整體上看，混齡教育組織形式更具優(yōu)勢，尤其是在兒童社會發(fā)展素養(yǎng)培養(yǎng)方面。菲納克思方案重在充分發(fā)揮這兩種早期教育組織形式的優(yōu)勢，并努力克服它們的不足。

菲納克思方案是一種嶄新的早期教育模式，它建立在社會建構(gòu)主義的原則之上。它對早期兒童教育的理解，與那些更多地著眼于個體自我學(xué)習(xí)的理念不同，它認(rèn)為早期兒童教育是一個社會學(xué)習(xí)的過程。早期兒童教育是在兒童社會化的過程中，發(fā)生在具體的社會和文化背景之中，并與兒童已有經(jīng)驗緊密聯(lián)系的教育。它是一種素養(yǎng)培養(yǎng)價值取向的教育，既涉及個體成長素養(yǎng)，又涉及個體社會發(fā)展素養(yǎng)。它以合作建構(gòu)為教育教學(xué)原則和方法，其核心特征是強調(diào)兒童的社會互動。新知識的學(xué)習(xí)和新事物的意義探究都是通過社會互動來激發(fā)和建構(gòu)的。這種互動既在同齡兒童之間發(fā)生，也在更小和更大年齡兒童之間乃至兒童和成人之間發(fā)生。這一嵌入社會和文化背景的互動為教育活動提供了組織基礎(chǔ)，同時也提供了讓同齡兒童和混齡兒童積極互動的基礎(chǔ)。合作建構(gòu)的教育教學(xué)原則和方法強調(diào)要系統(tǒng)化地利用差異，視差異為極其重要的教育教學(xué)資源，包括年齡、性別和發(fā)展水平的差異。不同年齡的兒童可以有目的地與更小或更大年齡兒童展開積極的社會互動。他們所表達(dá)的思想、所提出的問題解決方法，在混齡班級里被充分討論并被積極接納，這使得合作建構(gòu)的教育原則和方法本身也在這種社會互動中得到不斷的豐富。

菲納克思方案通過開放每個班級，在幼兒園創(chuàng)設(shè)“村落廣場”供不同班級的兒童開展活動等方式，對混齡和同齡活動作了均衡化處理。菲納克思方案綜合運用同齡和混齡兩種教育組織形式，由兒童自主選擇，從而使教育不僅僅發(fā)生在混齡班級里，這使得菲納克思方案的實施變得更輕松。教育活動的組織可以跨越混齡班級，更多的是在幼兒園創(chuàng)設(shè)的若干個“村落廣場”上展開的。教師可在班級和“村落廣場”這兩個空間里設(shè)計組織適合同齡和混齡兒童的教育活動。在幼兒園不同“村落廣場”上開展的活動可以是同齡的，也可以是混齡的。強化社會發(fā)展素養(yǎng)、學(xué)習(xí)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)鹊膶W(xué)習(xí)主要采用混齡教育形式，而強化認(rèn)知發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)首先考慮使用同齡教育形式。在有具體教學(xué)內(nèi)容時，如，開展自然科學(xué)教育（MINT）活動時，可通過同齡學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行，而語言學(xué)習(xí)、出游和外出考察等活動則可通過混齡學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行。教育活動的組織也經(jīng)常通過幼兒園的數(shù)字化教育課程及其教育資源的融合來實現(xiàn)。

為了使教育活動的組織過程獲得更多空間方面的便利，并在空間功能上切實可行，特定的幼兒園園舍設(shè)計是不可或缺的，這也是菲納克思方案的重要組成部分。

同齡和混齡活動的有機整合是菲納克思方案的重要特征。只通過同齡班級組織早期兒童教育活動會喪失很多對于兒童而言是極其重要的學(xué)習(xí)機會，因此同齡編班的教育組織形式很難滿足現(xiàn)代教育的要求。整合兩種不同編班模式的優(yōu)勢開展兒童早期教育，是最佳選擇。菲納克思方案是幼兒園教育組織形式創(chuàng)新的一種積極嘗試。

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Organizational Forms of Same Age and Mixed Age Education in Preschool Education

Wassilios Emmanuel Fthenakis

（Germany Institute for Early Childhood Education Research， Bavaria， Munich ）

Translated by Zhang Hong1， Hu Yijun2

（1Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）

（2Center for German Studies， Zhejiang International Studies University， Hangzhou， 310012）

【Abstract】Reviewing various types of organizational forms of preschool education that exist currently indicates that mixed age education has great advantages for literacy cultivation of childrens social development. Fthenakis Concept （FC）， the comprehensive use of both same age and mixed age education organizational forms which includes unique kindergarten building design， provides a more effective solution for organizational form innovation of kindergarten education.

【Keywords】same age education; mixed age education; social development literacy; Fthenakis Concept （FC）