《公共圖書(shū)館法》與公共圖書(shū)館未成年人閱讀推廣工作的開(kāi)展

文/長(zhǎng)春市圖書(shū)館 周琳

《公共圖書(shū)館服務(wù)發(fā)展指南》指出：“公共圖書(shū)館富有特殊的責(zé)任支持兒童學(xué)習(xí)閱讀，鼓勵(lì)兒童使用圖書(shū)館和其他載體的資料?！?018年1月1日起正式實(shí)施的《公共圖書(shū)館法》將未成年人明確為公共文化服務(wù)的重點(diǎn)關(guān)注群體，通過(guò)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，開(kāi)展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)等規(guī)定，進(jìn)一步保障了未成年人的基本文化權(quán)益。

一、完善館藏資源建設(shè)，引導(dǎo)兒童閱讀發(fā)展

《公共圖書(shū)館法》將公共圖書(shū)館定義為“向社會(huì)公眾免費(fèi)開(kāi)放，收集、整理、保存文獻(xiàn)信息并提供查詢、借閱及相關(guān)服務(wù)，開(kāi)展社會(huì)教育的公共文化設(shè)施”。文獻(xiàn)是連接圖書(shū)館與讀者的橋梁，兒童閱讀需要有經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)與推動(dòng)。對(duì)于這一群體的大多數(shù)成員來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有培養(yǎng)起真正的閱讀興趣之前，輕松搞笑、驚險(xiǎn)刺激的娛樂(lè)化主題與淺層閱讀更容易吸引目光。相比具有一定選擇能力的成年人，公共圖書(shū)館在為少年兒童選擇文獻(xiàn)時(shí)需要承擔(dān)更多的責(zé)任。因此，入藏兒童閱覽區(qū)的文獻(xiàn)資源應(yīng)充分兼顧作品的思想性、藝術(shù)性、知識(shí)性和趣味性，為后續(xù)閱讀推廣工作建立基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新閱讀推廣方式，拓展圖書(shū)宣傳渠道

（一）轉(zhuǎn)變圖書(shū)推薦形式。在閱覽室開(kāi)展專題文獻(xiàn)展覽的是最常見(jiàn)的圖書(shū)宣傳方式。依托服務(wù)陣地進(jìn)行的文獻(xiàn)展閱活動(dòng)在以往的未成年人閱讀推廣活動(dòng)中已經(jīng)取得了一定的成效。但隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，以微博、微信等為代表的自媒體平臺(tái)關(guān)注度日益增強(qiáng)。新的挑戰(zhàn)意味著新的機(jī)遇，傳播方式的更新，拓展了青少年閱讀推廣活動(dòng)的邊界。在實(shí)際工作中，借助自媒體平臺(tái)，依照少年兒童的閱讀特點(diǎn)，圍繞不同主題，從創(chuàng)作者與文本入手對(duì)館藏優(yōu)秀少兒圖書(shū)進(jìn)行導(dǎo)讀推薦，結(jié)合時(shí)間節(jié)點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)策劃相應(yīng)的專題，能夠增強(qiáng)未成年人圖書(shū)宣傳工作的專業(yè)性和指導(dǎo)性，為兒童閱讀提供便利。

（二）創(chuàng)新閱讀推廣活動(dòng)。閱讀是從文本中獲取意義的過(guò)程，其過(guò)程中包含著復(fù)雜的智力活動(dòng)。只有針對(duì)未成年人的個(gè)人特質(zhì)與特殊需求創(chuàng)新閱讀推廣活動(dòng)，才能幫助少年兒童群體更好地建立起閱讀的興趣與能力。例如，0—6歲是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期和關(guān)鍵期，在這個(gè)階段，最重要的是培養(yǎng)親子閱讀的習(xí)慣和能力。因此，除開(kāi)展常規(guī)性的中英文故事會(huì)之外，如何通過(guò)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)正確地為孩子選好第一批閱讀的書(shū)籍，以及科學(xué)合理地進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)就顯得尤為重要。進(jìn)入獨(dú)立閱讀階段之后需要考慮的問(wèn)題又有所不同。能否根據(jù)兒童成長(zhǎng)階段和個(gè)性化需求設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，是做好青少年讀者服務(wù)創(chuàng)新的關(guān)鍵。

（三）推動(dòng)線上線下融合，探索多元化服務(wù)模式。圖書(shū)館的服務(wù)方式和服務(wù)范圍，在時(shí)代和科技的引領(lǐng)下隨之轉(zhuǎn)變。從單一的閱讀服務(wù)到多元化服務(wù)模式的探索，《公共圖書(shū)館法》對(duì)開(kāi)展流動(dòng)服務(wù)、自助服務(wù)、數(shù)字化服務(wù)，促進(jìn)線上線下融合作出了規(guī)定。經(jīng)過(guò)嘗試與實(shí)踐，借助科技與其他社會(huì)力量的支持，通過(guò)流動(dòng)圖書(shū)圖書(shū)館、24小時(shí)圖書(shū)館、校園圖書(shū)角等方式推進(jìn)兒童閱讀，已經(jīng)成為公共圖書(shū)館創(chuàng)新未成年人服務(wù)的新方式。走進(jìn)校園、社區(qū)、家庭、書(shū)店，來(lái)到兒童身邊的“圖書(shū)館”，在一定程度上解決了未成年人文化服務(wù)在城鄉(xiāng)、區(qū)域、人群發(fā)展的不平衡問(wèn)題。

（四）社會(huì)力量參與，合作提升服務(wù)品質(zhì)?！豆矆D書(shū)館法》的制定和實(shí)施，為強(qiáng)化政府主體責(zé)任，完善現(xiàn)代圖書(shū)館制度體系提供了法律依據(jù)。并從設(shè)立主體、享有權(quán)利、參與方式、扶持政策等方面作出了具體規(guī)定，體現(xiàn)了現(xiàn)代圖書(shū)館平等、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念，對(duì)于推進(jìn)“書(shū)香校園”“書(shū)香中國(guó)”建設(shè)具有重要的意義。“政府+圖書(shū)館+社會(huì)”的參與模式，為圖書(shū)館協(xié)調(diào)社會(huì)各方面資源提供了有力的制度保障，社會(huì)組織與志愿者的積極參與，不只彌補(bǔ)了圖書(shū)館在人才儲(chǔ)備上的不足，也為活動(dòng)在深度和廣度上的拓展提供了有力的支持。因此，作為公共圖書(shū)館需要形成系統(tǒng)的資源理念，梳理、盤活現(xiàn)有資源，合理利用外部資源，全面提高各項(xiàng)資源的利用率, 使其達(dá)到有效的整合?！豆矆D書(shū)館法》的制定與實(shí)施，為公共圖書(shū)館進(jìn)一步探索、創(chuàng)新未成年人服務(wù)方式提供了新的契機(jī)和努力的方向，推進(jìn)未成年人閱讀是兒童成長(zhǎng)的需求，也是社會(huì)發(fā)展的需要。