“會計學(xué)”課程“ 2+3+2”混合式教學(xué)模式探索

（中南民族大學(xué) 湖北武漢 430074）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛運(yùn)用，教育信息化的觀念逐漸深入人心，將信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式受到普遍關(guān)注。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確提出，“推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。基于信息技術(shù)與高等教育相結(jié)合的混合式教學(xué)模式并不是一種完全創(chuàng)新的教學(xué)理論，而是通過將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)效果的改善。本文對“會計學(xué)”課程混合式教學(xué)模式改革的設(shè)計思路與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探索。

一、“會計學(xué)”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題

“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要”，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會計作為國際化商業(yè)語言的地位逐漸凸顯，為此，眾多高校針對非會計專業(yè)開設(shè)了“會計學(xué)”課程，為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，“會計學(xué)”課程的教學(xué)依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，這種模式主要存在以下問題：

（一）教學(xué)理念：重“教”輕“學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對于非會計專業(yè)學(xué)生而言，盡管有些會計類課程也開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但由于受到教學(xué)課時所限，“會計學(xué)”課程的教學(xué)依然是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式的理念，即教師依據(jù)教材以“教”為中心，采用在課堂上傳授課程內(nèi)容，學(xué)生被動接受課程內(nèi)容，再通過課后習(xí)題與作業(yè)等形式鞏固所學(xué)知識的方式，既忽視了學(xué)生“學(xué)”的能力，也忽視了“教”與“學(xué)”的互動，忽視了學(xué)生吸收運(yùn)用所學(xué)知識的主動性與創(chuàng)新性。

（二）教學(xué)設(shè)計：重“課堂”輕“課外”。目前，“會計學(xué)”課程的教學(xué)一般采用的是課堂講授、教學(xué)實(shí)習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等多種手段相結(jié)合的模式。然而，對非會計專業(yè)所開設(shè)的“會計學(xué)”課程通常只有48學(xué)時，課堂講授方式的占比在70%以上，很多實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐都停留在表面，造成了只有“課堂”，沒有“課外”的狀況，學(xué)生無法全面深入地認(rèn)識會計、財務(wù)在企業(yè)經(jīng)營管理中的意義，難以發(fā)揮該課程在學(xué)生未來的就業(yè)中利用會計信息從事管理工作的作用。

（三）教學(xué)評價：重“結(jié)果”輕“過程”。在教學(xué)評價方面，“會計學(xué)”課程依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，采用“平時成績+期中成績+期末成績”的模式，其中，“平時成績+期中成績”占比30%，主要由考勤、平時作業(yè)完成情況、期中考試成績等組成，而“期末成績”占比70%，由期末考試成績決定。這種教學(xué)考核評價模式傾向于從學(xué)生在理論課堂學(xué)習(xí)后的考核成績結(jié)果來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽視了對學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的考核評價。

（四）教學(xué)資源：重“線下”輕“線上”。作為一門跨學(xué)科、跨專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，“會計學(xué)”課程的教學(xué)資源相對豐富，除了課堂教學(xué)所使用的教材之外，還包括相關(guān)的參考資料、習(xí)題集、各種課程資源網(wǎng)站上的教學(xué)PPT、視頻、知識要點(diǎn)講解、習(xí)題與答案等。但是這些教學(xué)資源繁多而雜亂，在結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上普遍存在著不合理、不細(xì)致、不具有時效性等問題，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，才能從眾多的教學(xué)資源中進(jìn)行甄別整理并加以運(yùn)用。雖然這些教學(xué)資源很多都屬于網(wǎng)絡(luò)資源，但僅僅是借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行傳播，在對資源的使用上依然以線下輔導(dǎo)為主，沒有實(shí)現(xiàn)線上的互動交流，難以為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的空間。

二、“會計學(xué)”課程混合式教學(xué)模式改革的設(shè)計思路

“會計學(xué)”課程的混合式教學(xué)改革是基于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，利用信息技術(shù)的發(fā)展，從教學(xué)理念定位、框架構(gòu)建和條件保障等方面實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)與線上教學(xué)的融合，以促進(jìn)對高等教育教學(xué)改革的本質(zhì)性突破。

（一）教學(xué)理念定位。高校實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式改革的關(guān)鍵和根本在于更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教”為中心的理念，實(shí)現(xiàn)向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。這就需要高校管理人員、教師和教輔人員等全體人員轉(zhuǎn)變思維觀念。以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念倡導(dǎo)啟發(fā)式、參與式與探究式教學(xué)模式，不再強(qiáng)調(diào)教師課堂講授的主導(dǎo)地位，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的“學(xué)”為中心，即在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，鼓勵學(xué)生通過自主、協(xié)作、互動等多種學(xué)習(xí)方式提出問題、分析問題并解決問題，使學(xué)生參與和推動學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的個性化教學(xué)與差異化教學(xué)。

（二）教學(xué)框架構(gòu)建。在更新與轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理框架體系，是解決混合式教學(xué)模式改革實(shí)施問題的“主體”。由于“會計學(xué)”課程的混合式教學(xué)模式改革混合了線下與線上學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)，這就需要從教學(xué)前期準(zhǔn)備、過程設(shè)計和結(jié)果評價等方面構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)框架體系。一是在教學(xué)前期的排課管理上，需要打破傳統(tǒng)的固定周課堂和周課時的模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置對課堂和課時進(jìn)行調(diào)整。二是在教學(xué)過程上，融合“課堂”與“課外”，即以教師作為“總設(shè)計師”，將面對面的教師課堂教學(xué)互動與其他課外的線上互動結(jié)合起來。三是在教學(xué)評價上，融合“過程”與“結(jié)果”，建立新的、公平公正的教師教學(xué)評價與學(xué)生學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教學(xué)條件保障。完善的教學(xué)框架體系必須以配套的教學(xué)條件作為支撐和保障，教學(xué)條件保障是解決混合式教學(xué)模式改革實(shí)施問題的“輔助”?！皶媽W(xué)”課程混合式教學(xué)模式改革需要從技術(shù)支持、資源建設(shè)和激勵機(jī)制等方面建立配套的教學(xué)條件保障體系。一是在技術(shù)支持上，既需要學(xué)校在服務(wù)器維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)方面提供技術(shù)支持，建立適應(yīng)混合式教學(xué)模式的教務(wù)管理評價系統(tǒng)，又需要教師具備利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與管理的能力。二是在教學(xué)資源建設(shè)上，教師需要基于“會計學(xué)”課程已有的線下資源，進(jìn)一步豐富線下資源的運(yùn)用，開拓線上資源的建設(shè)。三是在激勵機(jī)制上，高校可以通過提供經(jīng)費(fèi)支持建設(shè)“會計學(xué)”課程的線上資源，并通過混合式教學(xué)課程的加權(quán)課時分與評價分等方式，從過程和結(jié)果兩方面建立激勵機(jī)制，促進(jìn)混合式教學(xué)改革。

三、“會計學(xué)”課程混合式教學(xué)模式改革的實(shí)踐策略

基于教學(xué)理念設(shè)計、框架構(gòu)建與條件保障的總體設(shè)計思路，“會計學(xué)”課程混合式教學(xué)模式改革的具體實(shí)踐應(yīng)用可以采用以下策略：

（一）2 個環(huán)節(jié)：“線下”+“線上”。對“會計學(xué)”課程的混合式教學(xué)改革可以結(jié)合當(dāng)前比較流行的慕課和翻轉(zhuǎn)課堂兩種形式，實(shí)現(xiàn)“線下”與“線上”兩個環(huán)節(jié)的有機(jī)融合。其中，線下教學(xué)主要是在課堂內(nèi)進(jìn)行，線上教學(xué)主要是在課前和課后進(jìn)行。結(jié)合“會計學(xué)”課程的內(nèi)容，將其劃分為會計起源與發(fā)展、會計核算前提與基礎(chǔ)、會計要素、會計等式與科目、借貸記賬法、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計核算、會計憑證的填制、會計賬簿的登記、財產(chǎn)清查、財務(wù)報表的編制等十個單元模塊，每個單元模塊錄制15—20分鐘的慕課視頻。再依據(jù)線下教學(xué)與線上教學(xué)各占40%和60%的標(biāo)準(zhǔn)，線下教學(xué)主要由教師講授會計基礎(chǔ)理論知識、師生面對面討論、學(xué)生學(xué)習(xí)交流與演繹構(gòu)成，線上教學(xué)則主要從課外觀看課程視頻、在線答題、完成單元習(xí)題、討論區(qū)協(xié)作學(xué)習(xí)等方面展開。

（二）3 個階段：“課前”+“課中”+“課后”。“會計學(xué)”課程的混合式教學(xué)改革可以分為三個階段。一是課前階段，即自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)階段，主要是由教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上上傳慕課視頻、學(xué)生根據(jù)視頻學(xué)習(xí)提出疑問、教師互動答疑、學(xué)生參與討論，表現(xiàn)為在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。二是課中階段，即接受研討式學(xué)習(xí)階段，主要是由教師在課堂上對每個單元模塊的理論知識要點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解、集中解答學(xué)生的共同問題、學(xué)生聽取講解與答疑、結(jié)合微信雨課堂平臺選擇重要知識點(diǎn)進(jìn)行在線測試、組織學(xué)生對每個單元模塊的知識點(diǎn)進(jìn)行討論與總結(jié)，表現(xiàn)為在教師的講授與引導(dǎo)下，學(xué)生接受知識和研討學(xué)習(xí)。三是課后階段，即鞏固協(xié)作式學(xué)習(xí)階段，主要是由學(xué)生完成每個單元模塊的習(xí)題訓(xùn)練，在討論區(qū)以發(fā)帖的形式圍繞每個單元模塊進(jìn)行討論、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等協(xié)作學(xué)習(xí)，教師觀察了解和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，表現(xiàn)為學(xué)生鞏固知識和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行總結(jié)評價。

（三）2 個層面：“過程”+“結(jié)果”?！皶媽W(xué)”課程的混合式教學(xué)改革可以結(jié)合“過程”和“結(jié)果”兩個層面對教學(xué)效果進(jìn)行評價。一方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，不僅僅以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，還要將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的考核相結(jié)合，即學(xué)習(xí)過程的考核占比60%，由課前學(xué)習(xí)15%（在線學(xué)時+在線討論）、課中學(xué)習(xí)25%（到課率+課堂測試+分組討論）、課后學(xué)習(xí)20%（單元習(xí)題+在線討論）構(gòu)成，而學(xué)習(xí)結(jié)果的考核占比40%，由期末考試成績決定。此外，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，也不僅僅以教學(xué)結(jié)果作為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)綜合考慮教師的教學(xué)過程，即將教師課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)與課后總結(jié)三個階段的具體勞動成果均納入教學(xué)質(zhì)量考評體系。