高職會計(jì)“實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探討
——基于對“2+1+2+1”教學(xué)模式問卷調(diào)查

□（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)輸管理學(xué)院 湖南長沙430132）

一、問卷調(diào)查情況概述

（一）問卷調(diào)查目的。鑒于高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、動手能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，我們希望通過問卷調(diào)查、院校調(diào)研以及企業(yè)訪談等方式，分析目前高職會計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題，并從實(shí)際出發(fā)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，對高職會計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行針對性的探索，分別對基礎(chǔ)課程實(shí)踐、專項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐以及畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行研究，以期構(gòu)建一套基于“干中學(xué)”效應(yīng)的適合高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的“2+1+2+1”的“實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)型”實(shí)踐課程教學(xué)體系，為實(shí)踐教學(xué)提供有建設(shè)性的建議。所謂“2+1+2+1”模式，是指在校學(xué)習(xí)兩學(xué)期，根據(jù)所學(xué)知識校外實(shí)踐一學(xué)期，再回校鞏固提升學(xué)習(xí)兩學(xué)期，最后校外頂崗實(shí)習(xí)一學(xué)期的模式，具有一定的實(shí)踐創(chuàng)新性和實(shí)用價值。

（二）問卷調(diào)查對象。在2017年3—6月期間，我們針對湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南外貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等七所高職院校的會計(jì)及相關(guān)專業(yè)在校生，發(fā)放了320份問卷，回收有效問卷調(diào)查表303份，回收率為94.69%；以電子郵件形式對往屆畢業(yè)生發(fā)放了100份問卷調(diào)查表，回收有效問卷96份，回收率為96%。

（三）問卷調(diào)查內(nèi)容。本次問卷調(diào)查以向湖南省部分高職會計(jì)專業(yè)的在校學(xué)生和畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷為主，通過問卷調(diào)查了解各個學(xué)校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)校對會計(jì)實(shí)訓(xùn)考核評價方式、學(xué)校安排畢業(yè)頂崗會計(jì)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）形式、使用的實(shí)訓(xùn)教材、每周參與會計(jì)實(shí)訓(xùn)的時長、所在學(xué)校安排的校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)存在的不足等情況；同時通過調(diào)查了解學(xué)生對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的看法和意愿，如：實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)存在的不足表現(xiàn)、認(rèn)為課內(nèi)實(shí)訓(xùn)課時占課程總課時的合適比例、會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)集中實(shí)訓(xùn)的合適時長、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的難易程度、會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法和手段是否需要改進(jìn)、會計(jì)實(shí)訓(xùn)任課教師授課水平、會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法選擇、會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師是否注重了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、是否有必要在第二學(xué)期進(jìn)入第三學(xué)期之間進(jìn)行兩個月校外頂崗實(shí)習(xí)或者第三個學(xué)期在校外頂崗實(shí)習(xí)以增強(qiáng)實(shí)務(wù)認(rèn)知等方面。

二、調(diào)研結(jié)果分析

（一）關(guān)于會計(jì)專業(yè)興趣和就業(yè)現(xiàn)狀分析。在303位在校生中，有106人（占比34.98%）表示對會計(jì)專業(yè)興趣一般，還有19.8%的受訪者明確表示不喜歡，兩者合計(jì)超過被調(diào)查總?cè)藬?shù)的一半，且46.53%的受調(diào)查學(xué)生表示目前的會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法和手段不夠先進(jìn)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這說明目前會計(jì)專業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性有待改進(jìn)。需要說明的是，我們對畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷的對象都是畢業(yè)兩年以內(nèi)的學(xué)生，這樣能更清楚地了解到會計(jì)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）對畢業(yè)生就業(yè)的影響。受訪的畢業(yè)生有64%就職于中小型民營企業(yè)，有75%任職于會計(jì)及會計(jì)相關(guān)崗位，這與高職院校會計(jì)專業(yè)就業(yè)的整體趨勢是一致的。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容分析。

1.關(guān)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法體系分析。關(guān)于學(xué)校對學(xué)生會計(jì)實(shí)訓(xùn)考核的方式，34.32%的受訪者認(rèn)為，學(xué)校側(cè)重理論考試，但也能兼顧技能操作；35.97%的受訪者認(rèn)為學(xué)校側(cè)重技能操作，兼顧理論考試，這說明基本上各個學(xué)校對于會計(jì)教學(xué)都是理論與操作并重，且79.21%的受訪者認(rèn)為在會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師注重了職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作等）的培養(yǎng)。但調(diào)查結(jié)果同時也顯示，部分學(xué)校對應(yīng)試以外的會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)重視不夠，且各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間以及課程內(nèi)的理論與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的銜接不夠好。

在會計(jì)實(shí)訓(xùn)時長方面，57.1%的受訪者認(rèn)為專業(yè)課程的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)課時占課程總課時的比例在1/2—2/3之間是合適的，這表明學(xué)生對實(shí)踐操作學(xué)習(xí)的愿望非常強(qiáng)烈。另外，56.43%的受訪者認(rèn)為會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)集中實(shí)訓(xùn)4周以上，且實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)是各個行業(yè)的大中型企業(yè)完整且比較復(fù)雜的仿真會計(jì)實(shí)務(wù)操作實(shí)踐；就會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法而言，案例分析法和情境模擬法是最受歡迎的，支持率分別達(dá)到63.37%和60.07%。97.92%的受訪者認(rèn)為采用“2+1+2+1”模式是非常有必要的。

2.關(guān)于實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)存在的不足分析。關(guān)于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，有88.45%的受訪者表示參加過手工實(shí)訓(xùn)，87.13%的受訪者參加過會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，這說明手工和電算化實(shí)訓(xùn)在各個高職院校已基本普及，但受訪者中只有18.48%表示參加過納稅實(shí)訓(xùn)，稅收是會計(jì)工作中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，但很明顯各學(xué)校對此方面的實(shí)訓(xùn)不足。對會計(jì)實(shí)訓(xùn)的效果評價顯示，只有10%的受訪者認(rèn)為十分有效，而52%的受訪者認(rèn)為效果一般甚至無效。這主要表現(xiàn)為：46.86%的受訪者認(rèn)為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能與崗位需求對接；38.28%的受訪者覺得實(shí)訓(xùn)課時不夠；37.29%的受訪者認(rèn)為實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備落后、不全；17.16%的受訪者認(rèn)為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較難。受訪者認(rèn)為現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)場所存在的主要問題依次為：職業(yè)氛圍營造不夠（59.74%），實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備落后、不全（36.63%），實(shí)訓(xùn)場所面積較小、工位不夠（29.04%），會計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件沒有更新（22.11%）等。

受訪者表示參加的校外實(shí)訓(xùn)形式主要是畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年或一年，有28.71%的受訪者在課程學(xué)習(xí)中參加了校外認(rèn)知學(xué)習(xí)，22.77%的受訪者參加了暑假期間頂崗實(shí)習(xí)。校外實(shí)踐是與會計(jì)工作崗位對接的最好的鍛煉機(jī)會，但調(diào)查顯示，這項(xiàng)實(shí)踐仍然存在機(jī)會少和形式單一等問題。關(guān)于每周參加會計(jì)實(shí)訓(xùn)的時長，4小時以下的占33%，4—8小時的占35.31%，8小時以上的只占31.68%，數(shù)據(jù)表明整體實(shí)訓(xùn)時長偏低。

三、問卷調(diào)查對會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)型課程體系構(gòu)建的啟示

（一）“2+1+2+1”實(shí)訓(xùn)導(dǎo)向課程體系模式。目前大部分高職院校對會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式采用的是“2.5+0.5”模式或者“2+1”模式。這兩種模式都有一定的合理性，但是都不太利于實(shí)踐教學(xué)開展，因而我們在上述模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，提出“2+1+2+1”實(shí)訓(xùn)導(dǎo)向教學(xué)模式。

“2+1+2+1”實(shí)訓(xùn)導(dǎo)向教學(xué)模式的具體內(nèi)容是：第一、二學(xué)期開設(shè)一些平臺公共課程和會計(jì)基礎(chǔ)課程，如基礎(chǔ)會計(jì)、出納實(shí)務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、財(cái)務(wù)會計(jì)和會計(jì)電算化課程，在這些課程內(nèi)部設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對會計(jì)專業(yè)有初步的認(rèn)識和了解，在第三學(xué)期到企業(yè)實(shí)習(xí)半年（注：如學(xué)校不具備這一條件，也可以第二學(xué)期校內(nèi)學(xué)習(xí)提早一個月結(jié)束，加上暑期，可以開設(shè)三個月左右的生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)），實(shí)習(xí)回來之后學(xué)生對實(shí)踐理論都會有全新的認(rèn)識，此后兩學(xué)期再開設(shè)稅務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、報(bào)表分析等專業(yè)課程，并配合大量單項(xiàng)和綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)效果一定會有大幅度提升，最后一學(xué)期校外頂崗實(shí)習(xí)后便可實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到工作崗位的無縫對接。

（二）積極拓展實(shí)訓(xùn)課程形式，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合。針對學(xué)生對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目缺乏獨(dú)立思考、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不熟練、操作能力不強(qiáng)、教師考核要求不嚴(yán)格的現(xiàn)狀，應(yīng)多采用案例分析法和情境模擬法等教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造職業(yè)氛圍，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神；要提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會，帶領(lǐng)學(xué)生到校外參加生產(chǎn)認(rèn)知學(xué)習(xí)，了解企業(yè)生產(chǎn)工藝流程，熟悉各流程的會計(jì)核算方法，讓教學(xué)內(nèi)容、會計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際工作接軌；學(xué)校要多開拓校企合作項(xiàng)目，給學(xué)生提供更多的寒暑假下企業(yè)鍛煉的機(jī)會；充分利用學(xué)校的后勤集團(tuán)和下屬企業(yè)，讓學(xué)生盡可能多地觀摩甚至參與到這些單位的會計(jì)工作中。同時積極探索公共實(shí)踐、崗位實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)等多種形式，注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的結(jié)合。

（三）完善實(shí)踐課程體系，分四階段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。問卷調(diào)查結(jié)果表明，各高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較多，但內(nèi)容分散、缺乏系統(tǒng)性，有多位受訪者在問卷中建議實(shí)訓(xùn)安排可以與課程穿插在一起。為此我們借鑒宣國萍（2011）、劉艷妮（2014）等的經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐教學(xué)分為以下四個階段：第一階段為初步應(yīng)用階段，由學(xué)校組織學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和賬務(wù)處理流程，主要是為了豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。同時采用單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，如填制和審核會計(jì)憑證、登記各類賬簿以及編制簡單的會計(jì)報(bào)表等。第二階段為生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段，此階段學(xué)生已具備一定的理論知識，通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)可以處理一些簡單的會計(jì)和出納工作，做到學(xué)以致用，對會計(jì)專業(yè)會有更深入的認(rèn)識，同時也意識到自己專業(yè)知識的欠缺并明確下階段的努力方向。第三階段為應(yīng)用提高階段，主要形式是課程實(shí)踐、技能模擬和仿真實(shí)訓(xùn)，如用友或金蝶等會計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)、ERP供應(yīng)鏈實(shí)訓(xùn)、模擬納稅實(shí)訓(xùn)、模擬審計(jì)軟件等實(shí)訓(xùn)，目的是綜合運(yùn)用各課程知識，通過模擬實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生身臨其境，獲得各種職業(yè)技能。第四階段為綜合應(yīng)用階段。本階段是學(xué)生步入社會之前的最后的學(xué)生階段，應(yīng)以社會實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐為主，先開展為期4—6周的專業(yè)綜合仿真實(shí)訓(xùn)，然后進(jìn)入畢業(yè)頂崗實(shí)踐環(huán)節(jié)。在頂崗實(shí)踐中查漏補(bǔ)缺，完成職場經(jīng)驗(yàn)的初始積累，最終順利完成從學(xué)生到職業(yè)會計(jì)人的角色轉(zhuǎn)變。