新形勢(shì)下本科高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)模式探討

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（南華大學(xué)管理學(xué)院 湖南衡陽(yáng)421001）

2010年10月，財(cái)政部根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，制定并頒布了《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱“《規(guī)劃》”），這是新形勢(shì)下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與建設(shè)的指導(dǎo)性文件?！兑?guī)劃》明確指出“在著力培養(yǎng)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的同時(shí)，重視會(huì)計(jì)從業(yè)人員及會(huì)計(jì)初、中級(jí)人才的培養(yǎng)”，并力爭(zhēng)到2020年高、中、初級(jí)會(huì)計(jì)人才比例達(dá)到10∶40∶50。初級(jí)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)與本科高校密不可分，學(xué)生能力是檢驗(yàn)高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，更能體現(xiàn)新形勢(shì)下高校的社會(huì)責(zé)任與使命。

一、國(guó)外組織定義會(huì)計(jì)職業(yè)能力概述

能力通常是指“才能和辦事的本領(lǐng)”。“才能”是從人的角度來(lái)看能力，是指人本身所具備的素質(zhì)能力（Capability）；“辦事的本領(lǐng)”是從“事情”或“工作”的角度來(lái)看能力，強(qiáng)調(diào)人是否具備勝任某項(xiàng)具體工作的能力（Competency），即是否稱職。

關(guān)于會(huì)計(jì)職業(yè)能力框架，很多國(guó)外會(huì)計(jì)組織或協(xié)會(huì)進(jìn)行過(guò)研究，其中具有代表性的研究成果如下：（1）國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）定義會(huì)計(jì)職業(yè)能力：態(tài)度、行為技能、廣闊的商業(yè)視野、功能性技能、技術(shù)知識(shí)、理性技能。（2）聯(lián)合國(guó)貿(mào)發(fā)會(huì)議定義會(huì)計(jì)職業(yè)能力：組織和商業(yè)經(jīng)營(yíng)知識(shí)、信息技術(shù)、會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)。（3）加拿大特許會(huì)計(jì)師公會(huì)（CICA）定義會(huì)計(jì)職業(yè)能力：職業(yè)能力、勝任能力、普遍能力、特定能力。（4）美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）定義會(huì)計(jì)職業(yè)能力：會(huì)計(jì)和審計(jì)準(zhǔn)則、行政管理能力、分析性技能、商務(wù)咨詢技能、商務(wù)知識(shí)、工作能力、溝通技能、對(duì)客戶的業(yè)務(wù)流程的理解、效率、智力能力、學(xué)習(xí)和恢復(fù)活力、管理審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、營(yíng)銷及銷售、構(gòu)建模型、人際擴(kuò)展、關(guān)系管理、回應(yīng)及與時(shí)俱進(jìn)、技術(shù)、驗(yàn)證擴(kuò)展。（5）英國(guó)特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（ACCA）定義會(huì)計(jì)職業(yè)能力：人員管理和領(lǐng)導(dǎo)才能、個(gè)人更有效的工作、商務(wù)管理、技術(shù)。

通過(guò)分析國(guó)外組織對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力框架的定義可知，IFAC對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的定義可以概括為知識(shí)、技能與職業(yè)態(tài)度，遵循了可靠性與有效性原則。AICPA對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的定義以會(huì)計(jì)教育為出發(fā)點(diǎn)，會(huì)計(jì)教育的內(nèi)容是根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)能力框架設(shè)計(jì)的，這對(duì)我國(guó)本科高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力的框架設(shè)計(jì)具有一定的借鑒意義。

二、本科高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力框架

《規(guī)劃》對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)人才的要求是：職業(yè)道德水準(zhǔn)高、業(yè)務(wù)嫻熟、技能綜合、職業(yè)判斷能力強(qiáng)。作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的本科高校，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)把握應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足于會(huì)計(jì)崗位能力的需要，堅(jiān)持可指導(dǎo)、可觀察和可衡量原則，形成融專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、工作能力、職業(yè)素養(yǎng)等于一體的綜合能力框架。具體來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)能力框架應(yīng)包括以下五個(gè)方面：品德、知識(shí)、能力、技能和人文化素養(yǎng)。

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的品德體系。虛假會(huì)計(jì)信息已成為社會(huì)的一大公害，導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息虛假的原因有很多，但是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，最直接、最根本的還是人的原因。會(huì)計(jì)人員的工作與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)直接相關(guān)，容易放松原則，直接作弊或參與舞弊，輕則違紀(jì)，重則違法，沒(méi)有把握住道德的底線。因此，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)道德教育與法制教育，其應(yīng)具備的優(yōu)良品德包括：愛(ài)崗敬業(yè)、依法辦事、廉潔奉公、客觀公正、熱情服務(wù)。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系。新形勢(shì)下，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，正在加快與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域的滲透和融合，對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了更高要求。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不能拘泥于對(duì)教材和課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)采用社會(huì)學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)等方式，更新專業(yè)知識(shí)、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有復(fù)合型特點(diǎn)，構(gòu)建廣闊的知識(shí)體系，如一般性知識(shí)、組織與商業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、會(huì)計(jì)及相關(guān)知識(shí)。

（三）會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力體系。會(huì)計(jì)是一門(mén)職業(yè)性與技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，是企業(yè)財(cái)務(wù)管理的核心，企業(yè)的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略與規(guī)劃需要會(huì)計(jì)人員應(yīng)用經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)決策、經(jīng)濟(jì)調(diào)控等技術(shù)方法做好資金的配置與風(fēng)險(xiǎn)控制，這也是對(duì)會(huì)計(jì)人員的邏輯分析能力、判斷能力及風(fēng)險(xiǎn)管控能力的檢驗(yàn)。新形勢(shì)下，會(huì)計(jì)人員應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷提升自己的綜合能力。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)構(gòu)建如下能力體系：專業(yè)勝任能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力。

（四）會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的技能體系。會(huì)計(jì)人員的工作既具有專業(yè)性又具有綜合性，其工作內(nèi)容是企業(yè)管理的中心，是企業(yè)內(nèi)部部門(mén)與外部單位共同關(guān)注的焦點(diǎn)，工作成效既影響企業(yè)的管理效率與效益，又影響企業(yè)的外在形象。其工作對(duì)象并非單純的對(duì)財(cái)與物的管理，更涉及到對(duì)人的管理，要求會(huì)計(jì)人員遇事要兼顧靈活性，對(duì)上要對(duì)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，對(duì)下不能損害職工利益。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)重視對(duì)技能的培養(yǎng)，形成綜合的技能體系：智力技能、人際關(guān)系技能、溝通交流技能。

（五）會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)，會(huì)計(jì)學(xué)的人文氣息和理論特征被其廣泛應(yīng)用性所掩蓋，大多數(shù)人認(rèn)為會(huì)計(jì)只是一門(mén)技術(shù)工具。教學(xué)理念注重“授業(yè)”，忽視“傳道”，難以激發(fā)學(xué)生的好奇心；教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生動(dòng)手能力較差；課程體系方面“文理兼修”不足，不利于學(xué)生知識(shí)面和學(xué)術(shù)視野的拓展。因此，要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，可以在公共基礎(chǔ)課程中設(shè)置“經(jīng)典人文名著選讀”，在專業(yè)基礎(chǔ)課程中增加學(xué)科史如“會(huì)計(jì)史”，專業(yè)課要突破課程之間的束縛，對(duì)不同的專業(yè)課程體系建立“知識(shí)鏈”。

三、本科高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)途徑

（一）明確本科高校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的客觀要求，也體現(xiàn)了我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育改革的方向。會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而發(fā)展的，新形勢(shì)下，大數(shù)據(jù)、云、社交、移動(dòng)等新興技術(shù)正通過(guò)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)因素推動(dòng)變革，企業(yè)的核算內(nèi)容呈現(xiàn)出虛擬化現(xiàn)象，支付手段的多元化也給企業(yè)的資金管理帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷變化，跨界經(jīng)營(yíng)帶來(lái)的新變化及多元化投資主體的出現(xiàn)，對(duì)會(huì)計(jì)人員來(lái)說(shuō)都是全新的考驗(yàn)。這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須與時(shí)俱進(jìn)，不僅要考慮職業(yè)定位，更要考慮社會(huì)定位。根據(jù)對(duì)本科高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力的分析及社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要，本科高校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為：“知識(shí)、能力與技能”為主體，“品德與人文素養(yǎng)”為兩翼。

（二）加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)師資實(shí)踐能力培養(yǎng)。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)必須與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵在于教師。本科院校與高職院校相比，前者更注重科研能力研究，相對(duì)來(lái)說(shuō)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或者對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視。隨著會(huì)計(jì)教育的轉(zhuǎn)型，本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這就意味著本科院校必須強(qiáng)化對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。從國(guó)內(nèi)的本科院校來(lái)看，會(huì)計(jì)專業(yè)教師大多來(lái)自高校的碩士或博士，缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，高校應(yīng)實(shí)施“兩條腿”走路的方式，提升會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐能力：（1）引進(jìn)實(shí)務(wù)界人士作為兼職教師。在院校所在地的大型企業(yè)遴選具有會(huì)計(jì)師以上職稱的人員作為實(shí)踐教師，加入教學(xué)隊(duì)伍，提升對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)。（2）建立送出去培養(yǎng)的機(jī)制。與大型企業(yè)合作建立掛職鍛煉制度，明確青年教師進(jìn)入課堂之前必須到大型企業(yè)掛職6個(gè)月，鼓勵(lì)教師參加技能培訓(xùn)和比賽，參與企業(yè)橫向課題的申報(bào)，并鼓勵(lì)教師參加相關(guān)論壇和會(huì)議，以及時(shí)了解會(huì)計(jì)行業(yè)、理論的發(fā)展動(dòng)向和趨勢(shì)，建立校內(nèi)教師與校外實(shí)踐教師的交流溝通機(jī)制，共同探討實(shí)踐技能問(wèn)題。

（三）創(chuàng)建以能力培養(yǎng)為核心的理論教學(xué)體系。按照“知識(shí)、能力與技能”為主體，“品德與人文素養(yǎng)”為兩翼的培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)體系要打破“學(xué)科本位”的課程觀，在“能力本位”課程觀的基礎(chǔ)上，整合“品德、知識(shí)、能力、技能與人文素養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)“多元化復(fù)合型”的培養(yǎng)目標(biāo)。（1）建立能力模塊課程。根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，將能力目標(biāo)分解為理論與實(shí)踐課程模塊，編寫(xiě)模塊教材。其中理論課程模塊教材應(yīng)立足于“新、夠、全”：“新”是指新法規(guī)、制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，新理論、新方法、新技術(shù)；“夠”是指理論知識(shí)以必需、夠用為度；“全”是指知識(shí)全面，涵蓋能力培養(yǎng)所需要的知識(shí)。（2）制定模塊課程教學(xué)大綱。在保證理論知識(shí)的前提下，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重，為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐提供資料保證；構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)能力指導(dǎo)書(shū)”，明確能力的理論依據(jù)、技能標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等要求，并輔以學(xué)習(xí)參考資料和成績(jī)?cè)u(píng)估等要素，幫助學(xué)生獲取能力培養(yǎng)信息，掌握能力檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。（3）根據(jù)“品德、知識(shí)、能力、技能與人文素養(yǎng)”之間的邏輯關(guān)系，建立能力模塊理論與實(shí)踐教材數(shù)據(jù)庫(kù)。如理論知識(shí)參考文獻(xiàn)、各類技能操作的音視頻資料及相關(guān)的多媒體軟硬件設(shè)備設(shè)施，幫助教師與學(xué)生快速查找相關(guān)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)資料。

（四）構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過(guò)實(shí)踐把所學(xué)到的理論知識(shí)創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，才能提升學(xué)生的實(shí)踐能力。高校應(yīng)在校內(nèi)建立會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，在校外建立會(huì)計(jì)實(shí)踐基地，內(nèi)外結(jié)合，確保學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐能力體系包括：（1）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)及綜合實(shí)驗(yàn)；（2）實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)：認(rèn)知實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)（會(huì)計(jì)手工與電算化模擬實(shí)習(xí)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)；（3）科研環(huán)節(jié)：畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查、學(xué)科競(jìng)賽、科研活動(dòng)。

根據(jù)高校的辦學(xué)特色與理念，遴選校外實(shí)踐基地，簽訂合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。其目的是為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)踐場(chǎng)地，同時(shí)也可以作為會(huì)計(jì)教師掛職鍛煉的基地。另一方面，校外實(shí)踐基地能為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景，有利于縮小理論與實(shí)踐的差距，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。校外實(shí)踐基地也可能成為學(xué)生的就業(yè)單位，通過(guò)半年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)生增加了對(duì)實(shí)習(xí)單位的了解，增強(qiáng)了崗位勝任能力，實(shí)習(xí)單位也會(huì)對(duì)學(xué)生有所評(píng)價(jià)，更能達(dá)成就業(yè)意向。

（五）建立科學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)應(yīng)力求科學(xué)、全面，既要體現(xiàn)“教”的責(zé)任，也要體現(xiàn)“學(xué)”的差異。因此，需要建立科學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)能力考核體系。（1）考核主體多元化。突破高校單一教師考核主體的瓶頸，將考核主體拓展到社會(huì)、家庭、學(xué)生及實(shí)習(xí)單位，有利于對(duì)學(xué)生的“品德、知識(shí)、能力、技能與人文素養(yǎng)”進(jìn)行全面測(cè)試與評(píng)價(jià)，更能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際情況。（2）多樣化的考核場(chǎng)所。傳統(tǒng)的考核都是在高校完成的，根據(jù)學(xué)生測(cè)試的內(nèi)容，可以將考核場(chǎng)所變換為實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)財(cái)務(wù)室、模擬實(shí)驗(yàn)室、戶外及生活場(chǎng)所，增強(qiáng)考核場(chǎng)景的真實(shí)性。（3）建立全過(guò)程考核制度。應(yīng)突破期中、期末考試的限制，從上課的第一天起至課程結(jié)束，都應(yīng)該有對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生個(gè)人的考核應(yīng)從學(xué)生入校至畢業(yè)，將學(xué)生的知識(shí)掌握與技能操作相聯(lián)系；將平時(shí)成績(jī)與期末考試相聯(lián)系；將學(xué)生能力與職業(yè)資格證書(shū)相聯(lián)系。（4）考核形式多樣化。在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，以需求為動(dòng)因，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性考核，可以采用案例討論、角色扮演、課堂報(bào)告或演講、小組作業(yè)、專題報(bào)告、學(xué)年論文、案例分析比賽等形式。對(duì)某一內(nèi)容的考核形式，可以由教師指定或?qū)W生抽選，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，助推學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提升考核效果。

對(duì)本科高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)并不僅僅是高校的責(zé)任，而是需要社會(huì)、企業(yè)及家庭共同參與，為學(xué)生能力的培養(yǎng)營(yíng)造教育氛圍。教育的本質(zhì)是“傳道授業(yè)”，但更多的人注重“授業(yè)”與“學(xué)業(yè)”，忽視了“傳道”與“悟道”。新形勢(shì)下，高等會(huì)計(jì)教育的責(zé)任不僅是向社會(huì)輸送會(huì)計(jì)知識(shí)之才，還擔(dān)負(fù)起了重要的社會(huì)責(zé)任，即培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使之成為“完滿和完善之人”（即德才兼?zhèn)洌?/p>