工業(yè)4.0背景下技工院校機電專業(yè)建設(shè)的 適應(yīng)性轉(zhuǎn)型初探

王淑玲

摘 要：第四次工業(yè)革命簡稱“工業(yè)4.0”。技工院校如何搞好專業(yè)建設(shè)來應(yīng)對這場前所未有的顛覆性變革，是當(dāng)前的一大課題。本文以機電專業(yè)為例，闡述了“工業(yè)4.0”背景下該專業(yè)如何把握人才需求的脈搏，以適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的改革與發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞： 工業(yè)4.0 職業(yè)教育 專業(yè)建設(shè)

“工業(yè)4.0” 也就是第四次工業(yè)革命，它在整個社會表現(xiàn)為智能化生產(chǎn)、智能化管理和智能化服務(wù)。面臨“工業(yè)4.0”所帶來的前所未有的顛覆性變革，作為技工院校中傳統(tǒng)專業(yè)的機電專業(yè)，如何搞好專業(yè)建設(shè)來適應(yīng)“工業(yè)4.0”的發(fā)展，是需要技工教育工作者研究的重要課題。

一、“工業(yè)4.0”背景下機電專業(yè)的轉(zhuǎn)型建設(shè)

“工業(yè)4.0”背景下技術(shù)技能型人才需求的變化，對技工院校的教育觀、人才觀等方面帶來了革命性的沖擊。我們必須通過轉(zhuǎn)變育人觀念、重構(gòu)課程體系、改革教學(xué)模式和評價方式，構(gòu)建適應(yīng)“工業(yè)4.0”發(fā)展的職業(yè)能力培養(yǎng)框架，把握新型人才的培養(yǎng)先機，以適應(yīng)時代發(fā)展的新要求。

1.轉(zhuǎn)變育人觀念，促進綜合職業(yè)能力的提升

“工業(yè)4.0”時代，社會對技能人才的職業(yè)能力需求將是全方位的，并具有多專業(yè)的融合性、創(chuàng)新創(chuàng)意性和可延展性的特點。在新形勢下，教師必須適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，具體分析機電專業(yè)的職教現(xiàn)狀，確定人才培養(yǎng)方案，夯實基礎(chǔ)、注重實效，在改進人才培養(yǎng)模式以及專業(yè)與課程的改革和師資素質(zhì)提升等方面積極應(yīng)對。

2.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)專業(yè)核心要素

“工業(yè)4.0”時代，主要依托的是智能化和網(wǎng)絡(luò)化，智能設(shè)備和大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用使企業(yè)更需要集合懂信息化、網(wǎng)絡(luò)化、工業(yè)化的新員工?？梢灶A(yù)見，培養(yǎng)出具有“數(shù)字化”能力和素養(yǎng)的學(xué)生是未來職業(yè)教育發(fā)展的核心，所以技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)也要順應(yīng)“工業(yè)4.0”的發(fā)展趨勢，主動轉(zhuǎn)變觀念與其相適應(yīng)。

二、機電專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)

“工業(yè)4.0”時代，技能型人才要適應(yīng)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)需求的變化，一勞永逸的就業(yè)變得越來越不可能，工作分工的重構(gòu)迫切需要多專業(yè)的融合能力。所以教師要進行專業(yè)重組、課程重構(gòu)，同時，還要與行業(yè)協(xié)會、先進企業(yè)聯(lián)手設(shè)置課程體系，實現(xiàn)專業(yè)課程的改造。對多家企業(yè)進行調(diào)研，進行人才需求分析，依據(jù)產(chǎn)業(yè)動態(tài)調(diào)整專業(yè)內(nèi)涵。改革課程體系、教育內(nèi)容和教學(xué)方法，構(gòu)筑具有職業(yè)特色的教學(xué)體系。

1.課程體系建設(shè)

首先以素質(zhì)教育為核心，以變應(yīng)變，突出學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)層面上培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，以工作過程、工作實踐為主導(dǎo)，將所學(xué)知識及能力內(nèi)化，形成學(xué)生自身的基本素質(zhì)。其次構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)。在課程設(shè)置方面要具有開放性和多樣性的特點，內(nèi)容上不僅要新穎而且要靈活。還要將健康安全、節(jié)能環(huán)保等“綠色技能”知識融入其中，以構(gòu)建職業(yè)能力所必需的知識和技能組合課程模塊，合理確定課程類型和課程。

2.課程模式建設(shè)

“工業(yè)4.0”時代，“技能至上”的課程不斷更新?lián)Q代，智能化系統(tǒng)的使用，不僅需要技能型人才具有嫻熟的技能，還要具有跨專業(yè)整合的能力，以適應(yīng)企業(yè)的需求及經(jīng)濟發(fā)展。因此教師需要拓寬視野，建立起一套完整的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，使職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)更趨于合理化，形成一種能體現(xiàn)自身特色的課程模式。這也是提高專業(yè)內(nèi)涵水平的一個重要組成部分。

“工業(yè)4.0”階段，校企融合，共同培養(yǎng)，仍然是最有效的一種人才培養(yǎng)方式。在這個方面，德國的“雙元制”課程模式給了教師很大的啟發(fā)。“雙元制”課程模式采用校、企雙元交替方法來培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生每周分別在企業(yè)和學(xué)校交替學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容是相互補充、相互促進、相輔相成的。它是一種典型的以活動為主的課程模式，它的實踐和理論課程每周所占時間比為第一年3：2，第二年以后則為4：1，總的課時比約為7：3或8：2。實踐活動在整個課程結(jié)構(gòu)中占了非常大的比重，這樣既能確保學(xué)生在三年左右的學(xué)習(xí)期間內(nèi)掌握一定的操作技能，又為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)提供了時間上的保證。

由此可見，德國“雙元制”課程模式著重于能力的培養(yǎng)，它是以實踐為導(dǎo)向的；內(nèi)容側(cè)重于技能的實際職業(yè)需要，具有融合性、廣泛性和實用性的特點。這種課程模式是一種建立在專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的以職業(yè)活動為核心的課程結(jié)構(gòu)。它非常注重實踐技能的訓(xùn)練，而且著眼于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。實踐課程不僅課時比重方面在整個課程體系中占有絕對優(yōu)勢，而且對每一個實踐項目都制訂了詳細(xì)周密的計劃，以保證其順利的實施。

3. 課程內(nèi)容建設(shè)

在確定課程內(nèi)容方面，不僅要著眼于學(xué)生的發(fā)展，還要注重開發(fā)學(xué)生的潛能。

首先對現(xiàn)有教材進行改革。鼓勵有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師積極編寫教材或?qū)υ薪滩倪M行大膽改革，增加實用性、趣味性，加強實用性理論與實踐技能的結(jié)合，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師根據(jù)企業(yè)實際需要選定具體項目，從而確定授課內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的具體情況來合理計劃、組織教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用教師基于工作過程中編寫的講義或工作頁；同時專業(yè)教師要花一定的時間定期深入到工作現(xiàn)場，將在生產(chǎn)中掌握的新工藝、新方法編入自己的教案中，力求使教學(xué)內(nèi)容與工作實踐保持零距離。

其次對教學(xué)模式和教學(xué)方法進行改革。在深化校企合作的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行探索并更新，借鑒先進的教學(xué)方法。研究、開發(fā)新的教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實習(xí)教學(xué)除了要與生產(chǎn)過程直接結(jié)合，還要在專門實訓(xùn)室進行基本技能訓(xùn)練。前者與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，使學(xué)生直接參與生產(chǎn)過程；后者使學(xué)生進行全面的技能操作訓(xùn)練，并對其結(jié)果進行評價和考核。

三、加強師資隊伍建設(shè)

目前學(xué)校的骨干教師隊伍還比較薄弱。對一些以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法，幾乎不會用。這就要求學(xué)校首先要投入力量進行師資隊伍建設(shè)。

1.加大師資隊伍的培訓(xùn)力度，建立中外職業(yè)教育合作交流機制

一方面擇優(yōu)聘用企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位上的工程師或技師作為專兼職教師，參與專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)及實訓(xùn)基地建設(shè)等教學(xué)環(huán)節(jié)。可以選擇其中理論知識比較系統(tǒng)、操作技術(shù)又比較熟練，并且語言表達(dá)能力強的人員，集中對他們進行教學(xué)教法等培訓(xùn)，以求提高他們的教學(xué)水平。另一方面可在大型企業(yè)設(shè)立職業(yè)教育教師培訓(xùn)部，作為實訓(xùn)和專業(yè)課教師培養(yǎng)的重要場所，并且兼任對外培訓(xùn)的任務(wù)。還可以建立中外職業(yè)教育合作交流機制，選派骨干教師對外交流，以點帶面，加強師資隊伍建設(shè)。

2.完善師資隊伍的考核評價體系

首先激勵教師投入教學(xué)一線中來。鼓勵他們個人或帶學(xué)生參加各類技術(shù)技能競賽，通過日常備賽，及時發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題，從而促進學(xué)校整體技術(shù)技能水平的提高。充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢，積極組織集體教研活動，實行“1+1”合作導(dǎo)師制或師傅帶徒弟等模式，以提高師資隊伍的教學(xué)水平，從而建立一支無論是創(chuàng)新意識還是技術(shù)水平都具有國際水準(zhǔn)的“雙師型”師資隊伍。

四、校企深度融合，積極開展“企學(xué)研”文化建設(shè)

隨著“工業(yè)4.0”時代的到來，企業(yè)的設(shè)備更具有開放性和協(xié)同性，意味著信息和產(chǎn)業(yè)鏈的互動將會更加及時。學(xué)校要緊跟企業(yè)的發(fā)展步伐，實現(xiàn)校企深度融合、協(xié)同發(fā)展、共享共贏。

1. 校企協(xié)同

校企協(xié)同就是學(xué)校與合作企業(yè)間的相互協(xié)同。首先是觀念協(xié)同。這不是單純基于需求的，而是兩者在觀念上都有主動性，學(xué)校與企業(yè)都主動為技能型人才的成長營造環(huán)境和提供條件。其次是教學(xué)與教研協(xié)同。師傅進課堂，課堂到車間。在此基礎(chǔ)上，除了有意識、有選擇地引進一批國外的優(yōu)秀專業(yè)教材外，還要結(jié)合生產(chǎn)實際，與企業(yè)合作組織編寫適合本校特色的專業(yè)教材。

2. 合作共贏

校企合作中學(xué)校和合作企業(yè)的地位平等，兩者是一個利益共同體。首先要做到資源共享。校企雙方要有一個統(tǒng)一的目標(biāo)，把雙方最優(yōu)秀的師資、場地及設(shè)備、技術(shù)和資金等等最大限度地投入進來。其次要做到合作成果共享。在合作過程中的執(zhí)行方案和取得的經(jīng)驗以及技術(shù)革新成果合作編寫的教材等等，都屬于雙方共同所有。資源共享和成果共享，使得學(xué)校出人才、企業(yè)用人才、學(xué)生崗位成才成為可能。

五、職業(yè)能力建設(shè)

改革職業(yè)能力的評價方式，加強考試質(zhì)量的研究。突出專業(yè)技能的占分比重，重新構(gòu)建新的考評體系?？荚囋囶}的編制及試卷的評分標(biāo)準(zhǔn)均采用過程與結(jié)果導(dǎo)向相結(jié)合的評價方式，注重日常評價，實行教考分離。以學(xué)校、企業(yè)和行會考試認(rèn)證三方考試為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生無論是在學(xué)校還是在企業(yè)實習(xí)時所學(xué)的內(nèi)容都要納入最后的考試?？荚嚪譃槠谥?、期末和畢業(yè)考試，可采取靈活多樣的考試方法，通過口試、筆試和實踐考試的有效組合基本就可以真實地考察教育目標(biāo)的實現(xiàn)情況和課程教學(xué)的效果。所有的考試全部由行業(yè)協(xié)會組織，學(xué)校予以配合。這樣不僅注重了對實踐中用到的知識和技能的考察，體現(xiàn)了考試的公平與公正，還可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并且提升他們的創(chuàng)新能力。

六、小結(jié)

總而言之，在走向“工業(yè)4.0”時代的進程中，社會對培養(yǎng)技能型人才的技工院校提出了更高的挑戰(zhàn)和要求，這就需要技工院校培養(yǎng)的功能更加多元化，不能只關(guān)注學(xué)生的就業(yè)需求，還要關(guān)注學(xué)生崗位遷移以及創(chuàng)業(yè)等多方面的發(fā)展需求。

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（作者單位：河北省保定技師學(xué)院）