關于職業(yè)教育機械類專業(yè) 課程體系設計的探討

郭超

摘 要：隨著人們觀念的進步，職業(yè)教育逐漸受到人們的重視，職業(yè)教育的地位也在不斷提升。機械類專業(yè)作為職業(yè)教育的重要組成部分，理應受到師生的重視。本文將從職業(yè)院校課程體系設計出發(fā)，闡述確立職業(yè)教育機械類專業(yè)課程體系的原則，最后提出職業(yè)教育機械類專業(yè)課程體系設計的具體思路與方法。

關鍵詞：職業(yè)教育 機械類專業(yè) 課程體系

職業(yè)教育機械類專業(yè)課程與其他課程有所不同，機械類課程更突出實踐性，更重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。但要提升自身的動手實踐能力，學生必須擁有扎實的理論基礎，只有充分掌握機械操作的相關理論基礎，學生才能在具體實踐中得心應手。因此，在重視實踐的機械類專業(yè)教學的同時，教師也應給予理論教學充分的重視，并在課程體系設計中協調好理論與實踐的關系。

一、職業(yè)院校課程體系設計的依據

課程體系設計的重要意義是使教師的教學更有邏輯性，使學生的學習過程更加有序，從而提升教師的教學質量和學生的學習質量，因此在進行課程體系設計的過程中，教師必須充分研讀教育部下發(fā)的教學大綱，仔細研究教學大綱對某一課程的具體要求，再進行課程設計，唯有如此，教師所設計的課程體系才會具有科學性、實用性。

結合職業(yè)教育機械類專業(yè)的特點，教師設計課程體系的重要目標之一應當是培養(yǎng)集生產、服務、管理能力于一體的高水平實用型人才。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，教師在設計課程體系時，必須考慮到高等職業(yè)教育的兩大特點：首先是“高等教育”，即學生必須掌握與該課程相關的基礎知識，具備相應的學科知識素養(yǎng)；其次是“職業(yè)教育”，即教學內容必須與社會需求相匹配，與崗位要求相適應，防止教學內容與社會實際需求相脫離的情況出現。

二、確立職業(yè)教育機械類專業(yè)課程體系設計的原則

1.以具體崗位需求為導向

職業(yè)教育與其他教育最大的不同在于，職業(yè)教育的指向性強，與社會需求連接緊密。因此，在進行機械類專業(yè)課程體系設計時，教師要改變設計思路，將課程設計的重點放在提升學生的綜合能力上，而不是過分強調學生的成績。課程設計應當包括豐富學生的專業(yè)知識、提升學生的實踐能力以及幫助學生初步了解相關崗位的具體工作、該崗位對人才的具體要求等內容。

2.突出實踐的重要性

在傳統(tǒng)的機械類專業(yè)課程體系設計中，許多教師忽視了實踐課程的重要性，只在教學設計中突出理論課程，這種做法與職業(yè)教育的目標和理念相違背，是不可取的。在職業(yè)教育中忽視實踐的重要性，會使職業(yè)教育失去自身的特色，學生在錯誤的教學觀念指導下很難突破自我、掌握應當具備的職業(yè)技能。因此，機械類專業(yè)的教師在課程體系設計時要遵循“實踐為王”的原則，在一些實踐性較強的課程中加入社會實踐與探究的內容，鼓勵學生多體驗、多動手實踐，從而提升自身的實踐能力，為以后更好地適應崗位要求做準備。

三、職業(yè)教育機械類專業(yè)課程體系設計

1.合理安排理論與實踐內容在課程中的占比

機械類專業(yè)與其他專業(yè)不同，機械類專業(yè)要求學生必須重視理論與實踐并舉，任何一方都不能偏廢，只學習理論而不重視實踐，學生所學的知識將會失去意義，而且與機械有關的知識總是處在不斷的更新中，如果忽視實踐這一環(huán)節(jié)，學生掌握的知識可能與社會現實脫節(jié)，不利于學生的進一步學習；如果只重視實踐而忽視理論學習，學生的實踐便只能停留在低端水平，不具備專業(yè)知識很難流暢地操作各種高精尖設備，學生的進一步實踐必將受到阻礙。因此，在機械類專業(yè)課程體系設計的過程中，教師應當充分審視不同章節(jié)知識的特點，如對一些簡單易懂的章節(jié)，可以減少理論講解的課時，在帶領學生簡單理解本章節(jié)的知識后鼓勵學生動手實踐；而對一些難以理解的章節(jié)，教師則要適當延長理論課的時間，在保證學生充分理解理論知識的基礎上鼓勵學生進行實驗探究；還有的章節(jié)理論性和實踐性都很強，教師則可以在教學過程中插入實踐探究的內容，使學生在實踐中學習、驗證各種理論。

從宏觀角度來看，機械類專業(yè)的知識大致可分為基礎的科學文化知識、職業(yè)基礎知識和職業(yè)技能知識，如果按照這種分類進行課程體系設計，在安排基礎的科學文化課程時，諸如馬克思主義基本原理、英語等課程，多是為加強機械類學生的思想素質、為下一步學習奠定基礎的課程，本身實踐性并不強，教師便可以減少實踐課時的占比，為下一階段的教學留出更多鞏固的時間。職業(yè)基礎知識的課程便是典型的理論與實際結合的課程，因此，教師應當在這一教學階段穿插部分實踐課的內容，使學生在實踐中學習。到了職業(yè)技能教學階段，實踐的重要性便完全凸顯了出來，教師應減少理論課的占比，大大提升實踐課的占比，為學生提供更多的在實踐中了解崗位需求與職業(yè)要求的機會。

2.深挖傳統(tǒng)課程內容的同時滲透創(chuàng)新思想

機械類專業(yè)的學生都必須學習機械原理、機械設計、制造工藝設計的相關內容。教師在設計《機械原理》的相關內容時，很難有創(chuàng)新，這是由于該部分內容的識記知識較多，多是現成的理論研究結果，無論從內容還是教學方式上，教師都很難賦予新意。面對這種難以創(chuàng)新的課程，教師可以轉變課程體系設計的思路，深挖這些知識的內涵。在講解機械原理的相關知識時，結合最新的理論成果進行教學，教師甚至可以單獨設置一個課時向學生介紹這些傳統(tǒng)理論在當代機械發(fā)展中的最新應用，從而加深學生對這部分知識的印象，同時激發(fā)學生的學習熱情。

《機械設計》與《制造工藝設計》兩部分內容對學生的動手實踐能力要求較高，教師在設計這部分課程時，可以充分突出教學方法的創(chuàng)新。

以汽車設計為例，教師在設計與汽車相關的機械設計課程時，必須遵守“由淺入深、由表及里”的教學規(guī)則。在最初的幾個課時不宜安排難度較大的專業(yè)知識，因為一開始就安排難度較大的專業(yè)知識的學習不僅不利于提升學生的學習效率，還會挫傷學生的學習信心。教師可以將最初的幾個課時安排為欣賞課，向學生展示當代不同汽車的外形設計等內容，并鼓勵學生討論款型好、功能性強的車型具有哪些共同的特點，引導學生總結優(yōu)秀的汽車造型設計所具有的共性，為下一步的學習奠定基礎。在簡單了解優(yōu)秀汽車設計的特點后，教師可以鼓勵學生根據所總結的經驗，自己設計一款車并闡明這款車的優(yōu)勢及設計的理念。學生設計這一環(huán)節(jié)的可操作性強、創(chuàng)新潛能大，可以根據自己的想法自由發(fā)揮，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

在教授《制造工藝設計》的相關內容時，教師必定會提到不同機械設備各自的優(yōu)缺點及具體應用，在設計這部分課程時，教師可以適當地加入討論、辯論等課程內容，從而鍛煉學生的思辨能力與創(chuàng)新思維。

3.加強校企合作，合理利用企業(yè)資源

校企合作是職業(yè)院校對接社會需求最直接的方式，企業(yè)與學校不同，企業(yè)是直接面向社會經營的組織，企業(yè)對某一崗位的要求，實際上體現了社會在某一方面的需求，如果各職業(yè)院校能夠積極與企業(yè)合作，便有機會獲得更多的社會資源，從而豐富自身的課程內容，使課程體系更加完整、科學。

如機械類專業(yè)與相應企業(yè)進行合作，學校便可以合理利用企業(yè)已有的廠房設備鼓勵學生進行機械操作，而不必花費大量經費重新購置機械設備。此外，企業(yè)與學校不同，為了提升生產能力和盈利能力，企業(yè)必定會實時更新生產設備，努力做到與時俱進，許多職業(yè)院校因經費緊張，很難做到這一點，如果學校能夠加強校企合作，便可以充分利用企業(yè)的這一特點，使學生接觸到更多的高端設備，可謂一舉多得。如此，在進行機械類專業(yè)課程體系設計時，教師便可以將校企合作環(huán)節(jié)加入其中，消除以往課程體系設計中所有課程都局限于校內開展的弊端，極大地擴展學生專業(yè)學習的空間范圍，為鍛煉學生的實踐能力奠定良好的基礎。

4.選擇合適的教材

教材是教師設計課程體系、授課的重要依據之一，如何選用合適的教材是一門重要的學問。當前，我國多數職業(yè)院校的機械類專業(yè)用書并沒有真正做到與時俱進，甚至有部分職業(yè)院校的課本長時間不更新，這不利于建立創(chuàng)新、富有活力的課程體系。教師在選擇教材時，不能有“一刀切”的思想，不能盲目模仿其他職業(yè)院校的做法，而應當結合本校學生的特點選擇適合本校學生學習的教材。如果學校的師資強大，教師甚至可以針對不同層次的學生選擇不同的教材進行教學，以突出個性化教育的特點。

四、小結

總之，機械類專業(yè)課程體系設計是一個漫長的過程，教師應在實踐中發(fā)現課程設計中存在的問題，通過實踐檢驗新的課程設計的實用性、科學性并不斷糾正錯誤，才能促進課程體系的完善。教師必須在這個過程中貫徹創(chuàng)新觀念，要充分研究本校學生的特點，同時結合中外先進的教學經驗進行課程設計，使課程體系設計不斷更新、與時俱進。

參考文獻：

[1]郭月蘭.中等職業(yè)教育機械類專業(yè)課程體系設計研究[D].上海：華東師范大學，2015.

[2]牛秋林，毛征宇，劉厚才.以工程教育專業(yè)認證為導向的機械類專業(yè)課程體系改革思考——以湖南科技大學為例[J].當代教育理論與實踐，2017（9）.

[3]袁小會，劉兵.英國職業(yè)教育對高職機械類課程教學改革的啟示[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2014（13）.

[4]李朱鋒，顧海，孫健華等.現代職業(yè)教育體系背景下的機械設計制造及其自動化專業(yè)課程銜接研究[J].課程教育研究，2016（13）.

（作者單位：云南工業(yè)技師學院）