電氣自動(dòng)化專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的思考

王燕鋒 李祖欣 王培良

課 題：本文系浙江省“十二五”普通本科高校新興特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“電氣工程及其自動(dòng)化”（浙教高教〔2014〕110號(hào)）、浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)的工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革”（課題編號(hào)jg2015253）和湖州師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目的部分研究成果。

工學(xué)結(jié)合是指通過(guò)學(xué)校和企業(yè)不同的環(huán)境，將教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力，使他們真正成為社會(huì)和企事業(yè)單位需要的具有較高實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式在發(fā)達(dá)國(guó)家取得了非常大的成功。最典型的是世界制造業(yè)強(qiáng)國(guó)德國(guó)。德國(guó)把現(xiàn)代職業(yè)教育理念與傳統(tǒng)的“學(xué)徒式”職業(yè)培訓(xùn)方式相結(jié)合，形成了學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)獨(dú)特的教育模式。在20世紀(jì)80年代，新加坡大力推行“教學(xué)工廠”的教學(xué)模式，將職業(yè)要求與教育內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。韓國(guó)政府規(guī)定國(guó)內(nèi)的企業(yè)應(yīng)該完成員工的職業(yè)教育，凡職工人數(shù)在1000人以上的企業(yè)都要完成員工的在職培訓(xùn)工作。國(guó)外工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式的發(fā)展歷程，有力地說(shuō)明了工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式能夠促進(jìn)教學(xué)體制的改革進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

在20世紀(jì)90年代，我國(guó)提出了工學(xué)結(jié)合的概念。1991年，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，明確提出了“提倡產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的教育思想和理念。2005年發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》再次明確了“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。近年來(lái)，教育部已經(jīng)明確了改革的方向：全國(guó)接近兩千所普通高等院校，即將轉(zhuǎn)向職業(yè)教育模式的有600多所，其中轉(zhuǎn)型的本科院校數(shù)量約占轉(zhuǎn)型高?？倲?shù)的一半。這表明，我國(guó)以職業(yè)教育體系為抓手，對(duì)中高等教育結(jié)構(gòu)和體系實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整。因此，工學(xué)結(jié)合作為一種培養(yǎng)模式在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育中將發(fā)揮重要的作用。

工學(xué)結(jié)合的教育模式在國(guó)內(nèi)獲得了較大的發(fā)展，概括起來(lái)主要有以下模式：訂單式人才培養(yǎng)模式、“學(xué)工交替”產(chǎn)學(xué)合作模式、“項(xiàng)目化”合作教育模式、實(shí)訓(xùn)—科研—就業(yè)一體化合作教育模式、“2+1”合作教育模式、以企業(yè)為主的辦學(xué)模式等。

一、電氣自動(dòng)化專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式實(shí)施的幾個(gè)要素

1.找到對(duì)口合作企業(yè)，明確工學(xué)結(jié)合的結(jié)合點(diǎn)

企業(yè)的發(fā)展離不開人才，通常企業(yè)希望剛畢業(yè)的大學(xué)生能夠快速成長(zhǎng)起來(lái)，能夠獨(dú)當(dāng)一面。然而，對(duì)于大部分工科專業(yè)尤其是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，真正成熟通常需要兩三年或者更長(zhǎng)的時(shí)間。通過(guò)在對(duì)口企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)、設(shè)備調(diào)試等方式，學(xué)生可以快速地提高實(shí)踐水平，縮短企業(yè)的培養(yǎng)、培訓(xùn)時(shí)間。因此，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的實(shí)施，首先需要了解和掌握企業(yè)的人才需求，找到規(guī)模大、技術(shù)先進(jìn)及有影響力、對(duì)人才培養(yǎng)有合作意向的企業(yè)進(jìn)行合作。

2.打造電氣自動(dòng)化專業(yè)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

工學(xué)結(jié)合的教育方式及教育理念，對(duì)于深化高等教育及教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)以及提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平具有極其重要的意義。目前多數(shù)學(xué)校的電氣自動(dòng)化專業(yè)的教師都是高校畢業(yè)的博士生，理論水平很高，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力是很不利的。電氣自動(dòng)化專業(yè)有些課程實(shí)踐性很強(qiáng)，需要理論和實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)才能進(jìn)行，如工廠配電技術(shù)。因此，有必要選派教師到企業(yè)掛職，讓他們參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)，從而使具備實(shí)際專業(yè)技能，成為“理論+技能” 型的高水平教師。同時(shí)聘任企業(yè)技術(shù)骨干經(jīng)過(guò)教育教學(xué)能力培訓(xùn)后擔(dān)任兼職教師作為兼職指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)快速適用企業(yè)崗位的需求。

3.構(gòu)建電氣自動(dòng)化專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系

工學(xué)結(jié)合專業(yè)課程體系以培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才為首要目標(biāo)，需要體現(xiàn)生產(chǎn)企業(yè)和人才培養(yǎng)單位共同參與、課堂理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)為培養(yǎng)計(jì)劃的整體組成部分并占有一定的比例、學(xué)生作為準(zhǔn)企業(yè)員工參與相應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)等特點(diǎn)。在課程體系制定時(shí)，應(yīng)以生產(chǎn)實(shí)踐的過(guò)程性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為主，同時(shí)輔以適當(dāng)難度的理論知識(shí)；把實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)加以整合，重點(diǎn)把握實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建。與新的電氣設(shè)備及新的電氣自動(dòng)化技術(shù)相比，電氣自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容已顯得相對(duì)落后。要使專業(yè)教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容滿足企業(yè)實(shí)踐的要求，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式無(wú)疑是最為適用的。電氣自動(dòng)化專業(yè)的課程開發(fā)必須定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以過(guò)硬的專業(yè)實(shí)踐水平為目標(biāo)。所以，在專業(yè)課程的設(shè)置上要突出課程體系的時(shí)效性、前沿性及應(yīng)用性，專業(yè)理論課程的內(nèi)容設(shè)置要精煉，理論課時(shí)不宜過(guò)多。

4.電氣自動(dòng)化專業(yè)工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式及課程整合

對(duì)于電氣自動(dòng)化專業(yè)，一些本科院校則采用“3+1”培養(yǎng)模式。由于實(shí)習(xí)時(shí)間為1年，導(dǎo)致每學(xué)期有多門專業(yè)理論課程， 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容過(guò)多、難度太大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果有限。必須要下大力氣對(duì)課程進(jìn)行整合。以職業(yè)實(shí)踐為基本手段、以學(xué)生專業(yè)能力的提升為根本目標(biāo)、以學(xué)生為主體開展工學(xué)結(jié)合的教育模式是一個(gè)重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。另外，需要組織學(xué)科專家、企業(yè)專家及高校教師對(duì)工學(xué)結(jié)合的教材進(jìn)行開發(fā)。

二、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，對(duì)口企業(yè)對(duì)于學(xué)生的管理制度要健全

一方面，由于學(xué)生還未走出校門，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還很欠缺，很難及時(shí)從學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換成員工的角色，心態(tài)不能及時(shí)地調(diào)整，缺少對(duì)人際關(guān)系的正確處理能力；另一方面，企業(yè)的部分基層管理人員擔(dān)心具有學(xué)歷優(yōu)勢(shì)的學(xué)生日后取代自己，因此可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，進(jìn)而不配合學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，甚至出一些難題。多數(shù)企業(yè)都是根據(jù)訂單而安排生產(chǎn)計(jì)劃的，因此企業(yè)的生產(chǎn)具有一定的周期性，這給參加實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行崗位調(diào)換帶來(lái)了一定的困難。為了節(jié)省開支，企業(yè)普遍支付給學(xué)生很低的報(bào)酬，而期望實(shí)習(xí)學(xué)生像普通職工一樣能夠完成一定的工作量。較大的工作量及較低的勞動(dòng)報(bào)酬不可避免地在學(xué)生心中產(chǎn)生落差進(jìn)而影響了整體的實(shí)習(xí)效果。并且在企業(yè)環(huán)境中工作，在安全方面總是存在一定的不確定性，而安全方面的保障無(wú)論對(duì)于學(xué)校還是對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)都是相當(dāng)大的責(zé)任。如何解決學(xué)生在離學(xué)校較遠(yuǎn)的企業(yè)實(shí)習(xí)產(chǎn)生的交通費(fèi)、住宿費(fèi)等費(fèi)用，也需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方進(jìn)行合理協(xié)商、妥善處理。這些都給學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)帶來(lái)了一定的困難，因此需要對(duì)管理制度進(jìn)行完善和創(chuàng)新。

2.工作崗位和學(xué)習(xí)專業(yè)不對(duì)口的問(wèn)題

工學(xué)結(jié)合的教育理念立足于學(xué)生將來(lái)的就業(yè)崗位是基于目前學(xué)習(xí)的專業(yè)，充分把理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐結(jié)合在一起，而很多情況下部分學(xué)生入學(xué)就讀的專業(yè)不是自己填報(bào)的專業(yè)，對(duì)自己的專業(yè)的內(nèi)涵和前景缺乏了解，甚至很排斥，以至于畢業(yè)后不打算從事本專業(yè)相關(guān)的工作。也有一部分學(xué)生因?yàn)榉N種原因，就業(yè)后的工作崗位和自己學(xué)的專業(yè)沒(méi)有多大關(guān)系。這些情況下，工學(xué)結(jié)合所強(qiáng)調(diào)的注重實(shí)踐的培養(yǎng)模式所產(chǎn)生的效果就會(huì)大打折扣。畢竟工作崗位和學(xué)習(xí)專業(yè)不對(duì)口的情況還是普遍存在的，對(duì)于這些學(xué)生就應(yīng)該培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及自學(xué)能力。

3.工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)問(wèn)題

深入推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的教育模式必須進(jìn)行面向工學(xué)結(jié)合的專業(yè)課程開發(fā)。而工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)也面臨著許多問(wèn)題，如課程開發(fā)涉及課程很多，課程開發(fā)人員涉及高校專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)骨干等人員。目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的組織架構(gòu)把這些人員統(tǒng)一起來(lái)，也難以充分調(diào)動(dòng)其積極性以便開發(fā)出具有實(shí)用性、高水平的面向工學(xué)結(jié)合的教材。工學(xué)結(jié)合涉及的實(shí)踐場(chǎng)景具有一定的局限性，如軋鋼企業(yè)所需的自動(dòng)化人才需要掌握電氣傳動(dòng)、基礎(chǔ)自動(dòng)化、供配電技術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí)；而發(fā)電廠則偏重于電機(jī)學(xué)、電力系統(tǒng)分析等方面的知識(shí)。因此，工學(xué)結(jié)合的教材難以對(duì)廣泛的行業(yè)均適用；部分企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)繁忙，難以抽出力量參與工學(xué)結(jié)合教育模式的實(shí)施，缺乏參與課程開發(fā)的積極性。

三、小結(jié)

推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校能為企業(yè)提供短時(shí)間內(nèi)可以獨(dú)當(dāng)一面的高水平應(yīng)用型人才，而企業(yè)則可以為學(xué)校的人才培養(yǎng)提供多方面的幫助和支持，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)單位和人才需要單位的互惠共贏。學(xué)生通過(guò)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)鞏固和加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，從而提高了對(duì)本專業(yè)的知識(shí)體系更深層次的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的就業(yè)理念及未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在提高專業(yè)水平的同時(shí)還可以得到一定的實(shí)習(xí)報(bào)酬，減輕家庭負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)生的家庭主體意識(shí)和自身價(jià)值感，產(chǎn)生了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方互贏的局面。由于電氣自動(dòng)化專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式發(fā)展還處于起步階段，不可避免地存在一些問(wèn)題，因此需要建立工學(xué)結(jié)合的質(zhì)量控制體系，使得制定的培養(yǎng)目標(biāo)能很好地實(shí)現(xiàn)。

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（作者單位：王燕鋒、李祖欣，湖州師范學(xué)院工學(xué)院；王培良，湖州師范學(xué)院求真學(xué)院）