“風(fēng)”吹“草”動

陳彥如

摘要：如果將記人敘事散文中所記之人、事比作有形的“草”；那么作者才是無形的“風(fēng)”。“風(fēng)”的力量帶動了“草”，文章表面寫“草”，實際也是在寫“風(fēng)”。在高中語文寫人敘事散文教學(xué)實踐中，不少教師的教法僅僅停留在關(guān)注作為客觀對象的人物身上，而忽視了文章背后的作者。本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀、寫作教學(xué)的要求，以人教版必修一課文《記梁任公先生的一次演講》為例來探討此類寫人敘事散文的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：《記梁任公先生的一次演講》；中學(xué)語文；寫人；閱讀教學(xué)

一、課標(biāo)及教材對寫人敘事散文教學(xué)的要求

選入中學(xué)語文教材中的現(xiàn)代散文，大致可以分成寫人敘事類、哲理類和寫景抒情類這三種類型。寫人敘事類散文的可讀性較強，有情節(jié)、有故事，學(xué)生往往更感興趣。初中教材選入的寫人敘事類散文比重很大，并從閱讀教學(xué)和寫作兩個角度對教學(xué)提出了要求。如部編本七年級下冊第一單元中，單元前說明中明確提示：“注意結(jié)合人物生平及其所處時代，透過細節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情?！痹搯卧蟮膶懽靼鍓K中也就“如何寫出人物的精神”這一問題提供了指導(dǎo)。這里的教學(xué)重點放在理解作家筆下的人物本身。要求學(xué)生能夠走進作品，和作品的人物對話，同時借鑒一些淺層的寫人敘事的方法。

高中各版教材依然選取了一定篇目的記人敘事類散文。如蘇教版必修二中選入了《金岳霖先生》（汪曾祺）、《亡人逸事》（孫犁）；人教版必修一中選入了《記梁任公先生的一次演講》（梁實秋）。其中魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》分別選入了蘇教版必修五和人教版必修一，部編本七年級下冊和蘇教版必修三中都選入了《老王》（楊絳）。人教版必修一第三單元的單元前說明值得注意?！白髡呙枘∷麄兊囊羧菪γ?，敘述他們的行為事跡，字里行間融入了真摯的情感和深刻的感悟。這些文章可以幫助我們增長見聞，明辨是非，領(lǐng)悟時代精神和人生意義?！薄翱醋髡呷绾卧谌宋锩鑼懼畜w現(xiàn)對人物品行的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或現(xiàn)的情感傾向?！辈浑y看出，較之初中階段而言，高中階段記人敘事類散文的教學(xué)將寫作主體——作者的地位加以凸顯，學(xué)習(xí)作者品評人物的方式、分析理解其創(chuàng)作心理和蘊藏的深層情感才是重點。2017年版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)群中也突出了“以正確的價值觀鑒賞文學(xué)作品”、“把握作品內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”等要求。

二、寫人敘事散文教學(xué)現(xiàn)狀

在實際教學(xué)過程中，不少教師的教法還僅僅停留在關(guān)注作為客觀對象的人物，光顧著帶領(lǐng)學(xué)生揣摩人物的言行、心理、個性，卻忽視了文章背后站立著的作為主體的作者。舉個例子，如《老王》，明線寫老王的遭遇，暗線寫自己的情感變化。如果僅僅解讀出對老王的同情贊美，抓住“一個幸運者對不幸者的愧怍”這句話反復(fù)來講就太淺了，楊絳散文本身大多帶有自敘色彩，況且在殘酷的時代背景之下她又何曾是一個真正的“幸運者”呢？我們更應(yīng)該看到她在回憶過往時的自我檢討，對知識分子的歷史批判與社會擔(dān)當(dāng)?shù)乃伎肌⒎词?。又如解讀《紀(jì)念劉和珍君》，不僅要體會劉和珍君等革命烈士大義凜然，更要從字里行間讀出魯迅自己革命思想變化的全過程。

三、以《記梁任公先生的一次演講》為例的教學(xué)探究

（一）閱讀教學(xué)層面

《記梁任公先生的一次演講》最早于1963年收錄在《秋室雜文》之中，距梁啟超1921年在清華大學(xué)的演講已經(jīng)40年之久。這篇文章與其說為了懷念梁啟超先生，表達自己的崇敬之意，不如說是借紀(jì)念之名來抒懷，抒發(fā)的正是自己幾十年來從政為學(xué)的精神成長，講自己的家國情懷以及對知識分子命運和責(zé)任的思考。我們結(jié)合寫作背景和文本內(nèi)容來進行探究。

（二）寫作教學(xué)層面

高中階段更注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，寫作訓(xùn)練的重點從記敘文轉(zhuǎn)移到議論文。但會寫人、敘事可以說是寫作的基礎(chǔ)。我們也可以借強調(diào)記人散文中主客體的關(guān)系來引導(dǎo)學(xué)生寫作。仍以《記梁任公先生的一次演講》這篇文章為例。

1.主客體的關(guān)系。在寫作中要注意把握好主客體之間的關(guān)系，不要站在旁觀者的角度上完全客觀敘述，也不能對人物發(fā)表過多主觀評價。如果過于凸顯寫作主體，客體形象將被削弱，反之亦然。梁實秋在這篇文章中并沒有大發(fā)議論抒情，但又將自己所想都通過客體表達了出來?！独贤酢?、《背影》等經(jīng)典篇目亦是如此。

2.選材方面。所寫之人所寫之事，要想打動人必須有一定的真實性，在客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上進行藝術(shù)加工。要盡可能地寫自己的親身經(jīng)歷、所見所想，而不是做一些離奇的虛構(gòu)。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”。語文教育專家李鎮(zhèn)西也對學(xué)生寫作水平高低提出了判定標(biāo)準(zhǔn)，其中有一點就是“一個班大多數(shù)學(xué)生的寫作內(nèi)容——是不是源于自己的生活，是不是表達了真正發(fā)自內(nèi)心的真情實感?！盵1]

3.情感層面。主客體之間要有特殊的關(guān)系、情感的共鳴，寫一個自己都不甚了解的人，是很難寫好的。這篇文章之所以寫得好，是因為動情，但是作者的情感又很節(jié)制，不直抒胸臆而是通過寫寫梁任公先生來寄托自己的思想情感，不直寫梁啟超先生的愛國情懷，而是通過悲壯的古詩文來表達，輔以動作神態(tài)的描摹。一篇好的寫作，人物是豐滿的，情感是含蓄的，卻讓人回味無窮。

參考文獻：

[1]李鎮(zhèn)西.作文呼喚真善美[J].語文建設(shè)，2010 （6）.