系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的主位推進(jìn)模式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

趙寶榮

摘要：運(yùn)用主位推進(jìn)模式與段落連貫性之間的辯證關(guān)系，將主位推進(jìn)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，不但能提高教師的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平而且能有效地改變學(xué)生寫(xiě)作中思維混亂，缺乏邏輯的狀況。

關(guān)鍵詞：主位推進(jìn)；英語(yǔ)寫(xiě)作；連貫

一、系統(tǒng)功能語(yǔ)法主位推進(jìn)理論的形成和發(fā)展

主位與述位的概念最早由布拉格學(xué)派的馬泰休斯提出，他指出位于句首的部份在語(yǔ)言交際中發(fā)揮著特殊的作用（胡壯麟，2005）。系統(tǒng)功能語(yǔ)法創(chuàng)始人Halliday認(rèn)為主位是信息的出發(fā)點(diǎn)；述位是對(duì)小句的描寫(xiě)、敘述和說(shuō)明。絕大多數(shù)語(yǔ)篇都是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子構(gòu)成。前后句子的主位和主位，述位和述位，主位和述位之間就會(huì)發(fā)生某種聯(lián)系和變化。這種聯(lián)系和變化就叫推進(jìn)（progression）。隨著各句主位的向前推進(jìn)，整個(gè)語(yǔ)篇逐步展開(kāi)，直至形成一個(gè)能表達(dá)某一完整意義的整體。（朱永生，1995）。由此看出，主位推進(jìn)的研究在英語(yǔ)教學(xué)中具有極其重要的意義。

二、典型的四種主位推進(jìn)模式如下：

（一）平行型主位推進(jìn)模式：主位相同，述位不同。模式如下：T1=R1，T1=R2，T1=Rn，（Tn=R1）。例證：（T1） Many books are on the desk（R1）.（T1）They are from Mary，Tom and Kate （R2）.All of them（T1）are my favorite books（R3）.

（二）集中型主位推進(jìn)模式：主位不同，述位相同。模式如下：T1=R1，T2=R1，Tn=R1（Rn=R1）。例證：（T1） Tom is my friend（R1）.（T2）Mary is my friend（R1）.（T3）Kate is my friend（R1）.

（三）延續(xù)型主位推進(jìn)模式：前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位。模式如下：T1→R1→T2 （R1）→R2→Tn （=Rn-1）→Rn.例如：Outside the window （T1）is a big lawn（R1）.In the middle of the big lawn （T2=R1）is a flower bed（R2）.This bed（T3=R2）is full of the daffodils（R3）. （朱永生，2001）

（四）交叉型主位推進(jìn)模式：前一句的主位是后一句的述位。模式如下：R1→T1→←R2→←T2→←Rn（Tn-1）→Tn.例證：The play was interesting，but I didnt enjoy it.A young man and a young woman troubled me.I turned around and looked at them，but they didnt pay any attention to me.（吳海燕，2009）

事實(shí)上，按照單一模式向前推進(jìn)的語(yǔ)篇并不是很多，大多數(shù)語(yǔ)篇的主位推進(jìn)都比較復(fù)雜，呈現(xiàn)為幾種模式的交替使用。

三、主位推進(jìn)模式在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

作者選了大連艦艇學(xué)院一年級(jí)三班（31人）和四班（32人）共63人作為調(diào)查對(duì)象，要求學(xué)生完成一篇名為《Listening is more Important than Talking》的課堂作文。三班在寫(xiě)作之前教師將主位推進(jìn)理論引入課堂，四班寫(xiě)作之前不做任何指導(dǎo)，然后對(duì)三班和四班的寫(xiě)作結(jié)果進(jìn)行分析。其結(jié)果，三班學(xué)員使用平行型主位推進(jìn)模式的平均數(shù)量為2，占28.6%，集中型主位推進(jìn)模式的平均數(shù)量為0，占0%，延續(xù)型主位推進(jìn)模式的平均數(shù)量為4，占57.1%，交叉型主位推進(jìn)模式為1，占14.3。而四班學(xué)員，使用平行型主位推進(jìn)模式的平均數(shù)量為3，占60%，集中型主位推進(jìn)模式的平均數(shù)量為1，占20%，延續(xù)型主位推進(jìn)模式的平均數(shù)量為1，占20%，交叉型主位推進(jìn)模式為0，占0%。三班學(xué)生的作文較多使用延續(xù)型模式，文章層層深入，有較強(qiáng)邏輯性。而四班學(xué)生的作文主位推進(jìn)模式比較單調(diào)，并且多處句序安排不夠合理。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上分析不難看出，如將主位推進(jìn)模式應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，不但能提高教師的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平而且能夠有效地改變學(xué)生寫(xiě)作中思維混亂，缺乏邏輯的狀況。實(shí)驗(yàn)表明，主位推進(jìn)模式是語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)，它使信息連貫的向下發(fā)展！在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，我們既要綜合運(yùn)用這四種推進(jìn)模式，又要結(jié)合傳統(tǒng)語(yǔ)法的作用，從而構(gòu)成語(yǔ)義連貫的篇章整體！

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994.

[2]朱永生.主位推進(jìn)模式與語(yǔ)篇分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995 （3）：6-12.

[3]朱永生，嚴(yán)世清.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)多維思考[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

[4]吳海燕，吉哲民.論語(yǔ)篇銜接和主位推進(jìn)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用[J].黑龍江科技信息，2009 （15）：177.