淺論高中英語教師專業(yè)發(fā)展策略

孫悅

摘要：教師專業(yè)發(fā)展對教師的發(fā)展起著舉足輕重的作用，是教師發(fā)展的相關學習過程。英語教師應該在不斷的學習中，變得更加自主，并且對自己的專業(yè)發(fā)展更富有責任感。本文首先介紹了英語教師專業(yè)發(fā)展的定義，提出了高中英語教師專業(yè)發(fā)展的策略，包括高中英語教師訓練課程，行動調(diào)查，專業(yè)實踐和團隊教學。

關鍵詞：高中英語；教師專業(yè)發(fā)展；策略

20世紀80年代以來，關于教師專業(yè)發(fā)展的相關研究已成為國內(nèi)外研究的熱點。中國的基礎教育改革正在加速，教師專業(yè)發(fā)展問題引起了人們的極大關注。面對新課程帶來的機遇和挑戰(zhàn)，高中英語教師在高中的專業(yè)發(fā)展也備受關注，因此對發(fā)展戰(zhàn)略的研究具有理論價值和現(xiàn)實意義。這些年來，科學技術發(fā)展迅速，綜合國力的競爭依賴于科學技術的發(fā)展。優(yōu)秀人才是科學技術發(fā)展的重要因素，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)依賴于教師。因此，提高教師的專業(yè)水平，改革和加強教師教育是基本措施。

一、英語教師專業(yè)發(fā)展的定義

根據(jù)Glatthom的說法，英語教師專業(yè)發(fā)展被定義為教師在教學方面的成長，因為他們獲得了與教學相關的更多知識，技能和實踐。它涵蓋從教師的整個職業(yè)生涯中的職前教育到退休，包括正式和非正式的學習經(jīng)歷。

賈愛武強調(diào)，英語教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)過程，英語教師在終身教育中不斷學習，反思，發(fā)展和成長。外語教師專業(yè)發(fā)展概念有兩個維度：一是指教師個人教學生涯中職業(yè)心理成長的過程，另一個是指在職教師參與外部教育或培訓以獲得更高發(fā)展的過程。

溫巧萍認為英語教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)以教師為中心。教師在終身教育的背景下積極發(fā)展自己，核心是教師自我發(fā)展的意識。

筆者認為，英語教師專業(yè)發(fā)展對于教師發(fā)展的全人教育和相關學習過程非常重要。英語教師應該不斷學習，更加注重自我導向，對自己的專業(yè)發(fā)展負責。

二、高中英語教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）高中教師培訓計劃

高中英語教師培訓計劃是策略的基礎，賦予學員學科知識和英語教學知識。較好的選擇是指定一些國內(nèi)大學進行英語教師培訓，我國大量的大學都具有豐富的英語教學經(jīng)驗和資格，許多高素質(zhì)的英語教師培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的英語畢業(yè)生，這些都是英語教師培訓成功的前提和保證。組織成功的英語教師培訓計劃需要教育管理部門的支持，相關大學的合作以及相關專家和教師的貢獻，中國迫切需要這種培訓計劃。

（二）行動研究

由教師研究人員或?qū)W校輔導員等在教學環(huán)境中進行系統(tǒng)調(diào)查，以收集有關他們特定學校的運作方式，教學方式以及學生的學習情況的信息。收集這些信息的目的是獲得洞察力，開發(fā)反思性實踐，影響學校環(huán)境的積極變化，改善學生和相關人員的生活。

英語教學中可采用行動研究的研究方法包括：日記，問卷調(diào)查，訪談和微觀教學等。

（三）專業(yè)實踐

成功的英語專業(yè)教師應該是一名雙師型教師，既能勝任語言教學和研究項目，又可以獨立經(jīng)營外交事務。一些專家雖接受過系統(tǒng)的培訓，但大多數(shù)都是從實踐中獲得知識的。他們積累的專業(yè)技能與解決實際問題的經(jīng)驗密切相關。獲得專業(yè)技能有五個階段：第一階段，新手試圖完成任務時，人們只能被動地接受規(guī)則。在第二階段，人們在特殊情況下對規(guī)則更加敏感，并且可以靈活地學習使用規(guī)則。在第三階段，人開始有意識地使用策略，并發(fā)展自己的能力。在第四階段，該人具有足夠的經(jīng)驗來決定和解決問題而無需事先計劃。在最后階段，該人已經(jīng)發(fā)展了自己的專業(yè)知識，并能夠獨立和適當?shù)亟鉀Q問題。專業(yè)知識的積累主要來自專業(yè)實踐，沒有實踐，就沒有專業(yè)技能或經(jīng)驗。因此，適當?shù)膶I(yè)實踐是成為一名合格的英語專業(yè)教師的最重要的先決條件。

（四）團隊教學

團隊教學的模式有全隊教學和協(xié)作教學兩種類型。在全隊教學中，英語教師和學科專家教師共同上課，有一個明確和相對穩(wěn)定的分工。

在協(xié)作教學中，語言教師和學科專家教師處于相對非周期性的合作狀態(tài)，他們的任務劃分也不固定，這取決于具體的教學背景。這種合作可以在語言教師和學科專家教師之間以多種形式進行，但最常采用的形式是教材的發(fā)展或?qū)I(yè)教師擔任顧問，為教師提供英語教學輔助。

三、結論

英語教師培訓計劃是基礎，因為它賦予學員學科知識和英語教學知識，并彌補他們的知識和教學技能的不足。行動研究作為核心，培養(yǎng)教師的知識和發(fā)展意識。專業(yè)實踐是一種支持性方法，因為它為英語教師提供了在真實英語環(huán)境中彌補其知識缺陷的機會。通過專業(yè)實踐，教師實現(xiàn)了自身的進一步發(fā)展，培養(yǎng)了雙重資格的教師。團隊教學是英語教師與學科專家合作的保障，可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，避免或克服自己的弱點。希望這四點策略有助于未來英語教師專業(yè)發(fā)展的研究。

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