成效為本模式在《綜合英語》課程中的應(yīng)用

吳明玉

摘要：成效為本教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，強調(diào)教學(xué)一開始就應(yīng)設(shè)置明確的目標，所有的教學(xué)活動和評估方式都應(yīng)圍繞這一目標來進行，以確保學(xué)生學(xué)有所成?！毒C合英語》作為我校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在應(yīng)用成效為本模式后，使得教學(xué)目標更清晰，教學(xué)內(nèi)容與方式緊扣目標展開，因而能更加準確評核學(xué)生取得的實質(zhì)成果。

關(guān)鍵詞：成效為本；綜合英語；應(yīng)用

成效為本，即OBTL （Outcomes Based Teaching and Learning），興起于20世紀90年代，在我國香港地區(qū)許多高校的教學(xué)改革中也實施了這種教學(xué)模式，取得了顯著成效。通過香港明愛專上學(xué)院的林偉明博士一行到訪我校，并對我校全體教師進行了成效為本教學(xué)模式的指導(dǎo)和課程設(shè)計實踐培訓(xùn)，使我校廣大教師認識到該種教學(xué)模式的信念和特色，并逐漸運用到所教授課程中去。

一、成效為本課程的特征

（一）強調(diào)成果

成效為本，顧名思義，即是以成效為進行所有教學(xué)的根本。因此最大特色之一便是強調(diào)可達到的，有時限的成果。何為可達到的成果？即在最初設(shè)計教學(xué)目標時：首先要對學(xué)生的基本情況摸底，做到心中有數(shù)。其次目標設(shè)置要符合學(xué)生的預(yù)期，讓他們可以看到自己的成長。但切記不能為了讓目標看上去高大上而偏離學(xué)生實際，設(shè)計出浮夸的目標，學(xué)生永遠無法達到，那樣就偏離了成效為本教學(xué)理念的初衷。何為有時限的成果？即是預(yù)期成果的達成時間要有彈性，要讓學(xué)生學(xué)完每節(jié)課有成果，每個項目完成后有成果，最終學(xué)期末有滿滿的收獲。

（二）以學(xué)生為中心

成效為本模式特色之二即是相信每一位學(xué)習(xí)者皆可以成功，并為學(xué)生提供自主參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師作為引導(dǎo)者，在對學(xué)生做出學(xué)前診斷后，設(shè)計出適合的教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生參與到課堂中，接受知識的輸入和理解。且在這個過程中，教師要及時對學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和進步的快樂。成效為本模式因為強調(diào)了合理的成果設(shè)置，所以教師完全可以鼓勵每一位學(xué)生發(fā)揮出自己的最大能力，大家都可以是成功者。

（三）緊扣預(yù)期成果的考核

考核內(nèi)容要與預(yù)期成果匹配，要具體且可測量。因此在設(shè)置考核內(nèi)容時應(yīng)思考：學(xué)生應(yīng)通過什么方式來展示學(xué)習(xí)成果；哪種類型的考核與學(xué)習(xí)成果最為相關(guān)；什么標準來評核不同的表現(xiàn)。有了這些思考后做出的考核方案才能最終完整準確地考核到學(xué)生的實際水平。且在這樣的考核方案下，學(xué)生之間的關(guān)系也由競爭者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐M步者。大家都是向著預(yù)期目標前進，達到即是成功。這樣也在無形中放大了學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，幫助更多的學(xué)生成功成才。

二、《綜合英語》課程成效為本的應(yīng)用

（一）設(shè)置預(yù)期成果

成效為本教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)過程中要有清晰的預(yù)期成果，所有教與學(xué)的活動都要圍繞這些成果來展開。這就要求教師對學(xué)習(xí)者最終將達到的結(jié)果有清晰的認識與表述。

首先，根據(jù)我校商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，我們需要培養(yǎng)的是具備良好的英語交際能力，有一定的英語閱讀能力和翻譯能力，能通過文字的方式用英語處理問題的專業(yè)人才。其次，根據(jù)《綜合英語》這門課程的課程地位，和我校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)情，因此，整門課程的預(yù)期目標設(shè)置如表1：

（二）實施成效為本教學(xué)活動

為了幫助學(xué)生達到預(yù)期成果，并體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)實施豐富的教與學(xué)的活動?！毒C合英語》這門課程當中，教師可按如下方式進行教學(xué)設(shè)計：

導(dǎo)入階段。該階段的核心任務(wù)即是向?qū)W生明確教學(xué)目標。所以教師可采取情景教學(xué)法，通過師生與生生之間的互動，一方面引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能讓學(xué)生感知預(yù)期需達到的成果。比如課本中某章節(jié)標題為“Developing a positive attitude”。在采用成效為本模式后，教師以詢問學(xué)生“起床后看到下雨了心中作何感受”這一問題導(dǎo)入，學(xué)生用英語各抒己見：“覺得很糟糕，雨會打濕褲子”，“會去買巧克力，因為廣告詞說的下雨天和巧克力更配哦”。教師將學(xué)生的答案分類收集到黑板上，學(xué)生可以很快看懂大家的答案分為兩類：積極的和消極的態(tài)度。進而配合教師的引導(dǎo)，大家就能明白該教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期學(xué)習(xí)成果即是：1.跟讀與背誦與態(tài)度相關(guān)的單詞短語；2.分析表達態(tài)度的句子結(jié)構(gòu)和成分，并能造句和翻譯；3.撰寫表達態(tài)度的信件；4.能用口語溝通表明自己的態(tài)度。

知識輸入-輸出階段。在學(xué)生明了學(xué)習(xí)目標后，需要向他們進行適量但充足的知識輸入。教師此時主要通過講授法，向?qū)W生講解單詞短語，使得學(xué)生可以實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果1。再通過練習(xí)法，實現(xiàn)教學(xué)做一體，使得學(xué)生獲得語言技能的實際使用能力，從而實現(xiàn)預(yù)期成果2。最后通過任務(wù)教學(xué)法，教師布置仿真模擬任務(wù)，讓學(xué)生通過實際操作（如撰寫郵件，編寫對話）讓學(xué)生進行知識的輸出，以此檢測他們達到預(yù)期成果3和4與否。

（三）對預(yù)期成果的評估

檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是最后也是最重要的一步。為確保達到預(yù)期的成果目標，教師對學(xué)生的評估與考核可以貫穿在這個學(xué)習(xí)過程中，可以采用多種形式、多次考核方式，并且要與預(yù)期成果一一對應(yīng)，可測量。在《綜合英語》這門課程中，對應(yīng)的考核方式為：（見表2）

三、結(jié)語

成效為本不同于以往的知識為本模式，在教學(xué)目標設(shè)置、教學(xué)活動設(shè)計和評估考核方面的信息更透明、更科學(xué)合理，也更容易被學(xué)生所接受。目前在我校《綜合英語》課程中成效為本的應(yīng)用尚屬初探階段。希望通過不斷的改進，能將這門課程建設(shè)得更好。

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