優(yōu)化西藏大學生審計實踐教學的路徑

□（西藏民族大學 陜西咸陽712082）

一、引言

教育部2016年7月印發(fā)了《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋?，一些高校仍存在實踐教學比較薄弱等問題。教育部決定，在統(tǒng)籌推進一流大學和一流學科建設進程中，建設一流本科教育，全面提高教學水平和人才培養(yǎng)質量，切實增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

西藏基礎教育水平落后于全國其他省區(qū)，西藏多數大學生知識基礎較薄弱，這種現狀增加了西藏大學生接受高等教育的難度；在進入大學前的日常生活中，西藏大學生大多使用藏語進行日常交流，進入大學后，其需使用漢語學習，相比西藏以外省區(qū)大學生，其在語言交流上存在一定的障礙；西藏地域廣闊、人口稀少、交通不便、信息閉塞，這些因素導致西藏大學生社會知識和經驗較缺乏，西藏大學生理解大學知識能力較差。因此，為了幫助西藏大學生掌握審計知識，必須努力增強西藏大學生學習能力。

審計學課程是審計學、會計學、財務管理等專業(yè)的骨干課程，該課程學習必須以基礎會計學、財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、經濟學、管理學等課程的學習為基礎，從而在更深更高的層次上學習審計學知識，該因素導致審計學相比其他專業(yè)課程具有更難教更難學的特征。

審計實踐教學能夠驗證和支持審計理論教學，能夠幫助學生深刻領會審計理論，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力，提高西藏大學生學習能力。

二、文獻回顧

白建華、孫自保（2015）針對西藏大學生學習能力缺陷，提出了激發(fā)學習興趣、提高學生的思考能力及培養(yǎng)學生動手能力的改善西藏大學生學習能力對策，其觀點具有較強的新穎性和現實性。李長愛、呂伶俐（2016）指出我國高校審計專業(yè)實踐教學存在教師實踐能力不足、審計特色不明顯、課程內容設置不合理和實驗實訓條件不充足的問題，提出了提升教師實踐能力、優(yōu)化實踐條件、優(yōu)化教學內容和改善教學手段的建議，分析了審計學本科專業(yè)實踐教學的有機組成。牛玉英（2017）認為審計實務教學存在不注重規(guī)劃、缺乏創(chuàng)新和考核方式單一的問題，并提出了精心規(guī)劃、積極創(chuàng)新和多層次考核的建議，其系統(tǒng)性地總結了審計實踐教學改善路徑。以上學者探討了西藏大學生學習能力問題及改善審計實踐教學問題，并提出了相關建議，但尚未針對西藏大學生審計實踐展開相關研究。

三、西藏大學生審計實踐教學現狀

（一）學生感覺審計學內容抽象，學習難度大，缺乏興趣

作為審計學、會計學和財務管理等專業(yè)的課程，審計學課程學習以基礎會計、財務會計、財務管理和管理會計等課程的學習為基礎，其先修課程學習欠缺的累加效應導致審計學學習具有更難更深的特征。相比其他相關課程，審計學本身存在內容抽象、較多地運用職業(yè)判斷的特征。相比其他省區(qū)的大學生，西藏大學生學習能力較弱。以上因素導致西藏大學生認為審計學內容抽象、學習困難，缺乏興趣。

（二）課堂講授為主要教學方式，審計實踐教學偏少

西藏高校尚無審計學專業(yè)，審計學僅作為會計學專業(yè)、財務管理專業(yè)等專業(yè)課程，并未開設內部審計、計算機審計等課程。為基本全面?zhèn)魇趯徲媽W基本理論和基本方法，教師往往以課堂講授為主要教學方式，未能放開手腳地開展審計實踐教學，進而借助審計實踐教學手段，幫助學生理解審計學基本理論和基本方法，并增強學生實踐動手能力。

（三）審計實踐考核采用單一的閉卷筆試形式

在審計學教學中，既存在通過審計實踐教學促進審計基本理論和方法的理解及掌握的教學目標，又存在努力提高學生實踐應用能力的教學目標。

考核手段具有引導教學，實現教學目標的功能，但在審計實踐的考核程序上，仍然采用與書本知識考核相同的閉卷筆試形式，即將書本知識考核與審計實踐考核合并在一套試卷中，并未采取實踐方式單獨考核審計實踐能力。因而不能有效檢驗學生的審計實踐能力，閉卷筆試考核側重于檢驗學生機械記憶審計實踐知識的狀況。審計實踐教學單一的考核形式不能有效揭示學生的全面素質，不能滿足提升學生綜合素質能力需要。

（四）審計實踐教學與實際工作存在較大差距

通過審計實踐教學，既服務于掌握審計基本概念和基本理論的教學目標，又培養(yǎng)學生的審計實踐能力。西藏高校尚未開設審計學專業(yè)，西藏審計實踐教學主要依賴于案例教學和模擬實驗，較少地通過實習基地開展審計實踐。審計實踐較多地運用職業(yè)判斷，案例教學與模擬實驗缺乏現場性，影響學生審計職業(yè)判斷力的培養(yǎng)。在審計模擬實驗中，往往簡化或忽略次要因素，過分簡化審計模擬實驗既影響學生掌握基本概念和基本理論，又一定程度上誤導了學生對審計實踐的認識。因此，審計實踐教學與審計實際工作存在較大差距。

四、西藏大學生審計實踐教學問題

（一）未有效地借助審計實踐教學，化簡為易，增加興趣

審計實踐教學具有增強學生感性認識，進而上升為理性認識的功能，即化簡為易，提升學生學習興趣的功能。

西藏高校尚未開設審計學專業(yè)，審計學僅作為會計學專業(yè)等的專業(yè)課程，教師習慣于主要采用講授教學方式，其認為審計實踐教學繁瑣且存在一定的形式主義，講授教學方式信息量大，在形式上表現為高大上，即教師未能正確認識審計實踐教學。從調查結果看，當教師主要采用講授教學方式時，雖然給學生講授了較多的知識，但學生難于完成審計學習“入門”任務，并不斷深入地開展學習，導致學生學習時嚴重“消化不良”，學生喪失對審計學學習的興趣。

（二）審計實踐教學重形式而輕實效

1.缺乏針對性及互動性的案例教學。案例資料來自社會的現實問題，其反映現實社會中實際審計工作的具體情形，并需具備足夠的代表性。通過案例教學使學生對課程內容產生深刻貼切的認識，從而提升教學效果。但常缺乏能充分滿足案例教學需要的一手案例資料，因一手案例資料往往涉及保密性問題，教師常只能采用二手資料或者相關性差的材料，導致審計案例資料常缺乏新穎性和針對性。缺乏針對性的案例影響學生學習的積極性和案例討論的興趣，影響學生融入案例教學，進而使得案例教學缺少教師與學生、學生與學生的互動，其教學效果大打折扣。

2.缺乏科學銜接的審計實踐教學。審計案例分析、審計模擬實驗和崗位實習構成審計實踐教學的有機整體，該整體應環(huán)環(huán)相扣，逐層遞升地服務于學生審計實踐教學，最大限度縮小審計案例、模擬實驗與審計實際工作的距離。但在現實的審計實踐教學中，現實社會經濟急劇變化，客觀上增加了教師更新審計案例、模擬實驗的工作量和難度，尤其為適應西藏大學生知識基礎，教師在更新審計實踐教學素材、方式和方法的過程中，需創(chuàng)新性地組織審計實踐教學，不能照搬其他院校的做法，必然存在審計案例分析、專題模擬實驗、綜合模擬實驗和崗位實習不能科學銜接、顧此失彼的現象。

3.校外機構較少提供良好的實習機會。雖然學校積極努力、加強溝通、廣泛聯(lián)系，仍存在實習基地偏少、容量有限的問題，多數學生需自行聯(lián)系實習單位。即使學生進入實習單位，實習單位仍然存在擔心泄密、出差錯等顧慮，僅僅安排學生從事簡單重復的某環(huán)節(jié)工作，不肯安排學生系統(tǒng)性地體驗多個環(huán)節(jié)工作，學生感覺難以提高自身技能。在以往的實習過程中，雖然安排了一個月以上的崗位實習，但多數學生由于對實習失望，在堅持不到兩周的時間內便會放棄實習，僅要求實習單位出具一份已實習一個月以上的虛假實習證明。

（三）缺乏審計實踐教學主動性和積極性

審計學課程是西藏高校會計學、財務管理等專業(yè)的課程，培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)會計學、財務管理專業(yè)人才，并非審計人才，因此審計學教學目標側重于掌握基本概念和基本理論，并未積極主動地培養(yǎng)審計實踐能力。但審計學課程本身的抽象性以及較多運用職業(yè)判斷的屬性又要求積極地開展實踐教學，依靠實踐教學促進審計基本概念和基本理論的掌握，并培養(yǎng)學生審計實踐能力。

五、西藏大學生審計實踐教學問題的原因

（一）教師缺乏審計實踐經驗

西藏高校審計教師主要直接來自高校畢業(yè)生，即教師從學校走向學校，其并不具備充分的審計實踐工作經驗。近年來，隨著教育部高校教師實踐實戰(zhàn)項目等的實施，極大提升了教師實踐工作經驗，但仍與審計實踐教學需要存在較大差距。在審計實踐教學中，仍然存在教師依據書本“紙上談兵”的現象，表現為教師缺乏審計現場工作情景認識，不能簡單直接地向學生揭示審計實踐的原理和方法，仍需學生自行參悟審計實踐。對于學習能力有待進一步提高的西藏大學生而言，無疑增加了這些學生掌握審計實踐技能的難度，進而降低了這些學生的自信心和對學習的興趣。

（二）西藏大學生學習能力有待提高

由于西藏固有的歷史、自然和社會經濟等原因，西藏基礎教育水平相較于其他省區(qū)落后。西藏基礎教育薄弱導致了西藏高等教育生源質量相較于其他省區(qū)差的狀況，由于西藏大學生基礎知識薄弱，嚴重削弱了西藏大學生的學習能力，在某種程度上阻礙了審計實踐教學開展。

（三）專業(yè)教學目標與學生的就業(yè)目標嚴重偏離

近年來，西藏每年舉行公務員招錄考試，從西藏高校畢業(yè)生中公開招聘大量公務員。西藏大多數群眾認為只有成為公務員才算有工作，進而導致大量的西藏企業(yè)難于招到專業(yè)人才，即使招到專業(yè)人員，最終也不能較長久地留住人才。這導致一些大學生在校期間熱衷于學習公務員課程或書籍，或者過分熱衷于能夠增強社會工作能力的社團活動。在此背景下，雖然學校積極地開展專業(yè)課教學，組織各種專業(yè)課程實踐教學活動，但學生反應冷談，表現出“剃頭擔子一頭熱”的現象。專業(yè)教學目標與學生就業(yè)目標的嚴重偏離現象加劇了西藏大學生對審計實踐教學的抵觸。

（四）審計實踐教學缺乏有效規(guī)劃和組織

開展審計實踐教學時，由于相關審計實務內容龐雜、瑣碎，較多地涉及財務會計等審計學科以外課程知識，且知識點多、推理判斷性工作較多，必須進行細致地規(guī)劃方能達到預期目的。但由于較多教師沒有審計工作經驗，并不能較好地結合自身審計工作經驗開展審計實踐教學相結合，缺乏靈活駕馭審計實踐教學的能力，不能較好地將審計理論教學與審計實踐教學相結合，導致審計實踐教學規(guī)劃性和組織性不強，降低了審計實踐教學的效率和效果。

（五）審計實踐教學缺乏創(chuàng)新

在當前的西藏高校審計實踐教學中，仍采用較傳統(tǒng)的教學方式，主要采用教師講、學生聽的方式，這種方式將學生的思路禁錮于書本，難于培養(yǎng)學生獨立思考、積極創(chuàng)新的實踐應用性能力。即使在引入案例教學、模擬實驗和崗位實習審計實踐教學方式下，受固有機械接受、死記硬背、照搬照抄教學習慣的影響，教師和學生仍未跳出傳統(tǒng)教學思路。

六、優(yōu)化西藏生源學生審計實踐教學的路徑

（一）培養(yǎng)雙師型師資隊伍

積極利用教育部高等教師實戰(zhàn)實踐項目等提供的條件，教師在行政企事業(yè)單位掛職鍛煉，體驗實際審計工作，積累審計工作經驗；激勵教師參加注冊會計師、注冊稅務師、會計專業(yè)技術資格、國際內部審計師等資格考試，通過相關資格考試，提升教師審計實踐教學能力；聘請會計師事務所、政府審計部門，內部審計機構的資深審計人員指導學生審計實踐活動，為學生提供審計實務講座，協(xié)助教師制定實踐教學規(guī)劃。

（二）努力提升西藏大學生的學習能力

1.激發(fā)學習興趣。西藏較多大學生在小學階段才接觸漢語，對漢語的學習和使用僅限于在校期間，回家后仍以藏語為主要交流語言。進入大學后，仍然有較多的藏族學生缺乏流利的漢語交流能力。因此，教師在語言陳述上應努力把握語速快慢性、內容簡潔性，對于較復雜內容的陳述，盡量將語言陳述與圖文表達相結合，方便西藏大學生較準確地接受信息。準確清晰地理解和掌握知識將帶給西藏大學生極大的成就感，他們將喜歡并感恩教師，進而激發(fā)學生的學習興趣。

由于環(huán)境閉塞、閱歷單一，西藏大學生在進入大學前較少直接接觸現代化市場經濟環(huán)境，缺少現代社會和生活經驗。因此，教師在組織案例、模擬實訓時，應努力補充西藏大學生缺少的社會經驗和知識資料。在開始階段，這種做法顯得較繁瑣，但一段時間之后，隨著西藏大學生社會經驗和知識的豐富和提高，此后的審計實踐教學可逐步刪減部分內容，采取與西藏以外其他省區(qū)相同的審計實踐方式方法。

2.提升學生的思考能力。西藏地廣人稀、交通不便、高寒缺氧的自然環(huán)境和相對落后的社會經濟文化環(huán)境下的西藏大學生思想單純，積極思考、勇于探索的精神不足。審計實踐需要較強的判斷、推理、計算、分析和總結等能力，必須采用引導、鼓勵、做游戲、舉例等手段，努力培養(yǎng)西藏大學生的思考能力，通過較高的思考能力提升其審計實踐能力。

3.培養(yǎng)學生的實踐動手能力。學生不應僅僅是知識的被動接受者，學習的最終成果應體現于學生的實踐動手能力上。為此，引導學生獨立自主地完成案例資料收集、社會調查、問題探究和實習實踐等，利用所學知識發(fā)現和解決實際問題，培養(yǎng)學生獨立實踐和團隊合作能力，進而提高學生的學習能力。

（二）改進實踐教學模式

1.協(xié)調運用好案例分析、模擬實驗與崗位實習實踐教學模式。案例分析和模擬實驗模式具有易于控制、從簡單到復雜、逐級遞升的特點，在初學階段主要采用這兩種模式，但其具有與審計實際工作有差異，并在不同程度上簡化審計實踐教學，以突出主要問題的特點。對西藏大學生而言，案例分析和模擬實驗模式能較好地解決“入門問題”，因此在審計學習的前中期，較多地采用這兩種模式。但學生最終需走向社會，與社會實際工作“短兵相接”，學生最終需“下水游泳”。在審計學習的后期，一般采用崗位實習模式，最大限度地縮小學生與社會實際工作對接的“偏差”。崗位實習能夠實地檢驗學生理論知識水平和實踐應用能力，最大限度地使學生發(fā)現自身不足、驗證所學知識，從而促使學生快速成長。

2.加強崗位實習的組織與管理。崗位實習有實習基地和學生自主聯(lián)系實習單位方式，應積極地做好實習規(guī)劃、過程監(jiān)督、事后總結工作。采用實習基地方式時，每一家實習基地應有作為負責人的校內教師，校內教師應積極與實習基地學生進行溝通，努力幫助實習學生消除實習障礙，爭取實習單位對學生實習的支持，教育學生遵守實習單位紀律，積極配合實習單位工作，提高實習效果。采用學生自主聯(lián)系實習單位方式時，教師應積極指導學生如何與實習單位溝通、配合等。在崗位實習開始前適當培訓學生，在實習過程中跟蹤學生實習狀況，及時解答學生在崗位實習中遇到的疑難問題，在實習結束時，指導學生做好總結與分析工作。

（三）優(yōu)化實踐教學方法

1.探索新型案例教學。教師平時注意關注財經信息和經濟發(fā)展動態(tài)，根據最新信息確定案例分析課題范圍，指明案例分析方向；將學生按特長、性別等相互搭配，將學生分為若干案例分析小組，組織學生以團隊形式收集和分析案例材料，在此過程中強調人人參與，有分工有協(xié)作；然后以團隊的形式在課堂上匯報案例分析成果，每位組員必須發(fā)言。學生的發(fā)言時間應占據課堂的絕大部分時間，教師適當地對案例作出點評和提問，以引導案例教學順利進行并對案例進行補充說明，促進學生深入思考案例，達到開拓學生思路的效果。

2.設置多層次的審計實踐教學方法。在開展每一部分審計理論教學時，輔之以相應的審計案例教學，幫助學生深入學習每一部分審計基本理論；針對每一部分審計實務，輔之以相應的審計案例教學和審計模擬實驗教學，幫助學生掌握每一部分審計實務的基本原理和方法；在審計課程接近結束時，開展覆蓋全部審計實務的綜合模擬實驗；在學生實習階段，開展審計崗位實習，實地體驗審計實際工作。通過立足學生知識基礎的梯級上升審計實踐教學，激發(fā)學生學習的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生審計實踐動手能力。

3.推動校企聯(lián)合，改善實習條件。積極尋找校企雙方利益的契合點，在追求雙方利益最大化的過程中，謀求校企聯(lián)合，從而調動雙方合作的積極性，最終改善實習條件。企業(yè)需要學校為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，需要學校幫助企業(yè)培訓在崗人員，需要學校教師為企業(yè)出謀劃策，幫助企業(yè)提高經濟效益等。學校需要企業(yè)為學生、教師提供實踐平臺，進而提高學生和教師的實踐能力，并為教師提供理論研究素材等。

（四）協(xié)調實踐教學內容

首先，審計學教材應以社會審計內容為主體，介紹審計的基本理論和基本方法，輔助性地介紹政府審計和內部審計等。其次，在審計實踐教學中強調對相關專業(yè)課程開展綜合全面學習，不能孤立地開展審計學課程實踐教學，引導學生從審計角度綜合運用財務管理、會計、成本管理、稅法和經濟法等知識，以解決審計實際問題。相關課程教師要通力合作，相互協(xié)調不同課程的順序和內容，處理好各個章節(jié)銜接關系，形成有機的知識體系。最后，審計實踐教學還應積極與其他學科相結合，如經濟學、心理學、法學等學科。在掌握和運用各學科知識基礎上，培養(yǎng)學生系統(tǒng)化的思維方式，掌握綜合運用知識的能力，從而提高學生審計實踐能力。