基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的財務(wù)管理案例教學(xué)模式創(chuàng)新

（太原師范學(xué)院山西晉中030619）

隨著互聯(lián)網(wǎng)浪潮的風(fēng)起云涌，教學(xué)方法也出現(xiàn)了多種與時俱進的變革與創(chuàng)新，如慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、SPOCs等，引領(lǐng)著教育尤其是高等教育走向更加開放、共享的領(lǐng)域。本文以財務(wù)管理課程的案例教學(xué)作為切入點，著重討論對于地方普通高校而言，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早是由可汗學(xué)院的發(fā)起人薩爾曼·可汗所創(chuàng)設(shè)的一種新型的教育方法，最開始的授課是為了幫助他的一個表妹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過遠程輔導(dǎo)來解決。后來為了解決更多人的教學(xué)問題，開始用skype遠程開課，可是效果遠遠不如一對一。后來又將錄制的視頻放在YouTube上，讓他的學(xué)生下載學(xué)習(xí)。由于YouTube時長的限制，每次課程只能錄制10分鐘，而這恰好也是教育家研究得出的學(xué)生能夠集中精力的時長。這就是最早的“微課”。

一、傳統(tǒng)財務(wù)管理課程案例教學(xué)存在的主要問題

傳統(tǒng)意義上的案例教學(xué)受各種因素的限制，往往流于形式，尤其對于資金不足、師資力量有限、生源質(zhì)量不高的地方普通高校來說，問題更加突出與不可忽視。

（一）課程要求與實際脫節(jié)

財務(wù)管理作為會計專業(yè)的核心主干課程，植根于古典西方經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展于資本市場的金融學(xué)和會計學(xué)、是聯(lián)系會計專業(yè)低年級專業(yè)基礎(chǔ)課和高年級專業(yè)主干核心課的重要的核心環(huán)節(jié)，該課程實踐性很強，案例內(nèi)容比較繁瑣，覆蓋了大量的數(shù)據(jù)報表、企業(yè)的經(jīng)營狀況和背景分析，學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)很難將財務(wù)狀況分析清楚，更難以提出有效建議，這使得案例教學(xué)的有效性沒有充分體現(xiàn)出來，大大降低了課堂教學(xué)效果。

（二）師資力量不足

對于地方普通高校而言，教學(xué)資源與軟硬件配備難以跟上時代發(fā)展的要求，而且與學(xué)生課后在線互動的習(xí)慣尚未養(yǎng)成。近幾年，大批高職以及大專院校升格為本科院校，師資力量及素質(zhì)普遍缺乏，加之考核機制的非適用性以及轉(zhuǎn)型帶來的壓力，導(dǎo)致那些好的教學(xué)方法難以應(yīng)用。大多數(shù)學(xué)生對于參與式學(xué)習(xí)缺乏主動性，尤其是財務(wù)管理這樣需要大量數(shù)據(jù)、指標(biāo)來分析的課程，如果掌握不好，學(xué)生很容易失去興趣和信心，課堂討論基本無效。而現(xiàn)階段出現(xiàn)的一些共享課程，比如各類公開課、各大高校推出的精品課等，只能推薦給學(xué)生觀看，無法做到在線簽到、討論、作業(yè)甚至闖關(guān)等復(fù)雜工作環(huán)節(jié)。

（三）傳統(tǒng)有形課堂和有限課時的限制

案例教學(xué)要求學(xué)生綜合所給出的案例背景資料，思考該如何決策才能幫助公司實現(xiàn)財務(wù)管理的目標(biāo)以及公司最終的目標(biāo)。然而傳統(tǒng)的案例教學(xué)法主要采用課堂集中討論的形式，由于案例內(nèi)容比較龐大，細節(jié)繁瑣，覆蓋了企業(yè)的經(jīng)營狀況和公司治理、市場環(huán)境、競爭、風(fēng)險以及大量的報表數(shù)據(jù)和行業(yè)背景分析，受課堂教學(xué)條件和時間限制，學(xué)生在短時間內(nèi)難以對案例有詳細的了解掌握，很難提出更有效的、綜合性較強的建議，大大降低了課堂教學(xué)效果。

（四）被動學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的案例教學(xué)通常都是教師提前準(zhǔn)備案例資料，即使有的教師會在授課前將案例資料分發(fā)給學(xué)生，但由于仍是教師在主導(dǎo)課堂，包括提出問題、組織學(xué)生討論、最后做總結(jié)，而授課學(xué)生人數(shù)多，課堂提問以及討論難免會有搭便車現(xiàn)象，所以能夠積極參與其中的只是少數(shù)學(xué)生，被動的學(xué)習(xí)模式阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的案例教學(xué)創(chuàng)新思路

（一）借助“微課”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)家坎德爾曾提出“當(dāng)某個細胞參與學(xué)習(xí)的過程，這個細胞就會生長?！敝挥性谥鲃訉W(xué)習(xí)、搜集資料的過程中，大腦中的許多化學(xué)物質(zhì)才會進行合成與分解，并產(chǎn)生電信號。這樣學(xué)習(xí)到的知識才會真正理解，也能被長久記憶。那么如何讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)呢？最簡單易行的辦法就是讓學(xué)生當(dāng)老師。“微課”不僅可以是教師錄制讓學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以是學(xué)生去錄制讓教師和其他學(xué)生來學(xué)習(xí)。筆者所在學(xué)院的具體做法是：采取基于“微課”的混合教學(xué)模式，由自主學(xué)習(xí)（Off Campus）和課堂學(xué)習(xí)（On Campus）兩部分構(gòu)成。將現(xiàn)有的教學(xué)班分為若干學(xué)習(xí)小組，為了后續(xù)學(xué)習(xí)方便和實際考慮，讓學(xué)生自由組合，人數(shù)限制在4—5人一組。學(xué)生在觀看“微課”后，通過學(xué)習(xí)小組的形式，將每章學(xué)習(xí)完之后自行組織的討論的視頻錄制下來，通過郵箱發(fā)給教師，這樣不需占用課堂時間，教師就能知道每個學(xué)生對該章知識的掌握程度、思維靈活性、知識面的寬窄以及未來可拓展的方向等。這樣可以節(jié)約課堂時間進行更多的案例深度討論以及深度解析課程內(nèi)容。

原有的課堂案例討論課由于時間限制、人數(shù)多而且學(xué)生大多不擅長表達自己的觀點和看法，導(dǎo)致案例教學(xué)流于形式，效率不高，效果不好。當(dāng)課堂沒有了空間之限，當(dāng)學(xué)生可以為自己的興趣而討論、為自己的未來而學(xué)習(xí)，教育才能最終達成其目標(biāo)。

（二）“精熟教學(xué)法”理念的應(yīng)用

當(dāng)前的教育體制下，實施的是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)體系，教師按照學(xué)生的平均水平來教授，沒有因材施教、分層教學(xué)。如果有的學(xué)生對一個知識點沒有掌握，那么后面的內(nèi)容就更難理解。而我們提出的精熟教學(xué)法，就是要求學(xué)生對知識點全部掌握，學(xué)生可以按照自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，通過反復(fù)觀看微課視頻以及與小組同學(xué)討論等方式來達到這個目標(biāo)。但是該方法涉及到考核方式的改革。財務(wù)管理課程概念性和公式化的東西很多，要想讓學(xué)生能靜下心來認真學(xué)習(xí)、掌握每一個重要的知識點，而不是為了考試去死記硬背，必須改革目前的考核手段。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”案例教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對

（一）對教師的挑戰(zhàn)

教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升教學(xué)能力，這就需要課后付出更多的精力，需要組成教學(xué)團隊來完成一門課程的案例教學(xué)，在高校尚未完善考核體制和機制的情況下，高校教師面臨職稱壓力以及論文壓力，是否有足夠的積極性和動力去迎接翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)，是個不小的挑戰(zhàn)。高校教學(xué)管理部門應(yīng)認識到一支教學(xué)素質(zhì)較高的師資團隊對學(xué)校今后發(fā)展以及業(yè)內(nèi)口碑的重要性，所以應(yīng)打破原有的條條框框的束縛，不唯職稱論，只要教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生反饋好、專家認可度高，完全可以校內(nèi)破格提升，而且要給予教學(xué)團隊校內(nèi)基金的支持。

（二）對學(xué)生的挑戰(zhàn)

對于地方普通高校來講，學(xué)生生源質(zhì)量是個不容忽視的問題，多年形成的“灌輸式”教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生建構(gòu)知識體系能力的下降，加之傳統(tǒng)的考核方式目前尚未有太多改變，這對于學(xué)生接受新的教學(xué)方法，以及積極主動式學(xué)習(xí)是個不小的挑戰(zhàn)。但是世界上沒有教不會的學(xué)生，只要教師能夠用一顆平等的、關(guān)懷的愛心去看待每一個學(xué)生，針對不同程度學(xué)生給予不同的輔導(dǎo)以及作業(yè)要求，學(xué)生的積極性一定會被調(diào)動起來。這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)始人薩爾曼·可汗所發(fā)現(xiàn)的問題所在，只要考核方式讓學(xué)生沒法蒙混過關(guān)，而且要求他對于不懂的問題反復(fù)觀看視頻講解，一定會學(xué)明白。

四、財務(wù)管理課程“翻轉(zhuǎn)課堂”案例教學(xué)實施的建議和步驟

在目前全國所有高校都在朝著“雙一流”努力前進時，全面提升人才培養(yǎng)水平和創(chuàng)新能力以及促進特色發(fā)展成為各高校爭相努力的方向。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該從大局著眼，細微入手，實施真正有效的案例教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）入學(xué)開始輸入專業(yè)思維

入學(xué)教育中應(yīng)該讓學(xué)生明白什么是專業(yè)人才培養(yǎng)，這個專業(yè)的課程體系是什么樣的，也就是他們今后在哪一學(xué)期會接受哪些課程的教育。專業(yè)課任課教師可以對研究方向和課程進行介紹，便于學(xué)生提前知曉，以做好準(zhǔn)備。

（二）學(xué)期末，知方向

期末考試結(jié)束之后，教師可以對下學(xué)期課程進行概要介紹，以及需要學(xué)生在假期做哪些準(zhǔn)備工作，這樣學(xué)生可以充分利用假期時間，迎接新學(xué)期所涉及的新的專業(yè)課。

（三）學(xué)期初，定任務(wù)

每學(xué)期初將本學(xué)期專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)分配給各個授課班級，就財務(wù)管理課程而言，應(yīng)該把課程的重點、難點以及案例教學(xué)環(huán)節(jié)告訴學(xué)生，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分（比如籌資管理、利潤分配管理章節(jié)）以及組織案例討論的部分（比如投資決策、籌資決策、財務(wù)分析等），按照平時作業(yè)形式布置下去，對收集資料、案例討論中可能遇到的問題提前跟學(xué)生說清楚，并推薦一些合適的知名大學(xué)的網(wǎng)站、公開課，以及教師錄制的視頻、專業(yè)書籍，然后將學(xué)生分組，今后作業(yè)的完成以及案例討論以組的形式進行。

（四）課程門戶建設(shè)

課程門戶建設(shè)是對該門課程的總體介紹，主要包括：課程介紹、課程設(shè)計、教學(xué)方法、考核手段、教學(xué)日歷、參考資料等，通過課程門戶網(wǎng)站內(nèi)容，學(xué)生在尚未開課前就可對本課程有大體了解。同時需要教師提前錄制對應(yīng)課程的章節(jié)視頻，可以是依托于教材的課程內(nèi)容，也可以是難度稍高、時間較長、不便于在課堂開展的案例分析課程，學(xué)生通過校內(nèi)賬號登錄學(xué)習(xí)并可以留言討論，這也可以作為學(xué)生平時作業(yè)的一部分。在傳統(tǒng)教學(xué)中穿插多種課程小視頻，并通過網(wǎng)上互動、論壇討論和平臺答疑等方式促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。另外，借助這個平臺可以更好地促進教師教學(xué)水平的提升，向本專業(yè)優(yōu)秀人才學(xué)習(xí)，也為其他專業(yè)和課程樹立榜樣。學(xué)校除了配備必要的技術(shù)平臺和支持外，還需要給予參與視頻制作的團隊一定的物質(zhì)和精神獎勵。

（五）改革考核手段和方式

盡管高校已經(jīng)在各種層面改革原有的考試方式，但是從社會對人才的需求來看，目前的考核手段無論是學(xué)期論文、口試還是筆試都過于呆板?；凇胺D(zhuǎn)課堂”理念，建議學(xué)生以錄制小組案例討論以及個人專題講述的視頻方式來提交期末作業(yè)。當(dāng)然考核手段應(yīng)該與課程性質(zhì)相匹配，如果考核的是學(xué)生的記憶能力和計算能力，還應(yīng)該以筆試為主。

五、結(jié)語

真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂或者慕課教學(xué)難以短期實現(xiàn)，可以從局部小規(guī)模實驗開始，再推廣到整個課程以及整個專業(yè)，這是一個循序漸進的過程。從可操作性角度來看，先實現(xiàn)校內(nèi)在線教育平臺構(gòu)建，再成立省內(nèi)高校課程共享中心，依托某一個或幾個省級以及校級精品課程，開發(fā)一系列優(yōu)質(zhì)的公開視頻課程，既是優(yōu)秀課程回報社會的責(zé)任體現(xiàn)，也是對優(yōu)秀課程的多方監(jiān)督和激勵。這樣既能實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升，也能提高教師和學(xué)校的知名度，實現(xiàn)雙贏。