翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用分析

鄒芳

摘 要 伴隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，教育事業(yè)也進行了改革。翻轉(zhuǎn)課堂是我國近年來提出的新教學模式，備受教育界的關注重視。在小學數(shù)學教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂使教學質(zhì)量有所提高。雖然傳統(tǒng)課堂教學中培養(yǎng)了學生對理論知識的了解，但是沒能解決學生對獨立思考能力的欠缺，而獨立思考這種能力對我國未來的發(fā)展有著重要作用，也影響著學生對社會的接受能力，所以為了改善這種現(xiàn)象，我國提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的方針。

關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 小學數(shù)學 教學應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和現(xiàn)代社會的科學技術(shù)的發(fā)展密切相關，如果沒有技術(shù)上的支持，翻轉(zhuǎn)課堂還是很難應用在實際中，傳統(tǒng)的教學基本上都是以教會學生為主，而不考慮其他，對于這種的無差別化的教學方式，已經(jīng)越來越不適合現(xiàn)在教育發(fā)展的需要了。人們也迫切需要新的教學方式和教學理念來促進數(shù)學教學的進一步發(fā)展。信息技術(shù)的發(fā)展改變了人們獲取知識和信息的渠道，也能進一步的滿足學生的個性化需求，也推動了課堂教學從一個簡單教會學生知識的地方變?yōu)榫C合素質(zhì)培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂。它既加強學生在課堂中的主體地位，也能進一步的提升課堂教學效果，老師能進一步的引導學生學習。

1翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂的提出是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展開始階段，提出者是薩爾曼可汗。在2007年的時候他自己創(chuàng)辦了一個網(wǎng)站，其中主要的是將不同的學科的知識用視頻的方式講出，是很便利的方式，后來隨著視頻觀看的人數(shù)不斷增多，他便將其做成大型的開放式網(wǎng)絡，簡稱MOOC，中文翻譯過來為幕課。這些年的不斷發(fā)展，它免費的讓人去學習使得其得到了廣泛的認可，而且也證明了這種方式的可行性，在很多的高等教育中運用的還較為廣泛。

2翻轉(zhuǎn)課堂在小學教學中的優(yōu)勢

首先，為何要在小學數(shù)學中運用翻轉(zhuǎn)課堂，它有著什么樣的作用，這些是需要具體了解的，翻轉(zhuǎn)課堂對于學生來說是一種學習方式的改變，主要體現(xiàn)在兩個方面，學生可以根據(jù)老師的安排，提前去完成數(shù)學的學習任務，那么如何去完成，這就需要自己通過翻轉(zhuǎn)課堂提供的視頻或者其他，在任何地點和地方都能進行學習，完成自己的任務，而且不一定非要在教室中聽老師講解，需要自己不停的看黑板、做筆記，如果不小心還會漏抄了知識點，翻轉(zhuǎn)課堂其實就像學生在看平時的視頻一樣，不過其中的內(nèi)容換成了知識點，而不是電視劇，有不清楚的地方還可以多聽多看幾遍，學生真的有不懂的還可以請教同學和老師，這種也可以是面對面請教、也可以是視頻中請教。

3翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學中的應用措施

3.1改變傳統(tǒng)教學模式，以學生為主

新的形式下，想要實施翻轉(zhuǎn)的課堂教學，需要老師摒棄傳統(tǒng)的教學思想，建立起以學生為主體的課堂教學，這種教學方式，在任何時候都不會過時，原因無他，只有老師將學生放在心中，對學生們更加的重視，這樣才能讓學生開學的學習、快來的學習，在面對老師傳輸知識的時候，不再是被動的接受而是樂意接受，主動的學習吸收，這是學生掌握主動性的體現(xiàn)，也是將思維轉(zhuǎn)化成主動者，思維活躍和思維僵化的學習效率當然是不一樣的，翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，只有老師改變了傳統(tǒng)的課堂模式，才能讓學生帶著自己的問題和想法，在自主學習中慢慢成長，所以，老師要變化自己的課堂教學模式，這是必須要做到的事情，還有就是學生自己對于角色的變化有著一定的接受心理，不能和以前一樣，一味的去進行聽課，還要主動的進行學習，自己主動思考，主動學習，從過去的被動接受知識到現(xiàn)在主動接受，是一種巨大的改變。

3.2明確學習的任務和目標

老師們雖然在課堂上進行了翻轉(zhuǎn)課堂的使用，但是千萬要注意的是對于學生在自己的空閑時間的學習，其中的學習內(nèi)容不是隨意挑選的，而是老師布置的，這和老師的教學任務和計劃也息息相關的，不能任由學生自己去隨意的學，那樣既沒有效果，也浪費了學生的時間，首先要做到的就是和老師的教學內(nèi)容相關，老師自己對于其中重要的知識點進行詳細的歸納，并按照教學大綱上的要求做到教學任務的完成，同時，要求學生在對于一些相關的資料進行自我分析和解讀，細化學生的學習任務，以便其在視頻觀看過程中能夠更加有指向性地進行探索、思考，更好地完成階段性學習任務，對于老師來說，也會是一種改變，教學方式發(fā)生了變化，進一步的促進了學生的創(chuàng)新能力，翻轉(zhuǎn)課堂改變了原有的老師中心的模式、課堂中心的固有教學方式，學生學習知識主要是在翻轉(zhuǎn)課堂的幫助下完成的，對于知識的進一步的提升和鞏固則是在課堂中進行，還可以在課堂中進行一定的交流探討，讓老師的教學效果顯得更加突出，對階段性知識結(jié)構(gòu)進行更加完善的總結(jié)補充，更進一步完善學生的知識體系。

4結(jié)語

總之，在實際中翻轉(zhuǎn)課堂存在的目的就是為了讓學生能夠在課堂中樹立自己主體地位的一種教學模式，而這種教學模式和以往的相比，有著無比比擬的優(yōu)越性，也是對于傳統(tǒng)的教學模式的一種改變，在重新奠定了學生為課堂上的主體位置，老師則是從屬于輔助位置，但是在課堂中，主要還是老師帶著學生進行學習，對于具體的時間上的安排則會有不同，翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進學生進一步發(fā)展。

參考文獻

[1] 張金磊，王景，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（22）：18-19.