讓每一個生命都迸發(fā)澎湃的創(chuàng)新之力

摘要：教育的作用在于對靈魂的喚醒。在人工智能時代背景下，創(chuàng)客教育的最主要使命在于喚醒學(xué)生沉睡的創(chuàng)新力。本文主張“以創(chuàng)客理念經(jīng)營創(chuàng)客教育”，提出從創(chuàng)客項目到創(chuàng)新文化迭代演進(jìn)的路徑，以“板塊融合”的理念建設(shè)創(chuàng)客課程，以“金字塔模型”培育創(chuàng)新能力，用“表現(xiàn)性評價”來推動“創(chuàng)新育能、創(chuàng)客育人”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；創(chuàng)新；課程；區(qū)域推進(jìn)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）21-0005-04

人工智能已經(jīng)走上真實世界的舞臺，它逐漸成為社會發(fā)展的巨擎，撼動著每一個傳統(tǒng)的行業(yè)，教育也不例外。在人工智能時代背景下，教育者們不由地思考，如何讓教育的成效穿越至更遠(yuǎn)的未來？除了關(guān)注學(xué)生的身心健康、社會能力外，教育是不是該把更多注意力聚焦在學(xué)生創(chuàng)新力的孕育上。為此，浙江省寧波市江北區(qū)緊隨時代的步伐，以創(chuàng)客教育為載體，從環(huán)境、課程、評價等多個維度推進(jìn)創(chuàng)客教育，鼓勵孩子在生活中發(fā)現(xiàn)問題，借助技術(shù)將想法變成現(xiàn)實，激發(fā)每一個學(xué)生的創(chuàng)新動力。

規(guī)劃——確定“創(chuàng)夢工場”發(fā)展路徑

學(xué)校是學(xué)生踐行創(chuàng)新、實現(xiàn)夢想的地方，大大小小的校園創(chuàng)客空間構(gòu)成了區(qū)域的“創(chuàng)夢工場”。對于區(qū)域而言，要培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，“創(chuàng)夢工場”發(fā)展路徑的規(guī)劃是非常重要的一環(huán)?？紤]到探索的成本和學(xué)校原本的特色基礎(chǔ)，江北區(qū)采用創(chuàng)客試點校策略，通過試點校對創(chuàng)客教育的探索，摸索出創(chuàng)客教育的經(jīng)驗做法，然后通過資源的輻射和策略的復(fù)制，引領(lǐng)更多的學(xué)校加入創(chuàng)客教育行動方陣，直至整個區(qū)域的學(xué)校都走在創(chuàng)客教育的路上。

江北區(qū)的創(chuàng)客教育在推進(jìn)過程中，以“聯(lián)結(jié)現(xiàn)實、樂創(chuàng)未來”為核心，按年確定工作重點，希望通過逐年迭代，最終實現(xiàn)區(qū)域創(chuàng)客教育的愿景。第一年，培植創(chuàng)客試點學(xué)校。在區(qū)域還是零起點做創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀下，讓一部分有條件的學(xué)校先行試水，是比較明智的一種選擇。為促進(jìn)試點學(xué)校的創(chuàng)客教育發(fā)展，明確探索的方向，區(qū)域給出發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)（如下頁表），讓學(xué)校明確發(fā)展的方向。第二年，建設(shè)創(chuàng)客教育課程體系。分解創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，落地于基礎(chǔ)課程和拓展課程，使創(chuàng)客教育有課程、可實施。第三年，實現(xiàn)創(chuàng)客教育在區(qū)域的更多覆蓋。讓更多的學(xué)校成為創(chuàng)客學(xué)校，讓更多的教師都擁有創(chuàng)客理念，讓更多的學(xué)生都經(jīng)歷創(chuàng)客行動，并將創(chuàng)客文化融入全學(xué)科教育。在區(qū)域范圍內(nèi)，孕育創(chuàng)新驅(qū)動的學(xué)習(xí)文化，培育每一個孩子的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

研訓(xùn)——引導(dǎo)技術(shù)教師能力升級

要推進(jìn)創(chuàng)客教育，教師是關(guān)鍵。信息技術(shù)教師與創(chuàng)客教育有著較為親近的血緣關(guān)系，因此，江北區(qū)推進(jìn)的過程中，技術(shù)教師成為創(chuàng)客教育實踐的先行者。但是，即便是技術(shù)教師，也是零起點。因此，通過研訓(xùn)促進(jìn)技術(shù)教師的能力升級，使信息技術(shù)教師能勝任創(chuàng)客教育的技術(shù)指導(dǎo)，是創(chuàng)客教育能破冰的重要一環(huán)。

1.擁抱創(chuàng)新——內(nèi)化創(chuàng)客理念

“創(chuàng)客就是將想法變成現(xiàn)實的人”，百度上的創(chuàng)客理念如此簡潔與抽象。因此，教師研訓(xùn)的首要任務(wù)就是要讓技術(shù)教師借助“創(chuàng)客”概念誕生的社會背景理解創(chuàng)客教育的由來，從創(chuàng)客理念最終育人的目標(biāo)訴求角度理解創(chuàng)客教育的追求，從技術(shù)教師的視角理解創(chuàng)客教育的落腳點——以技術(shù)創(chuàng)作項目為載體讓學(xué)生體驗創(chuàng)客行動。狹義的創(chuàng)客行動是技術(shù)創(chuàng)新，如開源硬件、機(jī)器人制作和程序設(shè)計中的創(chuàng)新實踐，而廣義的創(chuàng)客行動應(yīng)該是各領(lǐng)域的異構(gòu)或更優(yōu)的創(chuàng)新逼近。在實踐過程中，教師團(tuán)隊越來越認(rèn)識到，創(chuàng)客是一種文化現(xiàn)象，應(yīng)以創(chuàng)客的理念來做創(chuàng)客教育，社會上的每一個人應(yīng)在學(xué)習(xí)、生活、工作中體現(xiàn)“我創(chuàng)新、我分享、我快樂”的理念，激發(fā)每一個人的創(chuàng)新潛力，拓展每一個生命自我實現(xiàn)的厚度。

2.拓展視野——參訪創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客者活動的重要場所，它是創(chuàng)客硬設(shè)施與創(chuàng)客軟文化結(jié)合的實體，是創(chuàng)客理念物化為環(huán)境的體現(xiàn)。因此，參訪創(chuàng)客空間，不僅可以沉浸在真實環(huán)境中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客理念的對應(yīng)實體，通過真實的空間進(jìn)一步理解創(chuàng)客理念，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客理念分解落地的載體與途徑，還可以通過實地觀察和詢問了解該創(chuàng)客空間中行動者的足跡，由果索因，推測出創(chuàng)客們的行動主題和研究方向。

目前，各行業(yè)都有自己的創(chuàng)客空間。參訪孵化創(chuàng)新企業(yè)的創(chuàng)客空間，可以感受一種“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“創(chuàng)新改變命運”的氛圍，也可以領(lǐng)略到較為前沿或面向商業(yè)級的智能技術(shù)應(yīng)用；參訪大專院校的創(chuàng)客空間，往往可以了解更為全面的創(chuàng)客工具和材料，如激光切割機(jī)、機(jī)械加工床、大型3D打印設(shè)備等，觀察過程中會讓參訪者感受到傳統(tǒng)技術(shù)與智能技術(shù)的關(guān)聯(lián)以及創(chuàng)客實踐的廣度和深度；參訪中小學(xué)校創(chuàng)客空間，可以讓參訪者感受課程實施與空間建設(shè)的關(guān)系，創(chuàng)客空間應(yīng)為創(chuàng)客們的活動和成長提供有效支持，它強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境激發(fā)人的創(chuàng)造行為，而不是成為一種展覽館式的單向輸出的擺設(shè)。

3.駕馭技術(shù)——實作創(chuàng)意項目

讓創(chuàng)客教師駕馭創(chuàng)客相關(guān)技術(shù)，是研訓(xùn)項目的重點。飄在上空的理念能否內(nèi)化為創(chuàng)新和技術(shù)能力引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)客行動，與教師自身的技術(shù)水平有很大關(guān)系。在研訓(xùn)過程中，讓教師以組團(tuán)的形式，以項目制作的方式推進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)，以“仿制+自創(chuàng)”的模式打造集中研修學(xué)習(xí)，以“最簡項目”切入學(xué)習(xí)并不斷拓展，以翻轉(zhuǎn)課堂的理念讓教師分散自主學(xué)習(xí)，不僅可以讓教師有技術(shù)學(xué)習(xí)的獲得感，而且可以創(chuàng)設(shè)整個團(tuán)隊創(chuàng)客技術(shù)研習(xí)的氛圍。

4.提升運營——策劃創(chuàng)享方案

技術(shù)的提升可以讓教師勝任課程，但校園創(chuàng)客的推進(jìn)僅依靠技術(shù)教師的單方面力量是不夠的，還需要讓其他教師、家長及社會力量進(jìn)來，才能為創(chuàng)客教育推進(jìn)注入更為磅礴的力量。因此，教師培訓(xùn)內(nèi)容除了理念、技術(shù)外，還需要有運營力的培訓(xùn)，即策劃活動、制訂方案、溝通對接、持續(xù)跟進(jìn)、宣傳推廣等綜合能力的培訓(xùn)。校園創(chuàng)客教師運營力的研訓(xùn)，主要通過真實范例讓教師了解活動方案策劃要關(guān)注的要素、值得借鑒的策略和可以借力的資源，然后通過實際運營的及時反饋和跟進(jìn)，來幫助教師提升校園創(chuàng)客活動的運營力。

創(chuàng)課——建立各大板塊互融課程

廣義的創(chuàng)客課程化有形為無形，關(guān)注的是一種創(chuàng)新精神；而狹義的創(chuàng)客課程關(guān)注的則是以技術(shù)為支撐的創(chuàng)新行動，在創(chuàng)客教育初始階段，狹義的創(chuàng)客教育課程不可或缺。

1.創(chuàng)客課程的板塊融通

根據(jù)技術(shù)實踐的內(nèi)在性質(zhì)劃分，狹義創(chuàng)客課程可以分解為程序設(shè)計、機(jī)器人制作、人工智能、創(chuàng)意智造等板塊。

程序設(shè)計將現(xiàn)實問題的解決轉(zhuǎn)化成算法求解，機(jī)器人制作將機(jī)械和程序融合來模擬現(xiàn)實問題的創(chuàng)新解決，人工智能是借助圖像識別、語音識別、自然語言處理等技術(shù)，實現(xiàn)機(jī)器“像人一樣思考”，創(chuàng)意智造借助開源硬件、結(jié)構(gòu)搭建、程序設(shè)計和人工智能實現(xiàn)創(chuàng)意物化。這些板塊既相對獨立，又互相融通。

程序設(shè)計板塊可以從圖形化編程入手，讓學(xué)生掌握順序、分支和循環(huán)三種程序設(shè)計的基本功，然后進(jìn)一步學(xué)會窮舉、排序、貪心等基礎(chǔ)的問題求解算法，如通過Scratch工具創(chuàng)作數(shù)字化故事和互動性游戲，它是學(xué)生編程入門的較有親和力的工具。機(jī)器人制作可以從仿真機(jī)器人入手讓學(xué)生嘗到甜頭，然后引導(dǎo)學(xué)生在場景任務(wù)中挑戰(zhàn)機(jī)器人工程項目，如從VJC、蘿卜圈等虛擬機(jī)器人過渡到能力風(fēng)暴、樂高等實體機(jī)器人。對于中小學(xué)而言，人工智能板塊意在啟蒙，讓學(xué)生體驗人工智能并借助其技術(shù)實現(xiàn)現(xiàn)實問題的解決。創(chuàng)意智造可以利用Arduino、Micro：bit、NodeMcu等智能硬件平臺，通過Mixly、Ardblock、JavaScript Blocks Editor等圖形化的編程工具，借助3D打印、亞克力板、KT板、顆粒積木等材料，讓學(xué)生體驗硬軟結(jié)合實現(xiàn)現(xiàn)實問題的創(chuàng)新性解決。

程序設(shè)計、機(jī)器人制作、人工智能、創(chuàng)意智造這些板塊至少有基礎(chǔ)、進(jìn)階和綜合三個層次。其中基礎(chǔ)水平內(nèi)容適合編入基礎(chǔ)課程，讓每一個學(xué)生都入門了解、夯實基礎(chǔ)；而進(jìn)階和綜合水平內(nèi)容相對適合編入拓展課程，讓學(xué)生按自身的興趣偏好進(jìn)行選擇。基礎(chǔ)課程和拓展課程都需要關(guān)注到程序設(shè)計是其他幾個板塊的基礎(chǔ)，計算思維的提升有助于學(xué)生在機(jī)器人制作和創(chuàng)意智造等板塊的深入學(xué)習(xí)，而機(jī)器人板塊中的工程構(gòu)造、程序設(shè)計的算法研習(xí)和人工智能技術(shù)的應(yīng)用，則會促進(jìn)創(chuàng)意智造的提升與飛躍。

2.創(chuàng)客課程的創(chuàng)新追求

程序設(shè)計、機(jī)器人制作、人工智能、創(chuàng)意智造等創(chuàng)客課程板塊都有一個共同的追求，那就是以項目為導(dǎo)向整合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、語言等多學(xué)科元素，培育學(xué)生的技術(shù)駕馭力和創(chuàng)新思維力。

創(chuàng)客課程培育學(xué)生綜合問題解決能力和創(chuàng)新能力不是一蹴而就的，一般需要經(jīng)過由易至難的層次，猶如金字塔的養(yǎng)成模型（如圖1）。初級層次是讓學(xué)生解構(gòu)問題（項目），通過研究他人的創(chuàng)客項目，解構(gòu)其技術(shù)性和創(chuàng)新性。中級層次是讓學(xué)生解決具體的問題（項目），旨在讓學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)層次中習(xí)得的技術(shù)實現(xiàn)生活創(chuàng)意再現(xiàn)。高級層次是讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題（項目），關(guān)注的是直面現(xiàn)實和發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新驅(qū)動技術(shù)實現(xiàn)問題的最優(yōu)或創(chuàng)造性解決。

搭臺——成就每個孩子智慧創(chuàng)新

創(chuàng)客教育是讓學(xué)生在真實的問題情境中尋求創(chuàng)新求解的行動，因此通過“搭臺”實現(xiàn)表現(xiàn)性評價是與之最為契合的一種評價方式。如果說環(huán)境、課程是一種輸入，那么分享、展示和應(yīng)用則是一種輸出，其實現(xiàn)的是創(chuàng)新育能、創(chuàng)客育人。

1.講演歷程——感動自己

講演使創(chuàng)客從一個學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)楸磉_(dá)的中心。創(chuàng)客借助一個項目的實現(xiàn)歷程來講述創(chuàng)新發(fā)生的真實故事，講演內(nèi)容可以涉及問題起因、創(chuàng)新設(shè)計、智造模型、創(chuàng)作歷程、成品演示和創(chuàng)客感悟，借助TED講演舞臺，加上發(fā)自內(nèi)心的表述與展示，其塑造了創(chuàng)新行動的一種崇高的儀式感，不僅可以給他人以思維上的啟迪和行動上的觸動，而且這種輸出本身就是一種自我反思性的學(xué)習(xí)和最令人陶醉的評價。當(dāng)創(chuàng)客者經(jīng)歷從無到有、從有到優(yōu)、從優(yōu)到精的創(chuàng)新歷程，參與者除了收獲諸多技術(shù)外，還有對自主、創(chuàng)新、合作、堅持等方面有了更為鮮活的畫面和真切的感悟，這些理性和感性的交融會成為學(xué)生更廣泛學(xué)習(xí)和更深入創(chuàng)新的動力。

2.擺展演示——倍添自信

如果說TED創(chuàng)客講演的儀式感讓創(chuàng)新行動升華為高大尚的“事業(yè)”，那么走進(jìn)社區(qū)的擺展演示，則是將社會作為舞臺，零距離地在大眾面前通過“創(chuàng)客物”和“真實人”向外界傳達(dá)創(chuàng)客精神和創(chuàng)客行動的一種表現(xiàn)。大眾對小創(chuàng)客的熱情關(guān)注、求知詢問和真誠點贊都會讓小創(chuàng)客感受到之前的付出與努力都是值得的，從中增強(qiáng)自信，樹立正確的價值觀。例如2018年，江北區(qū)22所試點學(xué)校在寧波市來福士廣場擺展創(chuàng)客項目，激昂的創(chuàng)客歌、吸睛的創(chuàng)客項目和全開放式的展示，讓一個個小創(chuàng)客更自信地走向更寬廣的舞臺（如圖2）。

3.推廣應(yīng)用——成就創(chuàng)夢

創(chuàng)客行動的終極目的不是獲獎，更不是一種炫耀，而是將創(chuàng)新想法變成現(xiàn)實，讓世界更美好。因此，在創(chuàng)客教育推進(jìn)中，江北區(qū)將學(xué)生的創(chuàng)客項目變身為創(chuàng)客空間的軟環(huán)境裝飾，將學(xué)生的創(chuàng)客項目作為下一輪課程實施的范例資源，將學(xué)生的創(chuàng)客項目編入創(chuàng)客拓展課程的教材，將學(xué)生的創(chuàng)客項目真正投放在它可以應(yīng)用的場所，這種從現(xiàn)實問題中來再回歸真實世界的應(yīng)用讓每一個孩子都更為強(qiáng)烈地觸摸到創(chuàng)新的意義，成就每一個孩子的創(chuàng)客夢。

“讓每一個生命都迸發(fā)澎湃的創(chuàng)新之力”，這是創(chuàng)客教育行動者的理想追求。創(chuàng)客教育實施過程中，可以嘗試將創(chuàng)客教育“線索”上的環(huán)境、課程、評價等節(jié)點有機(jī)聯(lián)結(jié)，構(gòu)成一個智能迭代的循環(huán)系統(tǒng)，環(huán)境生發(fā)出課程，課程又延展出評價，評價使每個人有獲得感，又使創(chuàng)客行動中的人、物和軟環(huán)境實現(xiàn)升級，而新的環(huán)境又將孕育新的課程……如此這般螺旋上升，在傳承與創(chuàng)新中生生不息，終將喚醒每一個人的潛能，使其在存在的有限時刻，因為更勤勉的創(chuàng)新而發(fā)現(xiàn)自己，成就更美好的生命。

作者簡介：費海明，寧波市名師，浙江省優(yōu)秀教研員，曾獲全國信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課大賽特等獎。