“微課熱”為大學(xué)英語第二課堂教學(xué)帶來的出路與思考

郭琦 許春翎

摘要：本文對當(dāng)前國內(nèi)流行的“微課”熱潮進(jìn)行了分析研究，對基于大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微課教學(xué)模式對目前英語第二課堂活動開展過程中的影響進(jìn)行了深入探索，闡釋了微課教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)與對教學(xué)活動的促進(jìn)作用。此外，本文從語言學(xué)習(xí)的特點出發(fā)，對這一熱門現(xiàn)象進(jìn)行冷思考，為當(dāng)前大學(xué)英語第二課堂活動的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展與研究進(jìn)程提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：微課；第二課堂教學(xué)；大學(xué)英語

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）21-0103-03

近些年來，作為一種新的教學(xué)模式，“微課”在國內(nèi)外教育領(lǐng)域中迅速升溫。特別是在國內(nèi)高校的教學(xué)研究活動中，“微課”教學(xué)一經(jīng)引入，便成為炙手可熱的教學(xué)“新理念”。在大學(xué)英語的課堂教學(xué)活動中，以“微課”概念所帶動的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)正在形成一股不可小覷的革新力量?！拔⒄n”教學(xué)模式的引入，對傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生了沖擊，同時，也為當(dāng)前正處于教學(xué)改革關(guān)鍵時期的大學(xué)英語“第二課堂”教學(xué)帶來了極大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

“微課”教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)時代特征

“微課”（micro-lecture）的概念最早由美國新墨西哥州胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯于2008年提出，從其名詞構(gòu)成來看，前綴“micro-”意為“微小”，它在描述其篇幅短小的同時，也強(qiáng)調(diào)了微課作為宏觀（macro）教學(xué)活動的組成部分這一特性。中心詞“l(fā)ecture”意為講座、教導(dǎo)，它指代課堂教學(xué)活動的一個完整結(jié)構(gòu)，也是構(gòu)成整個課程（course）的最小單元。由此可見，“微課”的概念是指整體課程教學(xué)過程中所包含的短小的課堂教學(xué)活動（通常以十分鐘左右的視頻音頻形式對某個知識點進(jìn)行闡釋）。因而，在國內(nèi)外教學(xué)實踐中，微課一般被視為“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效組成部分，而非系統(tǒng)性課程教學(xué)。

2007年，薩爾曼·可汗成立了非營利的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，通過錄制篇幅簡短的視頻為觀看者介紹相關(guān)知識，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行同步傳播。恰如“可汗學(xué)院”在網(wǎng)站上所進(jìn)行的承諾：“讓任何人，在任何地方，都得到世界一流的教育?！庇纱丝梢姡珊箤W(xué)院“微課”教學(xué)成功的背后，是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的飛速發(fā)展。這種不拘一格的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，非常受被稱為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的現(xiàn)代青年人青睞。

教育部在其所頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出，“加快教育信息化進(jìn)程，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的普及與共享，開創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”。在這樣一個時代背景下，“微課”教學(xué)模式的適時引入，很大程度上為正處于深入改革中的大學(xué)英語教育帶來了曙光。對于當(dāng)前已基本實現(xiàn)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語教育而言，“微課”教學(xué)模式以其篇幅短小的結(jié)構(gòu)特征和基于網(wǎng)絡(luò)的靈活應(yīng)用顯示出較為明顯的優(yōu)勢。

“微課”教學(xué)對英語“第二課堂”教學(xué)的有益補(bǔ)充

隨著高校英語教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式在課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容等方面都發(fā)生了巨大的變化，從而緩解了高校外語教育資源與學(xué)生語言學(xué)習(xí)需求之間存在的矛盾。然而，學(xué)生外語水平的整體提升及其個性化需求又在新的層面對高校英語教學(xué)模式提出了更高的要求。為應(yīng)對這一需求，大學(xué)英語“第二課堂”教學(xué)活動以其更加靈活多變的組織形式和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特征受到越來越多的重視。

第一，“微課”教學(xué)實現(xiàn)了“第二課堂”教學(xué)的自主性。教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，教育改革的中心是推動新的教學(xué)模式下以學(xué)生為中心的課堂要求，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。而在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，仍然存在學(xué)生語言學(xué)習(xí)的個性化需求無法得到滿足的實際問題?！拔⒄n”教學(xué)模式的應(yīng)用，通過對傳統(tǒng)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，將語言學(xué)習(xí)的重心由課內(nèi)移至課外、由教師移至學(xué)生。它以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)問題為任務(wù)，以外語教師引導(dǎo)為途徑，以掌握語言能力為最終結(jié)果展開教學(xué)。這種個性化的學(xué)習(xí)方式將真正發(fā)揮學(xué)生自主語言學(xué)習(xí)的潛力，而教師則可以根據(jù)學(xué)生的需求為其制訂學(xué)習(xí)策略，學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂效果事半功倍。由此可見，網(wǎng)絡(luò)化的“微課”教學(xué)真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式，符合建構(gòu)主義語言研究學(xué)者對外語學(xué)習(xí)的研究認(rèn)同。建構(gòu)主義的焦點思想是，學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生記住一堆教學(xué)材料，相反，是一種建造行為，或者說是建構(gòu)行為。在建構(gòu)主義者看來，無論是被動地傳遞還是主動地“攝取”，學(xué)習(xí)的目標(biāo)都是吸收外部知識。[1]

第二，“微課”教學(xué)突出了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的跨時空性。當(dāng)前，大學(xué)英語課時的不斷壓縮帶來了學(xué)生實際語言學(xué)習(xí)時間減少的問題，同時，受有限的課堂教學(xué)環(huán)境制約，現(xiàn)有的教學(xué)模式在營造語言環(huán)境方面仍顯不足，無法為學(xué)生創(chuàng)造足夠的語言演練機(jī)會，大部分學(xué)生只有在課堂上短時間接觸英語，課后因為缺乏語言環(huán)境無法對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效強(qiáng)化?！拔⒄n”模式的出現(xiàn)很大程度上彌補(bǔ)了課堂實際教學(xué)時間的不足，將語言學(xué)習(xí)的重點移至課堂教學(xué)之外，可以保證學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任何時間、任何地點都能夠接觸英語，從而真正實現(xiàn)了以微課資源為基礎(chǔ)的全天候“浸入式”學(xué)習(xí)。這種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式突破了時空的限制，很大程度上緩解了大學(xué)英語課堂教學(xué)課時有限的難題。

第三，“微課”視頻教學(xué)補(bǔ)充了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)資源。在當(dāng)前的大學(xué)英語課堂中，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的短缺仍然是亟待解決的主要問題。大部分的教學(xué)材料仍然集中在課本與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺范圍內(nèi)，而互聯(lián)網(wǎng)上的資源未經(jīng)篩選，良莠不齊，一定程度上對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力形成制約。而在微課教學(xué)模式中，學(xué)生們可以直接以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，觀看由教師整理制作的短小的優(yōu)質(zhì)視頻課程，實現(xiàn)對語言學(xué)習(xí)中某個知識點的掌握。此外，教師提供的具有鮮明文化特征的學(xué)習(xí)材料也可以開闊學(xué)生眼界，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

第四，“碎片化”學(xué)習(xí)模式符合年輕人的興趣特征。教育學(xué)家馬克·普倫斯基在2001年就把當(dāng)代的學(xué)生稱為“數(shù)字原住民”，他認(rèn)為，在接受教育時，移動設(shè)備的使用，只會進(jìn)一步強(qiáng)化這些“數(shù)字原住民”不同的需要與期望，移動學(xué)習(xí)提供了一種新穎的方法來接近這群人，它使得學(xué)習(xí)具備了靈活性，可以使內(nèi)容更加個性化，而且教給他們將來適用的相關(guān)技能，這有可能催生下一代學(xué)習(xí)者。[2]因此，在大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下推出的微課教學(xué)方式，極大地符合了當(dāng)代年輕人通過網(wǎng)絡(luò)接觸世界的學(xué)習(xí)模式和興趣特征，特別是短小精悍的微課視頻中知識點的“碎片化”分布，與當(dāng)前大學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點契合，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和操作性。

外語學(xué)習(xí)規(guī)律引發(fā)的對“微課熱”的冷思考

眾所周知，學(xué)習(xí)一種語言，絕不單是對語音、詞匯、句法這些語言知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，還是一種概念體系的建構(gòu)和語言思維的內(nèi)化過程。認(rèn)識到語言思維的重要性，可以打破語言工具論的窠臼，為外語學(xué)習(xí)和教學(xué)尋找一條新的道路。[3]如今“微課”教學(xué)模式方興未艾，不少語言教學(xué)工作者在肯定其積極功效的同時也對其保持冷靜而審慎的態(tài)度?！拔⒄n”教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)教學(xué)活動的有效補(bǔ)充，但其應(yīng)用并非包治百病的“萬靈藥”，并不能完全取代現(xiàn)有的課堂語言教學(xué)活動。

首先，“微課”教學(xué)中知識傳遞模式的單向性是其在語言學(xué)習(xí)中作用的“短板”。語言的習(xí)得以其固有的規(guī)律和特征區(qū)別于其他知識技能的學(xué)習(xí)，最為突出的便是語言應(yīng)用的“交互性”。換言之，學(xué)習(xí)任何一門語言的意義都在于將其應(yīng)用于人際交流活動。而以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的“微課”恰恰缺少傳統(tǒng)課堂中面對面的語言能力傳授與即時交流演練。因此，此類教學(xué)知識單項流動的學(xué)習(xí)模式，無法從根本上改變常見的學(xué)生語言學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。特別是對于以口語交流為基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)而言，當(dāng)前的人機(jī)互動的學(xué)習(xí)效果雖然短時間內(nèi)能夠從新穎的形式與操作界面上引起學(xué)生的好奇心，但在激發(fā)學(xué)生的“即時”學(xué)習(xí)興趣方面，目前流行的網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)方式仍不及教師面對面授課的教學(xué)效果。如何在微課教學(xué)中實現(xiàn)語言行為的交互性，是其在語言教學(xué)應(yīng)用中的一大難題。

其次，“微課”產(chǎn)品技術(shù)與內(nèi)涵的結(jié)合，在技術(shù)應(yīng)用層面上對教師提出了更高層次的挑戰(zhàn)。微課是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的產(chǎn)物，其誕生之初就帶有許多與網(wǎng)絡(luò)、多媒體制作相關(guān)的特性。胡鐵生在對參加首屆全國高校微課教學(xué)比賽的教師進(jìn)行的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為教學(xué)設(shè)計在整個微課制作環(huán)節(jié)中最為重要且把主要精力放在了微課作品的技術(shù)表現(xiàn)上的教師比例高達(dá)84.63%，微課作品中也明顯存在“形式大于內(nèi)容”的取向。雖然一個微課視頻“產(chǎn)品”僅有不超過十分鐘的時間，但如何進(jìn)行設(shè)計制作，在以“酷炫”的效果吸引學(xué)生的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識內(nèi)涵的有效傳遞，也是對英語教師信息技術(shù)應(yīng)用的一大挑戰(zhàn)。

不可否認(rèn)的是，“微課”作為以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的最新課堂教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)行為的有益補(bǔ)充，在為當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了希望和啟示的同時，也對現(xiàn)有的教學(xué)理念提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，只有客觀公正地看待“微課”熱潮，通過不斷地探索和嘗試，找到微課教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢與語言學(xué)習(xí)特性之間的契合點，才能真正形成更具人性化、個性化和創(chuàng)造力的外語教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）布萊恩·尼爾森.設(shè)計用于學(xué)習(xí)的虛擬世界[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：67.

[2]（美）麥奎根，等.移動學(xué)習(xí)：引爆互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的革命[M].北京：電子工業(yè)出版社，2016：6.

[3]楊敏，趙靜.中國學(xué)生英語語言思維與語言意識培養(yǎng)研究[M].北京：人民日報出版社，2014：40.

作者簡介：郭琦（1979—），男，遼寧省丹東市人，華僑大學(xué)外國語學(xué)院大學(xué)英語部教師，大學(xué)英語部副主任，講師，碩士、研究方向為英語語言文學(xué)；許春翎（1983—），女，福建省福州市人，華僑大學(xué)外國語學(xué)院翻譯系教研室主任，講師，碩士，研究方向為翻譯學(xué)。

基金項目：福建省中青年教師教育科研社科A類項目（福建省高校外語教學(xué)改革科研專項）“基于大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語第二課堂活動創(chuàng)新模式及其文化促進(jìn)功能研究”（項目編號：JAS141092）。