探討情境教學法在小學語文古詩教學中的應用

吳康

摘 要：隨著教育體系的不斷完善，以及教育質量的不斷提高，課堂上出現了很多新鮮的教育方法，其中最顯著的就是情境教學法。在教小學生品味古詩的時候，就可以采用情境教學法，這樣能帶動學生進入詩的意境，從而達到提高學習質量的目的。那么在小學語文古詩教學課堂上該怎樣從情境出發(fā)？接下來主要從情境教學的定義、影響和方法來展開討論。

關鍵詞：情境教學法；小學語文；古詩教學；應用

1 定義

制造情境即為達到目的，利用某些聲音、事物、話語等來打造一個完整而又真實的場景，往往這個場景可以促進人內心情感的發(fā)展，加強人們對情感的理解。而情境教學法即指在課堂上，教師用具體的方法為學生營造一個有關課本知識的場景，從而帶動學生融入課本世界，提高教學質量。

2 情境教學法的影響

將情境教學法運用到小學語文古詩教學課堂上，可以加強學生對古詩內容的理解。所謂的情境教學法，是借助某些具體的東西來營造一個理想場景，再融入音樂，起到烘托作用，從而使虛擬場景具有真實性，帶動學生步入詩的意境，給學生以真切的感受，最后達到提高學生理解能力與感受能力的目的。在進行古詩內容教學時積極運用情境教學法，注重營造情境，能夠加強學生對課本內容的理解，還能培養(yǎng)學生的欣賞能力。

3 運用情境教學的方法

3.1 注重意境

意境是古詩的一個部分。所謂意境，即指現實與虛擬相結合、具體的事物與抽象的詩人情感相融合，從而營造出一個明確、真切、富含意蘊的情景。因此在小學語文古詩教學課堂中，注重體會詩中的意境，可以幫助學生掌握知識內容。蘊涵在古詩中的意境往往和詩中的詞語是密不可分的，所以，要想準確把握意境，就要對古詩中的詞語有一個準確的認識。就好比李白的作品《早發(fā)白帝城》，營造的是一種具有濃濃的神話傳奇色彩的意境，乍一看以為是描寫景色，但其實是在抒發(fā)內心情感，這首詩朗誦起來有愉悅之感，意在表現作者的欣喜之情。在小學古詩教學課堂中，若能準確把握好意境，就能使學生成功進入詩的世界。

3.2 再次體現意境

古詩都是有音韻美的，因此，每首詩歌在朗誦時都會有響亮激越、蕩氣回腸之感。根據這一點，教師在教學生學習古詩時，應該讓學生多朗誦，這樣可以增強學生的音韻感，從而將意境還原到生活中，使朗誦者和聽眾都如臨其境，以此來提高教學效率。如詩人白居易，他的古詩注重押韻，朗誦起來往往是抑揚頓挫的，每一句的結尾都蘊藏著心思，平仄有條不紊，讓人在詩中體會到音樂的節(jié)奏感，在詩中找到一片恬靜、美好的天地。再舉一個例子，如古詩《示兒》，這首詩大都以第四聲開頭，營造的是一種極其孤寂、凄涼、憂愁的意境。學生在學習這首詩時，需要帶著感情多次朗誦，如果在反復的摸索中，學生能將這首詩的惆悵、凄涼體現出來，逐漸形成一種哀婉、真切的意境，想必學生也就是真正的認識到了這首詩。

3.3 創(chuàng)造形象

古詩還能營造出一種形象美。所以在進行古詩教學時，需要帶動學生進行想象，將字面上的形象升華成腦海中活生生的形象，在這樣一個變換的過程中，使學生融入詩歌中。如著名詩歌《望洞庭》，整首詩的視角是遠眺，將洞庭湖的景象完全收入眼中，可以說是一覽無余，利用最具典型性的湖光山色，稍加筆墨，運用修辭手法和思維的跳躍，最后描繪了一幅美麗的洞庭山水畫。學生在學習這首古詩時，能夠根據詩中的景象，衍生出一個具體的形象，再由情境的渲染，學生就能在這個形象中體會到作者的思想感情。

3.4 形景相融

古詩中還有一大特點就是景語。詩人將情感藏于古詩中，通常會用景語來表達自己的內心世界，而形象、意境、音樂則是古詩的三美。因此，教師應該從多方面來營造一個良好的情境，為景語的表現提供一個平臺，從而情語也就應運而生，也就能拉近讀者和詩人的距離。著名詩人杜牧有一首詩寫的是秋季之景，讓讀者仿佛置身于秋天山林中。詩中出現了多種意象，如白云、小路、紅葉、房屋等等，這些意象組成了一個完整的場景。詩歌的三美屬形象美最為驚奇。老師在課堂上可以借助電子多媒體來進行教學，把詩中描繪的景象呈現在多媒體屏幕中，再加以適當的音樂渲染，可以提高學生的鑒賞能力。

4 總結

總而言之，在小學語文古詩教學課堂上采用情境教學法，可以提高學生對古詩的理解能力，培養(yǎng)學生的審美和鑒賞能力，從而有利于提高教學質量。想要真正做到這些，就需要準確把握意境，帶著意境去朗誦古詩，再次體現意境去體會古詩的內容，實現形景相融對古詩進行鑒賞，這樣可以提高學習古詩的效率。

參考文獻

[1]王永新.小學語文古詩教學中應用情境教學法的對策研究[J].考試周刊，2015（4）.

[2]馮淑連.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（24）.

[3]華緒忠.情境教學法在小學語文古詩教學中的實踐分析[J].教育現代化-知網，2017（18）.