任意與規(guī)約:基于兒童英語語篇仿寫的語言文化生態(tài)建構(gòu)模型*

湯紅娟 王 林

（樂山師范學(xué)院，樂山614000）

提 要:兒童英語語篇仿寫結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和過程兼具任意性和規(guī)約性特征，它不僅幫助兒童仿寫者利用語言關(guān)系系統(tǒng)產(chǎn)生價(jià)值系統(tǒng)，促成語篇通過能指和所指任意結(jié)合的內(nèi)部組織和語言社會規(guī)約外部聯(lián)結(jié)創(chuàng)造意義，成為資源系統(tǒng)的語用認(rèn)知過程，而且有利于構(gòu)建兒童語篇能力發(fā)展、文化意識培養(yǎng)的語言文化生態(tài)系統(tǒng)過程。本文從索緒爾語言哲學(xué)和生態(tài)語言學(xué)的視角，利用語言符號任意性和規(guī)約性的相互作用，通過45名小學(xué)4年級學(xué)生課內(nèi)外英語語篇仿寫案例分析，探討基于兒童英語語篇仿寫建構(gòu)語言文化生態(tài)系統(tǒng)的模型、價(jià)值取向和資源利用。

1 引言

仿寫是傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法。雖然有學(xué)者質(zhì)疑“作文從模仿入門，一開始就走錯(cuò)路”，提出從部件到整體，從結(jié)構(gòu)到形式，從內(nèi)容到思想全面模仿的結(jié)果造成千篇一律、人云亦云或改頭換面的抄襲或剽竊，釀成中小學(xué)生考試中的普遍痼疾和集體失語，但是兩位學(xué)者主要針對母語仿寫提出異議（胡亨康，周一貫2013:31-35）。眾所周知，漢語重意合，而英語重形合，模仿語言結(jié)構(gòu)，特別是模仿句型結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)等對提高學(xué)習(xí)者的寫作能力有促進(jìn)作用，外語學(xué)界已有大量相關(guān)成果。不少學(xué)者探討過大學(xué)英語仿寫。其中，張玲（2014）和李文婧（2017）等研究高職高專英語仿寫；另有學(xué)者分別對高中英語仿寫（代會芹2012，董波2013，劉睿 2014）和初中英語仿寫有過探究。對小學(xué)英語或兒童英語仿寫的研究相對較少（湯紅娟2006，2014；吳冠青2014；陳貝貝 周琳2015）?，F(xiàn)有5個(gè)層次的研究絕大部分從模因論視角探討模仿寫作與寫作能力提高的策略。本文擬從索緒爾語言哲學(xué)和生態(tài)語言學(xué)的視角，利用語言符號任意性和規(guī)約性的相互作用，探討基于兒童英語語篇仿寫建構(gòu)語言文化生態(tài)系統(tǒng)的模型、價(jià)值取向和資源利用，旨在發(fā)展兒童的語篇能力，培養(yǎng)兒童的文化意識和交流能力，實(shí)現(xiàn)兒童英語語篇仿寫一舉多得的語用價(jià)值。

2 語言符號的任意性和規(guī)約性

符號學(xué)和現(xiàn)代語言學(xué)公認(rèn)的創(chuàng)始人索緒爾于20世紀(jì)初在《普通語言學(xué)教程》中首次明確提出語言符號的任意性原則，即“音響形象或能指”（signifier）和“概念或所指”（signified）的聯(lián)結(jié)關(guān)系是任意的，語言符號正是音響形象和概念任意相聯(lián)結(jié)的結(jié)果，具有“不可認(rèn)證”或“無理可據(jù)”的特性。語言符號的任意性原則是索緒爾語言符號學(xué)的基本特征（索緒爾2005:101-102）。由此看來，語言符號語音和語義的內(nèi)部結(jié)合是任意的，不存在邏輯關(guān)聯(lián)。然而，語言這一特殊的社會現(xiàn)象，在任意性的基礎(chǔ)上一旦被社會約定俗成便產(chǎn)生規(guī)約性。索緒爾認(rèn)為，規(guī)約指一個(gè)言語社團(tuán)的所有成員達(dá)成的契約或者集體習(xí)慣（Saussure 1959:14）。規(guī)約性是語言系統(tǒng)的整體約束力，對任意性有制約作用。語言系統(tǒng)是絕對任意性和相對任意性統(tǒng)一的層級規(guī)約系統(tǒng)，涵蓋若干要素。從語音和語義層面的關(guān)系看，語言符號的任意性是絕對的；而從句子和語篇層面看，語言符號的任意性是相對的，規(guī)約性占主導(dǎo)地位。絕對任意性是語言的原創(chuàng)性，而相對任意性或規(guī)約性使語言具有系統(tǒng)性、理據(jù)性和社會性。語言符號任意性和規(guī)約性的相互作用不僅發(fā)生在語義層面，也發(fā)生在語用層面（陳杰2017:6-9）。任意性直接反映出語言系統(tǒng)的特征，語言系統(tǒng)通過語音要素和語義要素的任意結(jié)合發(fā)生作用。任意性間接地與語用產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，語言學(xué)習(xí)者必須遵守規(guī)約選擇語言系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系，規(guī)約性在語用層面起更大作用（張紹杰2004:113-114）。索緒爾語言哲學(xué)思想的精髓體現(xiàn)在語音要素和語義要素的任意結(jié)合總是按照一定的語言規(guī)約完成，任意性受到規(guī)約性限制的結(jié)果使語音要素和語義要素的結(jié)合產(chǎn)生價(jià)值，促使語言這個(gè)價(jià)值資源系統(tǒng)用于人類創(chuàng)造意義的資源系統(tǒng)成為可能。人們通過語言實(shí)踐活動(dòng)，在不同的社會語境中創(chuàng)造意義，完成言語交際活動(dòng)（顧曉波 張延飛2013:46-47）。

3 兒童英語語篇仿寫的規(guī)約性和任意性

仿寫指仿照給定的句子造句或者仿照所給的語段和短文等寫作語段或短文等。本文中兒童英語語篇仿寫指老師給出話題范文，讓學(xué)生在規(guī)定的語言結(jié)構(gòu)框架下，仿寫話題或主題。兒童英語語篇仿寫雖然是模仿現(xiàn)成范文進(jìn)行寫作的形式，但是它屬于廣義的模仿性學(xué)習(xí)范疇，是兒童模仿者受某種話題刺激在語言規(guī)則的制約下產(chǎn)生心理上的共鳴而出現(xiàn)的意向性反應(yīng)，是一種語用認(rèn)知過程（劉淼 2001:105）。

兒童英語語篇仿寫結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和過程兼具規(guī)約性和任意性特征，是二者相互作用的結(jié)果。仿寫結(jié)構(gòu)受到規(guī)約限制，仿寫的內(nèi)容可任意選擇。而仿寫過程不是直接地模仿范本的行為，而是通過解讀范文，建立起對范文的心理映象。這種范文模式的心理映象只是一種暫時(shí)的、不穩(wěn)定的意向，特別是概念要素之間的匹配具有任意性。兒童仿寫者通過超越語言符號層面，依據(jù)相關(guān)的語境要素，進(jìn)入原文的編碼意圖空間，實(shí)現(xiàn)意義的轉(zhuǎn)換和重構(gòu)。讀解范文是語境規(guī)約下對文本意義的重構(gòu)行為，是語篇仿寫的首要步驟。兒童英語語篇仿寫是以這種暫時(shí)的心理映象為基礎(chǔ)的再加工過程。在仿寫過程中，兒童仿寫者內(nèi)心不斷地呈現(xiàn)這種暫時(shí)的心理映象，在語言結(jié)構(gòu)的規(guī)約下，通過模仿和強(qiáng)化這一心理映象模式進(jìn)行寫作，從而建立起相對穩(wěn)定的作文認(rèn)知圖式。兒童英語語篇仿寫不僅僅滿足于通過解讀范文獲得文章表象并產(chǎn)生類似的行為，而通過仿寫這一作文方式反復(fù)呈現(xiàn)心理映象并最終建立起穩(wěn)定的作文心理結(jié)構(gòu)。由此可見，兒童英語語篇仿寫從本質(zhì)上說是“創(chuàng)新”而不是“復(fù)制”，是依據(jù)語言符號任意性和規(guī)約性共同作用下的“仿”中求“思”，“仿”中求“變”，“仿”中求“新”（何江 2013:84-85）。 兒童英語語篇仿寫過程就是通過解讀范文以獲得對范文的理性認(rèn)識，然后在社會語境的規(guī)約下產(chǎn)出與范文相似但又不盡相同的文章的理性思考和創(chuàng)新語用認(rèn)知過程。

4 基于兒童英語語篇仿寫的語言文化生態(tài)建構(gòu)模型

兒童語言發(fā)展和環(huán)境要素密切相關(guān)。美國語言學(xué)家、人類學(xué)家 Sapir（1912）和美國心理學(xué)家Bronfenbrenner（1979，1986）特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境對語言的制約作用，他們分別指出可以從人們使用的語言中推導(dǎo)出他們所處的自然環(huán)境特征和社會文化特點(diǎn)；心理和語言的發(fā)展是人的心智與環(huán)境相互作用、不斷發(fā)展的系統(tǒng)進(jìn)程（江承鳳等2012:119-125）。語言環(huán)境分為外生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)和內(nèi)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，前者包括自然系統(tǒng)、社會系統(tǒng)、文化系統(tǒng)以及人群系統(tǒng)；后者指任何特定的語言單位與其他語言單位的關(guān)系（李國正 1991:48）。孫玉梅（1993）認(rèn)為語言生態(tài)環(huán)境是影響語言特性發(fā)展、制約語言功能效應(yīng)的社會因素和社會條件的動(dòng)態(tài)集合體。協(xié)調(diào)的語言生態(tài)環(huán)境不僅能促進(jìn)語言的生成與發(fā)展，而且有利于語言功能充分發(fā)揮。語言生態(tài)環(huán)境內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜交錯(cuò)，有語言生成的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，語言學(xué)習(xí)的主觀環(huán)境和客觀環(huán)境，語言交流的自然環(huán)境和社會環(huán)境。張公瑾（2001）認(rèn)為語言、文化、環(huán)境共同構(gòu)成生態(tài)環(huán)境，并提出語言間的互補(bǔ)和共生構(gòu)成語言生態(tài)環(huán)境。付東明認(rèn)為語言文化生態(tài)環(huán)境主要指在一定的自然、社會條件下語言文字存在的狀況及其使用環(huán)境（付東明2007:61-63）。本文中基于兒童英語語篇仿寫的語言文化生態(tài)指語篇解讀、重構(gòu)、創(chuàng)新時(shí)語言文化要素之間相互作用形成的語言關(guān)系、價(jià)值和資源共生系統(tǒng)。這樣的語言文化生態(tài)有其動(dòng)允性（Gibson 1977，1979； Stoffregen 2000； Haugen 2001；van Lier 2004），有利于仿寫者思辨和創(chuàng)新，促進(jìn)新語篇生成，提高語言輸出能力。

兒童英語語篇仿寫是語言系統(tǒng)的語用認(rèn)知過程，是利用語言關(guān)系系統(tǒng)產(chǎn)生價(jià)值系統(tǒng)，促成語篇通過能指和所指任意結(jié)合的內(nèi)部組織和語言社會規(guī)則外部聯(lián)結(jié)創(chuàng)造意義，成為資源系統(tǒng)的過程，也是構(gòu)建有利于兒童語篇能力發(fā)展、文化意識培養(yǎng)的語言文化生態(tài)系統(tǒng)過程（張紹杰2004:12）。因此，基于兒童英語語篇仿寫的語言文化生態(tài)建構(gòu)過程就是將文本解讀、重構(gòu)、創(chuàng)新的語用認(rèn)知過程結(jié)合語言的系統(tǒng)性、理據(jù)性和社會性等方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的過程，強(qiáng)調(diào)語言的任意性和社會文化生態(tài)的規(guī)約性相互作用對兒童語篇仿寫能力、文化意識和能力等培養(yǎng)的價(jià)值取向和資源利用。具體的建構(gòu)模型如圖1所示。

圖1 基于兒童英語語篇仿寫的語言文化生態(tài)建構(gòu)模型

基于兒童英語語篇仿寫的語言文化生態(tài)建構(gòu)過程的每個(gè)步驟均受到語言符號任意性和社會規(guī)約性的相互作用。語篇仿寫是基于讀解語篇并加以認(rèn)同基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性活動(dòng)（楊勁松2008:103）。文本解讀作為語篇仿寫的首要步驟在語言符號任意性和社會規(guī)約性的相互作用下，特別是社會規(guī)約性通過激活語言關(guān)系要素和其相互作用滲透到語篇解碼的認(rèn)知理解過程中，形成初步的心理映象。然后通過任意與規(guī)約轉(zhuǎn)換關(guān)系系統(tǒng)重新編碼、重構(gòu)和轉(zhuǎn)換意義，形成仿寫認(rèn)知圖式。有限的仿寫概念語言單位能夠在有限的仿寫規(guī)則規(guī)約下產(chǎn)生無限的有理據(jù)、可接受的概念或要素關(guān)系源于語篇的生成是在規(guī)約性基礎(chǔ)上的任意組合。規(guī)約使概念及要素關(guān)系相互聯(lián)系和制約，構(gòu)建受主題支配的語言文化生態(tài)。最后，通過語碼轉(zhuǎn)換創(chuàng)造新的文本意義，實(shí)現(xiàn)關(guān)系系統(tǒng)與價(jià)值系統(tǒng)的統(tǒng)一，從而在任意與規(guī)約下，引導(dǎo)仿寫者利用語言關(guān)系系統(tǒng)和價(jià)值系統(tǒng)融合后創(chuàng)造的資源系統(tǒng)和其建構(gòu)的語言文化生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行自我教育，發(fā)展語篇能力和獲得文化意識。在這個(gè)語言文化生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，同文化、異文化和跨文化概念及要素關(guān)系共生并存。

5 案例分析

5.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

筆者根據(jù)索緒爾語言任意性和規(guī)約性相互作用理論和生態(tài)語言學(xué)相關(guān)理論，對45名小學(xué)4年級學(xué)生進(jìn)行兩次圍繞話題Activities in the School的仿寫訓(xùn)練。第一次仿寫在課內(nèi)給出范文并反復(fù)練習(xí)后，限時(shí)15分鐘完成，要求學(xué)生不改變話題，只需修改有趣的、危險(xiǎn)的和錯(cuò)誤的校園活動(dòng)（參見范文中劃線部分），讓學(xué)生任意對關(guān)系系統(tǒng)進(jìn)行匹配和轉(zhuǎn)換，從而產(chǎn)生價(jià)值系統(tǒng)。第二次仿寫時(shí)間安排在課外進(jìn)行，無嚴(yán)格限時(shí)，學(xué)生第二次上課提交即可。仿寫內(nèi)容要求學(xué)生改變話題，但不能改變句型和文章結(jié)構(gòu)。課外仿寫可以利用家庭環(huán)境因素作用。仿寫范文如下:

Activities in the School

We can do a lot of interesting activities in the school all year round.Not only can westudybut also we canplay.Not only can weplay sportsbut also we canplay games.It's fun tosing and dance with our classmatesin the school.

But it's dangerous toclimb up the windows.If we do it，we can fall down and get black and blue all over.

Moreover，it's wrong tofight with our classmatesbecause they are our friends.We should help and learn from each other.

All in all， we should have interesting and meaningful activities in the school.We shouldn't do dangerous or wrong things there.

5.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

課內(nèi)仿寫在保持句型和語篇結(jié)構(gòu)不變的前提下，發(fā)揮語言任意性和規(guī)約性的特點(diǎn)，讓學(xué)生激活和匹配有關(guān)趣味校園活動(dòng)、危險(xiǎn)校園活動(dòng)和錯(cuò)誤校園活動(dòng)的3個(gè)概念關(guān)系系統(tǒng)。學(xué)生將范文中的5項(xiàng)趣味校園活動(dòng)、1項(xiàng)危險(xiǎn)校園活動(dòng)和1項(xiàng)錯(cuò)誤的校園活動(dòng)分別拓展為37、16項(xiàng)和20項(xiàng)，其中37項(xiàng)趣味校園活動(dòng)再分為12項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、8項(xiàng)體育活動(dòng)、5項(xiàng)休閑娛樂活動(dòng)和12項(xiàng)團(tuán)結(jié)助人活動(dòng)，詳見表1。

表1 課內(nèi)仿寫校園活動(dòng)

在課堂上，經(jīng)過學(xué)生激活和匹配的趣味校園活動(dòng)、危險(xiǎn)校園活動(dòng)和錯(cuò)誤校園活動(dòng)3個(gè)概念關(guān)系系統(tǒng)在not only...but also...并列句、It's fun to do something動(dòng)詞不定式作主語、if引導(dǎo)的條件狀語從句和because引導(dǎo)的原因狀語從句等語言形式的規(guī)約作用下產(chǎn)生學(xué)校德育教育價(jià)值系統(tǒng)，構(gòu)建校園語言文化生態(tài)，詳見表2。

表2 校園活動(dòng)關(guān)系與價(jià)值系統(tǒng)

危險(xiǎn)及錯(cuò)誤校園活動(dòng)概念關(guān)系系統(tǒng)產(chǎn)生的學(xué) 校德育教育價(jià)值系統(tǒng)的語言形式主要有下面的條件狀語從句和原因狀語從句:

Our books will be dirty if we draw on them.

We can make our friends cry if we play with a knife.

We can injure classmates if we throw stones/the pen/the ruler.

We can fall down and get injured if we climb up the carvings/trees in the school.

We may be injured if we run fast in the classroom.

Classmates can be injured if we push them on the stairs.

If we play running man， we can injure classmates.

It's dangerous to buy dirty food because it has a lot of germs.

It's dangerous to run fast on the stairs because we can get injured.

It's wrong to play fire in the classroom because we can get burnt.

It's wrong to make fire because the school can be in danger.

It's wrong to walk on the grass because it has a life and we should protect it and the environment.

It's wrong to curse teachers because we should respect them.

It's wrong to shout with our classmates because we should keep quiet in class.

另外，課外45篇仿寫活動(dòng)涉及家庭文化活動(dòng)和社會文化活動(dòng)兩大內(nèi)容，其中社會文化活動(dòng)再分為同質(zhì)文化活動(dòng)、異質(zhì)文化活動(dòng)和跨文化活動(dòng)（Jacobs 2012:13-18），具體活動(dòng)類型和篇數(shù)見圖2。

圖2 課外仿寫活動(dòng)

在17篇課外仿寫家庭文化活動(dòng)（Activities at Home）中學(xué)生同樣匹配和激活趣味、危險(xiǎn)和錯(cuò)誤的家庭文化活動(dòng)3個(gè)關(guān)系概念系統(tǒng)。30項(xiàng)趣味家庭文化活動(dòng)再分為5項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)（learn，draw，read books， learn English， do homework）、6 項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)（cook， make cake， water flowers， clean the room， help our mothers do housework， do housework）和 19 項(xiàng)休閑活動(dòng)（play， sleep， eat food，smell flowers， watch TV， sing and dance， share stories， see a movie， play games/computer games/hideand-seek/ipad/toys/ball/chess/the piano， play with mom and dad/friends， do sports）。 7 項(xiàng)危險(xiǎn)家庭活動(dòng)包括玩危險(xiǎn)物（play with fire/electricity/a knife/gun）和玩危險(xiǎn)游戲（play football， jump and run，climb up the table）。9項(xiàng)錯(cuò)誤家庭活動(dòng)包括不孝順父母（fight/quarrel with parents， answer back parents， make trouble to mom and dad）、破壞家庭環(huán)境（draw bad pictures on the wall， make toys broken，make noise）、冒險(xiǎn)活動(dòng)以及壞習(xí)慣活動(dòng)（jump off the house building， play computer games long）。 以上仿寫活動(dòng)在相同語言形式的作用下產(chǎn)生家庭教育價(jià)值系統(tǒng)，對熱愛學(xué)習(xí)、家務(wù)勞動(dòng)、孝敬父母和珍愛生命等家庭教育價(jià)值內(nèi)涵進(jìn)行自我教育。以下是學(xué)生通過反思危險(xiǎn)和錯(cuò)誤家庭活動(dòng)后，采用條件狀語從句和原因狀語從句，進(jìn)行自我家庭教育的結(jié)果:

We can cause fire and die in it if we play with fire at home.

Our house will be ashes if we play with fire at home.

We can make parents cry if we play with a knife.

We can get injured by electricity all over if we play electricity.

We can break the window and kick people if we play football at home.

We are likely to be hit if we jump and run in the house.

We can fall down and get black and blue if we climb up the table.

It's wrong to fight with parents because they are friends and we should live happily together.

It's wrong to jump off the house building because we can fracture and get black and blue all over.

It's wrong to play computer games long because it will harm our eyes and we should protect our eyes.

It's wrong to quarrel with parents because they love us and we should be dutiful.

It's wrong to make trouble to mom and dad because they take care of us and we should love them.

It's wrong to make noise because neighbors don't like noise and our parents may get angry and we can't be a trouble-maker.

It's wrong to answer back our parents because they have brought us and we should repay them.

在28篇課外仿寫社會文化活動(dòng)中包含24項(xiàng)休閑、體育、城市、季節(jié)的同質(zhì)文化活動(dòng)、3項(xiàng)包括泰國旅游、美國西部文化體驗(yàn)活動(dòng)的異質(zhì)文化活動(dòng)和1項(xiàng)跨文化活動(dòng)。在24項(xiàng)課外仿寫同質(zhì)文化活動(dòng)中，12篇公園休閑文化活動(dòng)（Activities in the Park）最具代表性。學(xué)生在課外通過發(fā)揮語言任意和規(guī)約的特點(diǎn)，匹配和激活趣味、危險(xiǎn)和錯(cuò)誤的公園文化活動(dòng)3個(gè)關(guān)系概念系統(tǒng)。25項(xiàng)趣味公園活動(dòng)同樣包括學(xué)習(xí)、娛樂、運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)（run，jump， play， sing， swim， eat， drink， picnic， relax，exercise， dance and tap our feet with our friends，smell flowers， do sports， fly kites， ride a bike， play games， take a walk， read books， play basketball/football/iphones/hide-and-seek， climb mountains，jump and run with our family， play on the grass）。 7項(xiàng)危險(xiǎn)公園活動(dòng)包括climb up the trees/rockery/sculptures， throw stones， play with fire， go swimming in the lake，make fire.5項(xiàng)錯(cuò)誤公園活動(dòng)包括 pick flowers， catch fish，walk on the grass， play with monkeys，kill trees.危險(xiǎn)和錯(cuò)誤公園活動(dòng)產(chǎn)生的社會教育價(jià)值系統(tǒng)也通過相同的條件狀語從句和原因狀語從句得以外顯化:

We can fall down and get black and blue all over if we climb up the trees/the rockery/sculptures.

We can lose lives and burn trees if we play with fire in the park.

We can harm people if we throw stones in the park.

We can die if we go swimming in the lake.

Trees and grass can catch fire and the park will disappear if we make fire in the park.

It's wrong not to listen to mom and dad because we can get lost very sadly.

It's wrong to catch fish because they also have a life.

It's wrong to walk on the grass because it has a life.

It's wrong to play with monkeys because they can attack you.

It's wrong to kill trees because they are our friends.

特別值得一提的是，學(xué)生課外仿寫活動(dòng)涉及3項(xiàng)異質(zhì)文化活動(dòng)（Activities in Thailand和Activities in the Wild West）和1項(xiàng)跨文化活動(dòng)（Activities in China and Australia）。趣味異質(zhì)文化和跨文化活動(dòng)概念關(guān)系系統(tǒng)包括eat seafood，go underwater， play sand， take an elephant ride， swim and surf with our friends， go swimming in the sea，dive， look at the sea， eat fruit， eat durian， ride a horse， see the cowboy， to be a sheriff；危險(xiǎn)異質(zhì)文化和跨文化活動(dòng)概念關(guān)系系統(tǒng)包括swim in the deep sea， fight in Thailand， chase outlaws in the wild west；錯(cuò)誤異質(zhì)文化和跨文化活動(dòng)概念關(guān)系系統(tǒng)包括throw garbage into the sea，to be rude to monks，to be outlaws.異質(zhì)文化和跨文化交流價(jià)值系統(tǒng)在以下句型中產(chǎn)生:

We can drown and swim into the shark mouth if we swim in the deep sea.

We can lose face if we fight in Thailand.

It's wrong to throw garbage into the sea because the fish are our friends.

It's wrong to be rude to monks because they are kind and we should respect them.

We can be in danger if we chase outlaws in the wild west.

It's wrong to be outlaws because we can go to jail.

It's fun to talk loudly at meals in China，but it's wrong to do that in Australia.

It's dangerous to talk to strangers in China，but it's fun to do that in Australia.

課外仿寫活動(dòng)有利于構(gòu)建和完善內(nèi)涵更深、外延更廣、相互融合的語言文化生態(tài)。從校園文化生態(tài)延伸和擴(kuò)展到家庭文化生態(tài)對小學(xué)生來說已實(shí)屬不易。須特別指出的是，28位學(xué)生通過任意和規(guī)約語言形式，產(chǎn)生外延更廣的社會活動(dòng)概念關(guān)系系統(tǒng)和社會教育價(jià)值系統(tǒng)、跨文化交流價(jià)值系統(tǒng)，構(gòu)建出24項(xiàng)包含休閑、體育、城市、季節(jié)的同質(zhì)文化活動(dòng)、3項(xiàng)包括泰國旅游、美國西部文化體驗(yàn)活動(dòng)的異質(zhì)文化活動(dòng)和1項(xiàng)跨文化活動(dòng)的社會語言文化生態(tài)，使語言文化生態(tài)的建構(gòu)向縱深拓展。

6 結(jié)束語

課內(nèi)外兒童英語語篇仿寫可以促進(jìn)仿寫者通過任意和規(guī)約語言形式，發(fā)掘各種語言和文化要素關(guān)系，感受語言文化生態(tài)動(dòng)允性，利用語言文化生態(tài)動(dòng)允性對兒童學(xué)習(xí)者的反作用力，完成文本解讀、重構(gòu)和創(chuàng)新。其整個(gè)過程不僅是創(chuàng)新語篇生成，同文化、異文化和跨文化交流意識提高和言語交流成為可能的認(rèn)知語用過程，而且是兒童開發(fā)和利用語言關(guān)系，構(gòu)建自我教育價(jià)值系統(tǒng)和資源系統(tǒng)的過程。尤其是課外仿寫在發(fā)揮家庭環(huán)境因素的促進(jìn)作用下構(gòu)建的語言文化生態(tài)外延更廣、內(nèi)涵更深、動(dòng)允性更強(qiáng)。基于兒童語篇仿寫建構(gòu)的語言文化生態(tài)系統(tǒng)蘊(yùn)涵語言關(guān)系系統(tǒng)、自我教育價(jià)值系統(tǒng)和資源系統(tǒng)，其過程幫助兒童仿寫者成為語言文化生態(tài)的利用者和開發(fā)者。