音樂學(xué)科“核心內(nèi)容”建構(gòu)研究

教學(xué)模式的探索與革新是推動(dòng)音樂學(xué)科教學(xué)發(fā)展的不懈動(dòng)力。從20世紀(jì)80年代對(duì)歐美音樂教學(xué)法的借鑒與遷移，到90年代對(duì)音樂教育專題研究的重視，音樂教育研究者與實(shí)踐者始終在探索如何更有效地促進(jìn)音樂教育。音樂學(xué)科“核心內(nèi)容”的建構(gòu)研究立足于當(dāng)下音樂教學(xué)主要存在的問題及面臨挑戰(zhàn)，意在落實(shí)音樂學(xué)科育人目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)音樂教材教法模式創(chuàng)新、促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高。

一、學(xué)科“核心內(nèi)容”的研究緣起

1.與學(xué)生核心素養(yǎng)的呼應(yīng)

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共通素養(yǎng)，適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)①。按照核心素養(yǎng)的理論框架，核心素養(yǎng)體現(xiàn)了國家發(fā)展愿景對(duì)學(xué)科課程的預(yù)先設(shè)定，是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的上位概念。目前音樂學(xué)科教學(xué)的缺憾是2016年國家已發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，而現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)并未參照核心素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)修訂，二者之間的間隙在于：核心素養(yǎng)無法通過有目標(biāo)、有意識(shí)的課程規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)科課程形成“重點(diǎn)”，明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。核心素養(yǎng)的“落地”需借助某一“承上啟下的樞紐”，彌補(bǔ)核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的間隔。

2.由“大觀念”產(chǎn)生的啟發(fā)

“大觀念”（big idea）是近期課程領(lǐng)域的熱詞，它既可以作為課程教學(xué)的目標(biāo)，也可作為教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)與評(píng)價(jià)的依據(jù)，它的表現(xiàn)形式包括概念、主題、論辯、假定、問題、思想、原理等，意在課程與教學(xué)中形成一種焦點(diǎn)以促進(jìn)理解，具有非常重要的課程意義。對(duì)音樂學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生重要啟發(fā)的是2014年美國發(fā)布的《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》。新版藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的突出之處是借助“大觀念”創(chuàng)設(shè)“持久理解”和“基本問題”，以此鎖定藝術(shù)學(xué)科中“最為核心”的重要思想和過程，幫助教師和學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中更高效地完成對(duì)藝術(shù)觀念的理解和對(duì)技能表現(xiàn)的熟練掌握。這一概念框架源于威金斯與麥克泰的著作《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)》。作者認(rèn)為，值得持久理解的內(nèi)容都超越了那些孤立而散亂存在的事實(shí)或技能，它側(cè)重于關(guān)鍵性的概念、原則或方法；希望學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)這些重要觀念的實(shí)質(zhì)或靈魂，即便不能記住大部分細(xì)節(jié)，學(xué)生仍能知道并理解這些內(nèi)容的基本思路與基本框架②?！按笥^念”在美標(biāo)中的適應(yīng)性對(duì)我國音樂學(xué)科研究發(fā)展具有一定借鑒意義。

3.來自課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的反思

新課改啟動(dòng)至今取得顯著成效，課程理念得到很好貫徹，但同時(shí)也暴露出一些問題，主要?dú)w結(jié)為三方面：第一，課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行力缺失。很多音樂教師沒有課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀習(xí)慣和執(zhí)行意識(shí)，未將課程標(biāo)準(zhǔn)視為課堂教學(xué)的參照文本，出現(xiàn)不同年級(jí)教學(xué)要求同質(zhì)化的現(xiàn)象，導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)無法對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)負(fù)責(zé)。第二，教材使用習(xí)慣僵化，教師將教材作為唯一教學(xué)內(nèi)容，只是“教教材”而不是“用教材教”，無法協(xié)調(diào)教材音樂人文主題與學(xué)科本體知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，產(chǎn)生教學(xué)碎片化和個(gè)體化現(xiàn)象。第三，教學(xué)目標(biāo)分散，很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)伊始首要考慮教學(xué)方法等細(xì)節(jié)問題，而不是預(yù)先把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，“三維目標(biāo)”雷同、空洞，混淆宏觀、中觀和微觀教學(xué)目標(biāo)，致使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)脫節(jié)。這些問題反應(yīng)出現(xiàn)階段音樂學(xué)科研究發(fā)展與音樂教材教法水平之間的不適應(yīng)，需重構(gòu)音樂教學(xué)模式以契合新時(shí)期音樂學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)與要求。

綜上所述，音樂學(xué)科“核心內(nèi)容”的建構(gòu)立足于解決當(dāng)下音樂課堂教學(xué)實(shí)際困頓，同時(shí)借鑒國際課程發(fā)展熱點(diǎn)，旨在連接學(xué)生核心素養(yǎng)與音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，使音樂學(xué)科課程更趨完整，最終達(dá)到音樂學(xué)科育人的根本目的。

二、學(xué)科“核心內(nèi)容”的結(jié)構(gòu)特征、

形成與實(shí)踐路徑

（一）“核心內(nèi)容”的結(jié)構(gòu)特征

本研究建構(gòu)音樂學(xué)科“核心內(nèi)容”的結(jié)構(gòu)如下：

1.音樂的表現(xiàn)力

音樂具有豐富的表現(xiàn)意義。音樂由其內(nèi)部基本要素的組織、變化和發(fā)展，結(jié)合人聲、器樂的外在表現(xiàn)形式，構(gòu)成豐富的表現(xiàn)力。音樂的表現(xiàn)力通過音響作用于人的聽覺，從而激發(fā)聯(lián)想和想象，喚起人與音樂之間的情感與心靈共鳴。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將（應(yīng)）理解關(guān)于“音樂表現(xiàn)力”的兩個(gè)基本問題：

（1）音樂家是如何運(yùn)用音樂基本要素、符號(hào)（與表現(xiàn)形式）表情達(dá)意的？

（2）在音樂表演及創(chuàng)作中如何恰當(dāng)?shù)眠\(yùn)用音樂基本要素、符號(hào)（與表現(xiàn)形式）？

2.音樂的文化語境

音樂是人類文化的重要形態(tài)和載體。不同國家、地區(qū)和民族的音樂，具有各自的文化內(nèi)涵和歷史成因。不同文化語境中的音樂，蘊(yùn)含著其特有的文化意識(shí)、情感和行為，并以不同的表現(xiàn)要素與形式，展現(xiàn)其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將（應(yīng)）理解關(guān)于“音樂表現(xiàn)力”的三個(gè)基本問題：

（1）不同的文化語境對(duì)音樂的影響體現(xiàn)在哪些方面？

（2）音樂是如何通過題材、體裁、風(fēng)格、流派表現(xiàn)特定文化語境的？

（3）應(yīng)該如何根據(jù)特定的文化語境正確演繹音樂？

3.音樂與其外部聯(lián)結(jié)

音樂是社會(huì)生活的整體。在人類社會(huì)生活的整體視野中，一方面音樂強(qiáng)調(diào)其作為聽覺藝術(shù)的獨(dú)特性，另一方面也是在其他藝術(shù)、社科領(lǐng)域和社會(huì)生活中扮演著特有的角色并發(fā)揮其功能與作用。同時(shí)，音樂也通過與其外部世界的聯(lián)結(jié)，獲得形式與內(nèi)容的啟示和發(fā)展。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)理解關(guān)于“音樂表現(xiàn)力”的兩個(gè)基本問題：

（1）音樂在不同藝術(shù)、社科領(lǐng)域及社會(huì)生活情境中的角色、功能與作用是怎樣的？

（2）怎樣在具體的藝術(shù)、社科領(lǐng)域及社會(huì)生活情境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂，從而發(fā)揮其特有的功能與作用？

“核心內(nèi)容”的教學(xué)價(jià)值在于，它以“耦合”方式連接課程理念與課堂教學(xué)，作為“已知”課程重點(diǎn)、先于教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)，幫助教師厘清思路、抓住關(guān)鍵。在具體操作中，教師通過理解各部分內(nèi)容主旨，將“核心內(nèi)容”看作教學(xué)設(shè)計(jì)的“導(dǎo)向”，將“基本問題”所形成的關(guān)聯(lián)性問題鏈視為教學(xué)問題解決目標(biāo)，在備課起始即統(tǒng)籌課標(biāo)、教材、學(xué)情、教學(xué)、評(píng)價(jià)等教學(xué)要素，促進(jìn)音樂學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)化。

（二）“核心內(nèi)容”的形成過程

“核心內(nèi)容”通過理論建構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐相互驗(yàn)證、循環(huán)修正而成，如圖1所示。理論建構(gòu)主要運(yùn)用文獻(xiàn)法對(duì)國家學(xué)生核心素養(yǎng)、音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和音樂教科書進(jìn)行分析，得出“核心內(nèi)容”大致指向，研究過程分為三個(gè)步驟：

第一，以核心素養(yǎng)為標(biāo)桿梳理課程標(biāo)準(zhǔn)與重點(diǎn)。首先鎖定核心素養(yǎng)中與音樂學(xué)科教學(xué)直接相關(guān)的指標(biāo)“人文底蘊(yùn)”、突出其要點(diǎn)“審美情趣”，同時(shí)兼顧其他相關(guān)素養(yǎng)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”。而后對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，歸納總結(jié)出學(xué)科課程重點(diǎn)為“音樂滿足自我的需要、音樂作為審美的需要、音樂表演與實(shí)踐、音樂作為不同社會(huì)的文化現(xiàn)象、音樂作為特定文化背景的國家與民族語言”以及“音樂的角色、功能與作用”。

第二，對(duì)教科書進(jìn)行分析得到教學(xué)重點(diǎn)。本研究將教科書作為“核心內(nèi)容”的推導(dǎo)論據(jù)，是基于教科書是國家預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和課程方案的主干物化載體。以人民教育出版社2012年版義務(wù)教育《音樂》為研究對(duì)象，從單元環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與內(nèi)容構(gòu)成來看，教科書體現(xiàn)相對(duì)完整的三條編寫規(guī)律：音樂與音樂本體要素結(jié)合緊密、音樂文化指向清晰、強(qiáng)調(diào)音樂的社會(huì)功能。

第三，本研究將前兩步得到的課程重點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)兩兩對(duì)照形成“核心內(nèi)容”雛形，使核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書在學(xué)科基本理念和教學(xué)指向上具有同一性，撰寫“核心內(nèi)容”的“概念界定”和“基本問題”。

教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用行動(dòng)研究，通過教學(xué)實(shí)踐、課堂觀察、教師訪談等環(huán)節(jié)，對(duì)理論建構(gòu)歸納出的“核心內(nèi)容”雛形進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)和內(nèi)容修正，最終確定其內(nèi)容結(jié)構(gòu)?！昂诵膬?nèi)容”的行動(dòng)研究自2014年起經(jīng)過三年多時(shí)間，先后在上海市徐匯區(qū)、靜安區(qū)、黃埔區(qū)、青浦區(qū)、寶山區(qū)、虹口區(qū)、浦東新區(qū)等中小學(xué)開展專題探究，組織市中心組教師、區(qū)教研員、一線骨干教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、教研聯(lián)動(dòng)，經(jīng)過問題提出、理論假設(shè)、案例征集、評(píng)價(jià)測(cè)量、教學(xué)展示、課后反思等研究過程，對(duì)“核心內(nèi)容”中的重、難點(diǎn)進(jìn)行集體攻關(guān)，其階段性教學(xué)成果輻射全市，為最終形成音樂學(xué)科“核心內(nèi)容”奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）“核心內(nèi)容”在音樂學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐路徑

“核心內(nèi)容”在音樂學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐路徑分為三個(gè)階段，如圖2 所示。

預(yù)備階段——“把握單元內(nèi)容重點(diǎn)”：此階段為單元教材教法的準(zhǔn)備階段，主要任務(wù)是分析單元教材聚焦作品特點(diǎn)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)掌握基本學(xué)情、依據(jù)課標(biāo)列出相應(yīng)年段要求，圍繞教科書、課標(biāo)、學(xué)情梳理單元教學(xué)重點(diǎn)，為“核心內(nèi)容”介入做準(zhǔn)備。

介入階段——“以‘核心內(nèi)容形成問題鏈”：此流程為“核心內(nèi)容”在單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵階段，主要任務(wù)是結(jié)合單元內(nèi)容重點(diǎn)、以學(xué)科“核心內(nèi)容”為導(dǎo)向，形成“單元核心內(nèi)容”、建構(gòu)單元“基本問題”、課時(shí)“關(guān)鍵問題”和教學(xué)環(huán)節(jié)“關(guān)鍵設(shè)問”，以此形成從抽象到具體、從宏觀到微觀的關(guān)聯(lián)性結(jié)構(gòu)問題。

推進(jìn)階段——“教、學(xué)、評(píng)一體化”：此流程是“核心內(nèi)容”自覺融入教學(xué)與評(píng)價(jià)的階段，主要任務(wù)是將貫徹“核心內(nèi)容”的問題鏈作為導(dǎo)向問題解決的設(shè)計(jì)思路，以此確定單元及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并實(shí)施評(píng)價(jià)前置以保障教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

三、學(xué)科“核心內(nèi)容”的教學(xué)實(shí)踐

本研究呈現(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐案例為上海市青浦區(qū)博文學(xué)校六年級(jí)第一學(xué)期第二單元“‘音樂之都維也納”③。自2015年九月至今、經(jīng)過五次修改，是項(xiàng)目實(shí)踐過程中最早通過單元教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)驗(yàn)證“核心內(nèi)容”可行性的教學(xué)案例，具有較高代表性。下文將按“核心內(nèi)容”在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐路徑詳細(xì)描述各流程的過程。

1.圍繞教科書、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情基礎(chǔ)梳理單元內(nèi)容重點(diǎn)

教科書單元中“維也納古典樂派”音樂作品大多承襲了德奧音樂文化的傳統(tǒng)，有著“結(jié)構(gòu)分明、樂句工整、形式規(guī)范、織體清晰、風(fēng)格典雅”等特征，以謳歌人的精神和反映自然界的美為主旨，崇尚樂觀向上的進(jìn)取精神。

經(jīng)過前測(cè)發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)學(xué)生知曉莫扎特、貝多芬等音樂家，能較準(zhǔn)確地哼唱短小的音樂主題，能從音樂要素的表現(xiàn)特征區(qū)分不同的主題旋律，能即興地隨音樂體態(tài)律動(dòng)或用打擊樂器表現(xiàn)節(jié)奏；但日常生活中較少主動(dòng)選擇古典音樂，對(duì)維也納古典樂派缺乏了解、對(duì)交響樂的本體知識(shí)知之甚少，需要教師通過聆聽、哼唱、比較激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解維也納古典樂派的形式特征和個(gè)人表現(xiàn)風(fēng)格。

根據(jù)“‘音樂之都維也納”單元主旨，摘選初中階段（六至七年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將其依次羅列出來（具體詳情見課標(biāo)文本）。

以此為基礎(chǔ)形成單元內(nèi)容重點(diǎn)為：

（1）海頓確立古典交響曲和弦樂四重奏的范式，在音樂中揮灑優(yōu)雅風(fēng)趣的個(gè)人魅力。

（2）莫扎特善用旋律豐富古典交響曲和抒情歌曲的表現(xiàn)力，在音樂中展露純真情愫。

（3）貝多芬以音色拓寬古典交響曲的內(nèi)容形式，在音樂中傾訴內(nèi)心情感與理想信念。

2.形成以“核心內(nèi)容”為主線的單元教學(xué)問題鏈

將3條單元內(nèi)容重點(diǎn)與“核心內(nèi)容”作橫向參照，選取與單元教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)密切相關(guān)的“核心內(nèi)容1：音樂的表現(xiàn)力”和“核心內(nèi)容2：音樂的文化語境”，得到單元核心內(nèi)容“維也納古典樂派音樂作品的形式特征與個(gè)人風(fēng)格表現(xiàn)”和3個(gè)單元基本問題“海頓、莫扎特和貝多芬如何運(yùn)用音樂基本要素、表現(xiàn)形式來表達(dá)自然界的美和內(nèi)心的情感？”“不同的人生經(jīng)歷和性格特征對(duì)海頓、莫扎特、貝多芬的音樂風(fēng)格起到了怎樣的影響？”“應(yīng)該如何恰當(dāng)演繹海頓、莫扎特和貝多芬音樂作品中的個(gè)人風(fēng)格？”；以一單元3課時(shí)設(shè)置，進(jìn)一步形成“課時(shí)關(guān)鍵問題”和“教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)鍵設(shè)問”，完成以音樂學(xué)科“核心內(nèi)容”為引導(dǎo)的、一以貫之的單元教學(xué)問題鏈，如圖3所示。

3.確立教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)

課時(shí)2“學(xué)唱《渴望春天》”是依據(jù)圖3設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，所形成的教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)環(huán)節(jié)與評(píng)價(jià)目標(biāo)分別為：

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：①結(jié)合對(duì)歌曲的創(chuàng)作背景和思想內(nèi)容的了解，體驗(yàn)?zāi)赜妹烂钚擅枥L出詩情畫意的春天景象，感受他在人生困苦之際的樂觀心態(tài)；②能合作協(xié)同、速度統(tǒng)一地用木琴演奏Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級(jí)分解和弦或無音高打擊樂器創(chuàng)編節(jié)奏為歌曲伴奏，表現(xiàn)歌曲6/8拍的強(qiáng)弱規(guī)律；{3}能以統(tǒng)一的速度、均衡的音量、柔美的音色、連貫而流暢的氣息，詞曲正確地齊唱《渴望春天》，表現(xiàn)出歌曲的節(jié)拍韻律感和內(nèi)在情感。

教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)：“能跟著伴奏音樂，以統(tǒng)一的速度、均衡的音量、柔美的音色、連貫而流暢的氣息詞曲正確地齊唱歌曲”；評(píng)價(jià)內(nèi)容為“正確完整演唱歌曲”，評(píng)價(jià)要點(diǎn)為“以自信、輕松的神態(tài)，積極主動(dòng)地參與演唱”（學(xué)習(xí)習(xí)慣維度）、“速度與伴奏保持統(tǒng)一、與前奏的銜接自然而緊密”（學(xué)業(yè)成果維度）、“音高、節(jié)奏準(zhǔn)確，音色、音量均衡，氣息連貫而流暢”（學(xué)業(yè)成果維度）。

課時(shí)2教學(xué)目標(biāo)依據(jù)“單元核心內(nèi)容”推演得出；教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)與單元整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)指向單元基本問題3以及課時(shí)2核心內(nèi)容；評(píng)價(jià)目標(biāo)以課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，針對(duì)不同教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，形成具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)價(jià)維度。課時(shí)整體規(guī)劃能夠體現(xiàn)“基于核心內(nèi)容、教-學(xué)-評(píng)一致”的邏輯結(jié)構(gòu)。

通過課堂觀察和后測(cè)反饋結(jié)果顯示，歌曲自身音樂美感較強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的聆聽與演唱意愿，能與歌曲產(chǎn)生情感共鳴；大多數(shù)學(xué)生能夠跟著伴奏音樂，用輕巧、有彈性的聲音演唱歌曲，在教師手勢(shì)的提示下做到預(yù)備呼吸和準(zhǔn)時(shí)起唱并保持連貫而流暢的氣息，能夠表現(xiàn)出6/8拍的節(jié)拍韻律感以及四個(gè)樂句之間“呼吸”般的斷句感，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況比較理想。

對(duì)音樂學(xué)科“核心內(nèi)容”的探索是建立在追求更高效的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的訴求上，以建立一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式為目標(biāo)，意在幫助教師更好地把握學(xué)科教學(xué)大方向，形成統(tǒng)整的、而非碎片化的課程意識(shí)，是實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)科育人的關(guān)鍵路徑。正如第斯多惠所言：“只教給學(xué)生以最本質(zhì)的、最主要的東西，才能切切實(shí)實(shí)地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學(xué)生的記憶里”。

① 施久銘《核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”》[J]，《人民教育》

2014年第10期。

② [美]格蘭特·威金斯&杰·麥克泰《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)》，么加利譯，中國輕工業(yè)出版社2003年版，第16—17頁。

③ “核心內(nèi)容”教學(xué)案例為項(xiàng)目組教師聯(lián)合研發(fā)成果，執(zhí)教教師為上海市青浦區(qū)博文學(xué)校周依青，教材內(nèi)容選自少年兒童出版社（2011年版）九年義務(wù)教育課本《音樂》中的六年級(jí)第一學(xué)期（試用本），對(duì)應(yīng)2004年版上海音樂課程標(biāo)準(zhǔn)。

曹景諧 上海師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師

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