轉(zhuǎn)動課堂教學模式下提高大班型課堂教學效率的思考

李一芳　董欣

[摘 要] 隨著我國高校連年的擴招，大班型授課在我國高等本科教育的課堂中已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，對實施轉(zhuǎn)動課堂模式的教學工作提出了新的挑戰(zhàn)，如何提升大班型轉(zhuǎn)動課堂教學效率成為當今高校教育中值得深思的問題。通過以渤海大學大班型的轉(zhuǎn)動課堂為例，闡述任務(wù)型教學方法在大班型課堂中的運用與作用，旨在為轉(zhuǎn)動課堂教學模式下的大班型課堂提供提高教學效率的教學方法與教學評價標準體系。

[關(guān)鍵詞] 轉(zhuǎn)動課堂；任務(wù)教學；大班型；教學效率

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-6043（2018）10-0184-03

一、引言

轉(zhuǎn)動課堂是渤海大學依據(jù)現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展需求，建立在人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗中不斷摸索與總結(jié)出來的一種以培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新能力與實踐能力的教學模式。在轉(zhuǎn)動課堂模式下，將課程的計劃學時按照6：4進行比例分割，課堂教學占6成，用于課堂教學，稱之為第一課堂，個性化學習與能力訓練占4成，被稱之為第二課堂。并且，根據(jù)知識是什么、干什么用和怎么用的教學任務(wù)，再次分割第一課堂教學時間，課堂教學時間的6成由老師精講知識點，4成用于互動和學生練習。由此可見，轉(zhuǎn)動課堂強調(diào)學生在課堂中的核心地位，增強了對學生思考能力和實踐動手能力的培養(yǎng)，但同時，課時的分割對于學生人數(shù)眾多，專業(yè)性較強，知識點較多的大班型專業(yè)課程的課堂提出了較大的挑戰(zhàn)，如何在有限課時中既能保證教學內(nèi)容的完整性與全面性，又能盡可能的使每一位學生的能力得到全方面的調(diào)動與訓練，提高教學效率，成為了轉(zhuǎn)動課堂模式下大班型課堂教學亟待解決的問題。因此，本文以渤海大學財務(wù)報告分析課程的轉(zhuǎn)動課堂為例，在大班型教學中引入任務(wù)型教學方法的理念，旨在為轉(zhuǎn)動課堂教學模式下的大班型課堂提供提高教學效率的教學方法與教學評價標準體系。

二、轉(zhuǎn)動課堂模式下大班型課堂教學的局限性

在我國連年實施本科擴招的政策下，大班型授課已經(jīng)成為渤海大學各專業(yè)的普遍現(xiàn)象，尤其是在頗有人氣的會計學專業(yè)。2013年，渤海大學開始教學模式全面改革，實施轉(zhuǎn)動課堂教學模式。在不斷的教學模式創(chuàng)新與嘗試中，5年來取得了一定的成績與成效，但同時，轉(zhuǎn)動課堂模式下的大班型課堂也遇到了一些現(xiàn)實性的問題，如轉(zhuǎn)動課堂教學模式下的小班型教學效率高于大班型課堂，大班型授課老師普遍反映授課強度上明顯高于小班型課堂，教學內(nèi)容的完整與全面性難以保證，學生人數(shù)多，“轉(zhuǎn)”不動。

（一）學生人數(shù)多，調(diào)動困難，轉(zhuǎn)動課堂優(yōu)勢難以發(fā)揮

轉(zhuǎn)動課堂是以培養(yǎng)學生主動思考、創(chuàng)新、動手能力為核心的新型課堂教學模式。實施過程中強調(diào)學生的課堂主體地位，在有限的課堂時間內(nèi)，充分發(fā)揮學生主觀能動性，通過師生互動、生生互動，將知識點的傳授更加深刻及易理解化。小班型的課堂中，由于學生人數(shù)少，書面批改量有限，老師可以很好的保持對每一位學生的關(guān)注度，掌握每一個學生的學習興趣和效率，因此，轉(zhuǎn)動課堂往往在小班型課堂中可以取得顯著效果。大班型課堂中，學生人數(shù)多，課內(nèi)秩序松散，老師很難對每一個學生給予足夠的關(guān)注，若是專業(yè)性較強的學科，重多的知識點又難以實現(xiàn)轉(zhuǎn)動課堂6：4的課時分割計劃，因此，轉(zhuǎn)動課堂在大班型課堂中的實施顯得吃力。

（二）教學模式與內(nèi)容缺乏趣味性，難以調(diào)動起學生積極性

由于轉(zhuǎn)動課堂在大班型課堂實施中的局限性，為保證教學內(nèi)容的完整及進度，許多大班型轉(zhuǎn)動課堂仍然采用傳統(tǒng)的知識灌輸與練習搭配的教學模式，嚴格按照教材章節(jié)內(nèi)容的順序進行講解，把對知識點的提問作為轉(zhuǎn)動課堂中的“轉(zhuǎn)動”環(huán)節(jié)，方式簡單，形式單一，缺乏新意，課堂氣氛沉悶，難以調(diào)動起學生積極性。

（三）第二課堂利用效率低下

轉(zhuǎn)動課堂模式下的第二課堂是依據(jù)學生的興趣與愛好發(fā)展設(shè)立的，旨在加強學生社會實踐能力與自主動手能力的培養(yǎng)。第二課堂不意味著無課課上，而是學生在老師的指導之下通過多種形式與方式，自主的進行探索性的學習，從而達到對所學知識的自我感知與感悟，將第一課堂的內(nèi)容進行自我消化與認識提升。但是沒了老師的督促與監(jiān)督，大多數(shù)學生將第二課堂視為“無課”，白白浪費掉了第二課堂的學時，大大影響了第一課堂的教學效果。

三、轉(zhuǎn)動課堂模式下任務(wù)教學法在大班型課堂中的運用

任務(wù)教學法是一種強調(diào)動態(tài)發(fā)展的教學方法。雖然這種方法廣泛的被語言類課堂教學所采用，但其以學習者為中心，以學習過程為重心，學習過程中充滿反思，頓悟、自省的教學模式與轉(zhuǎn)動課堂的教學理念與目標相一致，并且可以適用于任何學科。基于語言類教學中“任務(wù)型教學法”運用的啟發(fā)，本文認為轉(zhuǎn)動課堂模式下的“大班型”課堂教學中可以采取任務(wù)型教學方法，將知識點“任務(wù)化”，任務(wù)執(zhí)行者“團隊化”，任務(wù)責任“明確化”。學生在任務(wù)前，任務(wù)過程中及任務(wù)后三個階段各持其責，從強調(diào)教法轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學法，從而提高“轉(zhuǎn)動課堂“教學模式下大班型授課課堂的教學效率。本文以財務(wù)報告分析課程為例，來說明轉(zhuǎn)動課堂教學模式下任務(wù)教學法在大班型課堂中的運用。

（一）基于任務(wù)型教學理念，建立任務(wù)型課堂教學體系，強化教學目的

1.將傳統(tǒng)教學內(nèi)容用執(zhí)行“課堂任務(wù)”方式呈現(xiàn)

傳統(tǒng)的按部就班的講授教學內(nèi)容中，學生接收的知識體系僅源于教材編寫的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與體系。教師在教學中往往由于某個知識點在本章節(jié)或本領(lǐng)域未涉及而草草帶過，進而影響學生知識獲取的完整性、連貫性。學生缺乏對所學課程的整體認知，也就談不上怎么學以致用，更談不上“課堂效率”。在大班型課堂中引入任務(wù)型教學方法后，可將講授內(nèi)容劃分模塊，分專題設(shè)置“任務(wù)”，使學生在執(zhí)行任務(wù)中實行自我計劃，自我管理，自我評價，自我感知，并呈現(xiàn)反思，頓悟，自省的心里活動，進而加深對所學知識的理解和掌握，以達到培養(yǎng)學生主動思考，創(chuàng)新及動手能力的轉(zhuǎn)動課堂教學目的。以會計學的財務(wù)報告分析課程為例，可將教學內(nèi)容按照屬性劃分為財務(wù)分析方法的學習、資產(chǎn)和資本分析、償債能力分析、盈利能力分析、資產(chǎn)營運能力分析、發(fā)展能力分析、風險分析、財務(wù)報表綜合分析、財務(wù)報表分析報告撰寫九大任務(wù)模塊，并設(shè)立各任務(wù)目標與內(nèi)容，各項任務(wù)的教學時間可根據(jù)其在教學內(nèi)容中的重要地位進行合理分配。老師對各項任務(wù)中的關(guān)鍵知識點精講后，由學生自主完成任務(wù)，進而使原本抽象、枯燥的理論知識經(jīng)過自我感知后變得具體、生動，從而激發(fā)學生更高的求知欲望。

2.實施“任務(wù)”教學三階段

任務(wù)教學三階段分別為pre-task（任務(wù)前）：介紹題目和任務(wù)；Taskcycle（任務(wù)環(huán)節(jié)）：任務(wù)、計劃、報告；post-task（任務(wù)后）：分析、練習；在任務(wù)前的導入工作中，注重學生學習興趣培養(yǎng)。教師的課堂角色通過引導、啟發(fā)、激勵等方式，逐步成為知識及技能信息提供者，使學生在完成任務(wù)的過程中親身體會知識的可用性，增強“學”的欲望，進而主動提出“學”的需求。任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)中，注重學生實踐、操作技能的培養(yǎng)，注重學生自我計劃，自我管理，自我評價，自我感知的過程。任務(wù)后，重注學生分析、總結(jié)歸納及表達能力的培養(yǎng)。對任務(wù)完成的整個過程與成果進行合理分析，總結(jié)歸納知識點及經(jīng)驗，并能夠達到舉一反三的成效。

3.在執(zhí)行任務(wù)過程中要任務(wù)責任明確化，明確各團隊人員的工作內(nèi)容及職責

通過任務(wù)責任明確化，任課教師可以很好的掌握各團隊及團隊人員的薄弱之處，更有針對性的進行知識及技能的傳授。并且，在執(zhí)行課堂任務(wù)中，任務(wù)責任明確化可以大大減少團隊合作中的“搭便車”現(xiàn)象。

4.高效利用第二課堂，加強任務(wù)后的分析與練習

大班型教學由于學生人數(shù)多，課堂調(diào)動困難，進而影響教學效率，這就要求教師要高效利用第二課堂，做好第二課堂與第一課堂的銜接，并在教學目的上要有本質(zhì)區(qū)別。轉(zhuǎn)動課堂的第二課堂可以進行任務(wù)型教學模式的“任務(wù)后”相關(guān)事宜，如對任務(wù)環(huán)節(jié)的分析與總結(jié)，對相關(guān)任務(wù)的加強練習等，能夠更一步鞏固所學知識與技能。當然，也可以積極發(fā)揮學生的主觀能動性，拓展到學生感興趣的任何知識領(lǐng)域。

5.強化學生團隊協(xié)作能力及表達能力，實行執(zhí)行任務(wù)的競爭制與任務(wù)完成激勵制

轉(zhuǎn)動課堂教學模式下，大班型教學要想達到教學目的及效果，學生必須合作，互相幫助，培養(yǎng)團隊合作精神，并且要有競爭才有積極性。將學生“團隊化”、“小組化”不僅可以節(jié)省教學資源，而且可以提高課堂教學效率。對于各課堂任務(wù)的執(zhí)行權(quán)實施競爭投標制度，每個團隊競標時都應(yīng)具備詳細、完整的投標方案，從而提高學生積極性與主動性。并且對于高效完成的團隊給予獎勵。

（二）建立課下課程學習交流平臺，協(xié)助學生了解知識更新動態(tài)及互相學習交流

課下建立課程學習交流平臺，使學生及時了解課堂情況及相關(guān)知識更新動態(tài)，相互切磋，相互學習。教師也可定期在此平臺進行答疑、任務(wù)布置及批閱工作，使學生的問題得到及時的解決。

（三）建立科學合理的課程考核標準體系

科學合理的課程考核標準應(yīng)該和與之匹配的課程內(nèi)容設(shè)置目的相一致?；谌蝿?wù)型教學課堂教學方法的課程內(nèi)容設(shè)置有其自身的特點，因此考核指標應(yīng)該進一步細化，使之與任務(wù)課堂教學內(nèi)容目的相匹配。如根據(jù)事先設(shè)定的任務(wù)目標，制定學生完成該任務(wù)應(yīng)達到的知識水平，具備的操作技能，以及實踐應(yīng)用能力等標準，并對每一項標準合理設(shè)置分值，形成有依據(jù)可循的、多維度的考核標準，評分可以采取組組互評、組內(nèi)互評、教師監(jiān)管的方式等，使評分過程更加客觀公平。

四、轉(zhuǎn)動課堂模式下任務(wù)教學法在大班型課堂運用中應(yīng)注意的問題

任務(wù)型教學方法可以使轉(zhuǎn)動課堂模式下的大班型課堂教學內(nèi)容更加明確、系統(tǒng)與完整，在任務(wù)執(zhí)行過程中的責任制、競爭制與激勵制度可以最大限度的調(diào)動起學生的學習興趣與主觀能動性，從而達到轉(zhuǎn)動課堂的最終目標，大大的提高了轉(zhuǎn)動課堂模式下大班型課堂的教學效率。然而，大班型轉(zhuǎn)動課堂中任務(wù)教學的引入應(yīng)當注意以下問題：

首先，任務(wù)設(shè)計是否有效直接影響著課堂教學質(zhì)量和學生的學習效果，因此，要保證任務(wù)設(shè)計具有有效性。所謂任務(wù)設(shè)計有效就是指學生通過完成教師在教學之前設(shè)計的任務(wù)，最終能夠達到教學目的的狀態(tài)。在任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)當結(jié)合學生的實際情況、與知識點的關(guān)聯(lián)性來設(shè)計任務(wù)，且多設(shè)計探究式任務(wù)。

其次，不能忽視對學生的引導、指導與監(jiān)督。教師應(yīng)當時刻關(guān)注學生“動”起來是否是在執(zhí)行任務(wù)?；顒幽康牟幻鞔_，過程、結(jié)果不過問，任務(wù)布置后就放任不管，任由學生“動”，只注重形式忽略實質(zhì)，這樣的任務(wù)活動偏離了轉(zhuǎn)動課堂與任務(wù)教學宗旨，反而會降低教學效率。

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[責任編輯：潘洪志]