外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的釋義用詞

摘 要 查找釋義是詞典用戶使用詞典的優(yōu)先選項(xiàng)。當(dāng)前外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典釋義的“內(nèi)漢”痕跡嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)者對(duì)詞項(xiàng)意義的理解，釋義過(guò)程中過(guò)度使用釋義用詞加大了學(xué)習(xí)者的理解難度。借鑒外向型英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的編纂經(jīng)驗(yàn)，界定和限定釋義用詞是簡(jiǎn)化釋義、優(yōu)化釋義并最終提高釋義質(zhì)量的重要手段。

關(guān)鍵詞 外向型 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典 “內(nèi)漢”痕跡 釋義 釋義用詞

一、 引言

來(lái)自針對(duì)詞典用戶的調(diào)查顯示，外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的釋義在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用詞典的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)習(xí)者對(duì)讀音、釋義的詞條信息查閱頻率居前，“學(xué)習(xí)者用詞典的最常用項(xiàng)目是查詞義”“用戶使用詞典的首要目的是查閱詞義”“查詞義是學(xué)習(xí)者使用詞典的主要目的”（岑玉珍，宋尚鎬2011；解海江，李莉2012；安德源2012；郝瑜鑫，王志軍2013等），因此通過(guò)詞典了解詞語(yǔ)的意義成為學(xué)習(xí)者的第一需求。這一調(diào)查結(jié)果，再次印證了釋義在詞典編纂中的核心地位——釋義是“詞典編纂者所注意的中心問(wèn)題”“詞典編纂的中心工作”“詞典編纂者所有的裁奪，幾乎都與在詞典中如何處理詞義有直接、間接的關(guān)系”“一部詞典的質(zhì)量高低很大程度上取決于釋義的質(zhì)量”。（Zgusta 1971；胡明揚(yáng)等1982）

為簡(jiǎn)化釋義、提高釋義質(zhì)量，外向型英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂與研究領(lǐng)域在運(yùn)用“不可定義的詞”（Wierzbicka1992，轉(zhuǎn)引自蘇新春2003）為目標(biāo)詞語(yǔ)釋義方面取得了積極進(jìn)展。20世紀(jì)30年代，Ogden & Richards制定了一個(gè)含有850詞的“基礎(chǔ)英語(yǔ)”詞表，并為其2000余詞條的《基礎(chǔ)英語(yǔ)詞典》（The General Basic Dictionary）進(jìn)行釋義。1935年，West & Endicott合作出版的第一部外向型英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典《新方法英語(yǔ)詞典》（The New Method English Dictionary）用1490個(gè)基本常用詞完成了對(duì)24萬(wàn)個(gè)詞條的釋義。1953年，West發(fā)表了包含2285個(gè)詞語(yǔ)[1]的《英語(yǔ)通用詞表》（A General Service List of English Words）[2]，為英語(yǔ)詞典釋義詞匯的選擇提供了重要參照。首次參照此詞表的外向型英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典是1978年編纂出版的《朗文當(dāng)代英語(yǔ)辭典》，該詞典在前言中明確說(shuō)明其2000個(gè)釋義用詞是“充分研究若干英語(yǔ)詞頻表和教學(xué)用語(yǔ)表”“特別是韋斯特《英語(yǔ)通用詞表》”后篩選的結(jié)果。雖然《朗文當(dāng)代英語(yǔ)辭典》后來(lái)不斷推陳出新，有新版本不斷問(wèn)世，但2000個(gè)釋義用詞的傳統(tǒng)卻一直延續(xù)下來(lái)。1995年，英國(guó)出版的四部外向型英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典也采用了釋義用詞（Allen 1996）：

據(jù)Nation（2001）研究，英語(yǔ)中的前1000個(gè)高頻詞和前2000個(gè)高頻詞在日常對(duì)話、小說(shuō)、報(bào)紙、科技文章四類問(wèn)題中的平均覆蓋率分別為79%和84%。五大英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典關(guān)于釋義詞語(yǔ)的數(shù)量界定[3]，與這一研究結(jié)果基本吻合，即運(yùn)用這些常用、穩(wěn)定、中性、基礎(chǔ)、詞義覆蓋面廣、具有現(xiàn)代性的釋義詞語(yǔ)進(jìn)行釋義，基本能解決6—10萬(wàn)個(gè)詞條的釋義問(wèn)題。

鑒于釋義在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用詞典過(guò)程中所發(fā)揮的重要角色，外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的編纂極有必要借鑒以O(shè)ALD、LDOCE為代表的外向型英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的釋義用詞操作策略，通過(guò)范圍和數(shù)量有限的釋義用詞進(jìn)一步簡(jiǎn)化詞項(xiàng)的釋義。

本文借鑒分析的外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典主要有： 孫全洲《現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)習(xí)詞典》）（1995）、李憶民《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞用法詞典》（以下簡(jiǎn)稱《常用詞》）（1995）、李曉琪《漢語(yǔ)常用詞用法詞典》（以下簡(jiǎn)稱《用法詞典》）（1997）、劉鐮力《漢語(yǔ)8000詞詞典》（以下簡(jiǎn)稱《8000詞》）（2000）、魯健冀等《商務(wù)館學(xué)漢語(yǔ)詞典》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)漢語(yǔ)》）（2007）、施光亨等《漢語(yǔ)教與學(xué)詞典》（以下簡(jiǎn)稱《教與學(xué)》）（2011）、郭先珍等《漢語(yǔ)5000詞用法詞典》（以下簡(jiǎn)稱《5000詞》）（2015）。

二、 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典釋義的“內(nèi)漢”痕跡

自1976年第一部真正意義上的外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典《漢英小詞典》問(wèn)世至今，已有近百部各類對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂出版，但現(xiàn)有詞典中，“真正具有原創(chuàng)性、創(chuàng)新性的并不多見(jiàn)，倒是不乏一些抄襲、變相抄襲的侵權(quán)之作，或是模仿、雜湊毫無(wú)新意的重復(fù)之作”“基本上都是《新華字典》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的刪減本，沒(méi)有真正從外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的角度來(lái)考慮編寫”。（江藍(lán)生2007；陸儉明2007）

（一） 從具體釋義看對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的“內(nèi)漢”痕跡

綜觀當(dāng)前各版對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典，在釋義環(huán)節(jié)體現(xiàn)出相當(dāng)濃厚的“內(nèi)漢”痕跡，很多詞項(xiàng)的釋義基本上是在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（以下簡(jiǎn)稱《現(xiàn)漢》）釋義的基礎(chǔ)上替換個(gè)別詞語(yǔ)，或換一種表述方式。試以名詞“水”的釋義為例：

水 名 最簡(jiǎn)單的氫氧化合物，化學(xué)式H2O。無(wú)色、無(wú)味、無(wú)臭的液體，在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓（101.325千帕）下，冰點(diǎn)0℃，沸點(diǎn)100℃，4℃時(shí)密度最大，為1克/毫升。

《現(xiàn)漢》第7版

水 [名]無(wú)色無(wú)臭透明的液體，是生物體中必不可少的物質(zhì)。

《學(xué)習(xí)詞典》

水 〈名〉一種液體物質(zhì)。

《用法詞典》

水 （water）[名]最簡(jiǎn)單的氫氧化合物，無(wú)色、無(wú)味、無(wú)臭的液體。

《8000詞》

水 （名）一種沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味和味道的液體，0℃時(shí)結(jié)成冰，100℃時(shí)沸騰，變成水蒸氣。

《學(xué)漢語(yǔ)》

水 [名]water一種沒(méi)有顏色、沒(méi)有味道，也沒(méi)有氣味的液體，是人類生存、發(fā)展所必須的物質(zhì)。

《教與學(xué)》

水 〈名n.〉[滴/瓶/片]無(wú)色、無(wú)味的液體，是氫和氧的化合物，化學(xué)式為H2O water。

《5000詞》

《現(xiàn)漢》作為內(nèi)向型語(yǔ)文詞典的領(lǐng)軍工具書，在對(duì)“水”的釋義中選擇了七個(gè)范疇特征，釋義有向百科性傾斜的趨勢(shì)（張志毅，張慶云2001），我們從上述對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典對(duì)“水”的釋義情況中不難看出其“內(nèi)漢”痕跡。但正如Zgusta（1971）所說(shuō)，詞項(xiàng)的釋義應(yīng)是“對(duì)說(shuō)這種語(yǔ)言的普通人相關(guān)的東西，而不是通過(guò)科學(xué)研究才能感知的特點(diǎn)”，上述釋義中出現(xiàn)的“氫氧化合物”“化學(xué)式”“物質(zhì)”“無(wú)臭”“0℃時(shí)結(jié)成冰”“100℃時(shí)沸騰”“水蒸氣”等釋義元素?zé)o疑體現(xiàn)了“通過(guò)科學(xué)研究才能感知的”語(yǔ)義內(nèi)容，在這些釋義中要么存在“人類生存、發(fā)展所必須的物質(zhì)”“生物體中必不可少的物質(zhì)”等過(guò)度釋義的嫌疑，要么存在“一種液體物質(zhì)”釋義不足或“氫”“氧”“化合物”等釋義用詞沒(méi)有收錄詞典等問(wèn)題，總之已超出普通漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力或?qū)W習(xí)詞典對(duì)“學(xué)習(xí)”的界定范圍。

相比之下，外向型英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典OALD和LDOCE對(duì)“水”的釋義就嚴(yán)格限定了釋義用詞：

water noun 1 [U] a liquid without colour， smell or taste that falls as rain， is in lakes， rivers and seas， and is used for drinking， washing， etc.

OALD

water n. [U]1 the clear liquid without colour， smell or taste that falls as rain and that is used for drinking， washing， etc.

LDOCE

這兩部詞典對(duì)“水”的釋義模式基本一致，均列出了“水”的“最重要的語(yǔ)義特征”和“那些足以將它與別的詞匯單位區(qū)別開(kāi)來(lái)的特征”（Zgusta 1971），即都集中在“水”的屬性特征、來(lái)源（處所）和用途方面。在釋義用詞上均采取詞匯控制策略，二者關(guān)于“水”的釋義用詞都沒(méi)有超出其釋義用詞范圍（前者3000詞，后者2000詞）。兩部詞典給出的釋義就是“對(duì)說(shuō)這種語(yǔ)言的普通人相關(guān)的東西”，如除了“沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道”外，還涉及“雨”“湖、河、?！薄昂取⑾础钡扰c普通人息息相關(guān)的語(yǔ)義元素。而《學(xué)習(xí)詞典》等所有外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典對(duì)“水”的釋義，并沒(méi)有一個(gè)明確的釋義用詞范圍。

再如，七部詞典對(duì)詞項(xiàng)“拼命”和“解”的釋義：

通過(guò)表2的比對(duì)，我們可以更清楚地發(fā)現(xiàn)外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典在釋義方面對(duì)《現(xiàn)漢》的模仿。其中四部對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典對(duì)“解”的釋義從句型模式到釋義內(nèi)容基本上都參考了《現(xiàn)漢》的做法，只是替換了個(gè)別詞語(yǔ)，但替換后的詞語(yǔ)（如“穿戴”“結(jié)捆”“扣兒”“結(jié)兒”）在認(rèn)知難度上比原來(lái)的用詞更難一些。

（二） 解決“內(nèi)漢”痕跡問(wèn)題的思路

綜上所述，外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典釋義方面的“內(nèi)漢”痕跡主要表現(xiàn)為四點(diǎn)： （1） 完全采用《現(xiàn)漢》的釋義句式與釋義內(nèi)容，如《8000詞》“解”的義項(xiàng)①；（2） 沿用《現(xiàn)漢》釋義的基本句式，對(duì)釋義的部分用詞進(jìn)行替換，如《學(xué)習(xí)詞典》“解”的動(dòng)詞義項(xiàng)；（3） 對(duì)《現(xiàn)漢》的義項(xiàng)進(jìn)行篩選、分合處理，如《8000詞》把“拼命”的兩個(gè)義項(xiàng)合二為一，并對(duì)“解”原來(lái)的八個(gè)義項(xiàng)進(jìn)行了篩選，《學(xué)習(xí)詞典》《學(xué)漢語(yǔ)》《教與學(xué)》將原來(lái)的動(dòng)詞義項(xiàng)分為動(dòng)詞和語(yǔ)素兩類；（4） 以詞釋詞循環(huán)釋義，如《學(xué)漢語(yǔ)》對(duì)“解”的釋義有“解開(kāi)”“解釋”，目標(biāo)詞語(yǔ)“解”都包括在了釋義元語(yǔ)言中。

作為內(nèi)向型語(yǔ)文詞典，《現(xiàn)漢》的釋義對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)者的理解可能不會(huì)產(chǎn)生太大的問(wèn)題，因?yàn)闈h語(yǔ)母語(yǔ)者可以憑借已經(jīng)形成的語(yǔ)感進(jìn)行理解；而對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，情況就與此大不相同，他們沒(méi)有漢語(yǔ)母語(yǔ)者的語(yǔ)感，是“嚴(yán)格地按照定義去理解運(yùn)用一個(gè)詞的，如果我們給的定義只接觸到表面現(xiàn)象而沒(méi)有揭露出本質(zhì)，他們往往就會(huì)用錯(cuò)”（王還1994）。我們作為母語(yǔ)者在詞語(yǔ)使用過(guò)程中可以借助語(yǔ)感來(lái)補(bǔ)足“只接觸到表面現(xiàn)象而沒(méi)有揭露出本質(zhì)”的釋義缺陷，而對(duì)于普通漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，卻很難通過(guò)這種語(yǔ)感來(lái)糾偏。對(duì)此已有業(yè)界學(xué)者對(duì)釋義的“內(nèi)漢”化問(wèn)題提出嚴(yán)重質(zhì)疑，“在釋義這個(gè)核心部分多仿效為具有中等以上文化水平的本族人編寫的母語(yǔ)詞典，所以既未能找到與外國(guó)讀者的解讀能力相適應(yīng)的釋義方法，又未能從外國(guó)人的需要出發(fā)提供足夠的用法信息，以致幾乎沒(méi)有自己的特點(diǎn)”（楊金華2009）。改變外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的這種被動(dòng)釋義狀況，有兩條思路可選：

第一，在釋義模式及釋義內(nèi)容參照上摒棄《現(xiàn)漢》的釋義做法，割裂“內(nèi)漢”和“外漢”的聯(lián)系，另辟蹊徑。外向型詞典不應(yīng)該是內(nèi)向型詞典的縮寫本，內(nèi)向型詞典也不應(yīng)該成為編寫外向型詞典理所當(dāng)然的藍(lán)本。（鄭定歐2005）

第二，必須根據(jù)詞匯控制理論對(duì)釋義用詞進(jìn)行嚴(yán)格限制，避免隨意釋義，大幅度降低釋義元語(yǔ)言的難度。我們有必要借助外向型英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的釋義用詞做法，在計(jì)算機(jī)大型語(yǔ)料庫(kù)、各類漢語(yǔ)詞頻統(tǒng)計(jì)工作的基礎(chǔ)上研制出適合外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂的釋義用詞表。

其實(shí)這兩個(gè)思路其目的都是簡(jiǎn)化釋義。簡(jiǎn)化釋義的首要原則是不再簡(jiǎn)單拷貝《現(xiàn)漢》的釋義，另辟蹊徑；而另辟蹊徑，不再以《現(xiàn)漢》為藍(lán)本的重要舉措就是在借鑒外向型英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研制出適用于外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂的釋義用詞詞表。

（三） 《現(xiàn)漢》與外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的釋義用詞

詞典中的釋義語(yǔ)言通常被稱為釋義元語(yǔ)言，是“用來(lái)解釋詞典所收詞語(yǔ)的定義語(yǔ)言”，是“事實(shí)語(yǔ)言的一部分，是其中通用、高頻、中性的那一部分”（蘇新春2003）。簡(jiǎn)言之，就是用一種語(yǔ)言來(lái)描寫和解釋另一種語(yǔ)言。元語(yǔ)言又稱“解釋語(yǔ)言”，被解釋的語(yǔ)言則常常被稱為目標(biāo)語(yǔ)言。元語(yǔ)言釋義是詞典編纂所采取的最為廣泛的釋義方式，《現(xiàn)漢》基本上采取的就是元語(yǔ)言這種最傳統(tǒng)的釋義方式，釋義客觀準(zhǔn)確、概括完備、簡(jiǎn)明規(guī)范、確切嚴(yán)密，可謂中國(guó)國(guó)內(nèi)最權(quán)威的工具書。元語(yǔ)言釋義雖然是最傳統(tǒng)的通用釋義手段，但其本身有難以克服的弊端，容易產(chǎn)生以詞釋詞、循環(huán)釋義、“以易釋難，以簡(jiǎn)馭繁，以通用釋冷僻”等傾向。例如，安華林、曲維光（2004），安華林（2006）指出《現(xiàn)漢》在釋義上存在“釋義用詞沒(méi)有限量”“釋義用詞生僻”“局部循環(huán)釋義”等問(wèn)題，所采用的釋義用詞介于36萬(wàn)—43萬(wàn)詞之間，“占被釋字頭、詞目總數(shù)的一半以上，說(shuō)明該詞典釋義用詞龐雜，沿用的是傳統(tǒng)隨機(jī)釋義法，沒(méi)有考慮釋義性詞語(yǔ)量的總體控制”。作為一部全民性規(guī)范詞典，《現(xiàn)漢》用36萬(wàn)—43萬(wàn)個(gè)釋義用詞去解釋69萬(wàn)多個(gè)詞條，這種做法頗值得商榷。

當(dāng)前，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的詞項(xiàng)釋義多參照和模仿《現(xiàn)漢》，充滿“內(nèi)漢”痕跡，因此后者在釋義用詞方面存在的“用詞沒(méi)有限量”“用詞生僻”“用詞龐雜”等問(wèn)題也會(huì)不同程度地影響前者釋義用詞的使用[4]，從而造成前者釋義難度的增加。也許正是基于此，外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典在釋義及釋義用詞的說(shuō)明上大多諱莫如深，采取了比較模糊的表述，表3是八部對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的釋義說(shuō)明。

可以看出，除了《學(xué)習(xí)詞典》對(duì)釋義（用詞）情況未做說(shuō)明、《常用詞》明確表示釋義參照《現(xiàn)漢》外，其他六部詞典釋義（用詞）說(shuō)明的本質(zhì)內(nèi)容幾乎差不多，那就是“盡量”通俗、“盡量”平易，至于能“盡量”到什么程度則存疑，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)具體的參照來(lái)說(shuō)明“盡量”的結(jié)果。《當(dāng)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》《學(xué)漢語(yǔ)》《教與學(xué)》《5000詞》雖然在表述上略有改善，突出詞典釋義用詞“限制在本詞典所收詞條范圍內(nèi)”“比較嚴(yán)格控制在本詞典的使用對(duì)象所能理解的范圍內(nèi)”“盡量使用本詞典收錄的詞語(yǔ)”“力爭(zhēng)不超出詞匯大綱規(guī)定的5000詞”，但這也充分說(shuō)明，這些詞典釋義用詞的“沒(méi)有限量”和“龐雜”，導(dǎo)致任何一個(gè)詞項(xiàng)都有可能充當(dāng)了雙重身份： 元語(yǔ)言釋義用詞和目標(biāo)詞（被釋義詞），因此最終將難以走出循環(huán)釋義、以詞釋詞、釋義不簡(jiǎn)明的困境。這種對(duì)釋義及釋義用詞的說(shuō)明，和OALD、LDOCE等國(guó)際化英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典將釋義用詞嚴(yán)格控制在2000—3500個(gè)詞語(yǔ)的做法大相徑庭。

三、 如何限定外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的釋義用詞

（一） 關(guān)注釋義及釋義用詞研究

關(guān)于詞典的釋義用詞，Wierzbicka（1992，轉(zhuǎn)引自蘇新春2003）曾有過(guò)精彩的論述： （1） 任何語(yǔ)言的詞典中都存在不可定義的詞，它們的數(shù)量較少，自成系統(tǒng)，它們的作用是用來(lái)定義其他的詞語(yǔ)；（2） 不可定義的詞是可列舉的，語(yǔ)言中的其他詞可以用它們來(lái)定義；（3） 不可定義的詞在不同的語(yǔ)言中雖然各有所不同，但卻是相互對(duì)應(yīng)的，在語(yǔ)義上是等價(jià)的。因此，不可定義的詞在各種語(yǔ)言中可視為“普遍詞匯”。Wierzbicka（1998）還進(jìn)一步指出，每一種語(yǔ)言都有一個(gè)體現(xiàn)最基本、最普遍意義的“語(yǔ)義基元”（semantic prime）核心，這個(gè)核心具有不可再還原性和不同語(yǔ)言間的對(duì)等性，我們?cè)诮浑H中借此得以理解復(fù)雜的思想和言語(yǔ)。在詞典元語(yǔ)言釋義中，只有使用簡(jiǎn)單易懂的詞進(jìn)行釋義操作才能有效防止陷入循環(huán)釋義的怪圈。（李爾鋼2007）

針對(duì)外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的釋義短板，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)W者對(duì)釋義及釋義用詞也多有研究。如有學(xué)者分析了當(dāng)前漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典釋義存在的問(wèn)題（如閻德早1995；章宜華1999； 趙新，劉若云2009；夏立新2013等），有學(xué)者提出了改進(jìn)釋義的建議（如劉曉梅2005；朱世芳2011；李智初2012；翁曉玲2014；谷煬，安華林2015等），也有學(xué)者在分析釋義問(wèn)題的基礎(chǔ)上提及釋義用詞問(wèn)題（如楊子菁2001；黃群英2008；楊金華2009等）。這些研究既有大的釋義宏觀原則，也有小的釋義細(xì)則；既有對(duì)一般問(wèn)題的分析，也有對(duì)具體詞典的專項(xiàng)分析，對(duì)外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的釋義在技術(shù)操作層面上具有重要的指導(dǎo)和借鑒意義。

我們認(rèn)為，和這些技術(shù)操作平面上的建議相比，釋義元語(yǔ)言中的釋義用詞問(wèn)題更應(yīng)成為基礎(chǔ)性研究。如果缺乏釋義用詞這一基礎(chǔ)研究，繼續(xù)維持釋義用詞無(wú)限度的“盡量”通俗、“盡量”平易的釋義模式，那么技術(shù)操作平面上的研究便難有用武之地。只有將釋義元語(yǔ)言這一基礎(chǔ)問(wèn)題解決好，關(guān)于釋義操作技術(shù)層面上的問(wèn)題分析和建議才能發(fā)揮更好的效用。

限定釋義用詞牽扯到諸多理論及技術(shù)問(wèn)題，如： 怎么對(duì)釋義用詞進(jìn)行界定？對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典來(lái)說(shuō)將釋義用詞局限到多大量是合適的？對(duì)此已有業(yè)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了一定的探索，如安華林、曲維光（2004），蘇新春（2005），安華林（2006）等曾經(jīng)探討《現(xiàn)漢》的釋義用詞，并提出“提取一套釋義基元詞，專門用于詞典釋義，徹底革新現(xiàn)行詞典釋義模式，促進(jìn)漢語(yǔ)語(yǔ)文詞典編纂與國(guó)際潮流接軌”的可行性建議。其中，安華林、曲維光（2004）還對(duì)《現(xiàn)漢》的釋義用詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分級(jí)，共分為高頻詞（51個(gè)）、次高頻詞（665個(gè)）、中頻詞（804個(gè)）、低頻詞（4940個(gè)）、罕頻詞（30223個(gè)）等五個(gè)等級(jí)。這一針對(duì)內(nèi)向型語(yǔ)文詞典的研究成果，對(duì)外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的釋義用詞分析及詞表制定也具有啟發(fā)意義。

（二） 釋義用詞選取須借助漢語(yǔ)詞匯計(jì)量研究成果

選取外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的釋義用詞，必須借助漢語(yǔ)詞匯計(jì)量研究的相關(guān)成果。其實(shí)，與釋義用詞研究相關(guān)的漢語(yǔ)詞匯計(jì)量研究早在20世紀(jì)二三十年代就開(kāi)始了，業(yè)內(nèi)學(xué)者通過(guò)手工和計(jì)算機(jī)對(duì)漢語(yǔ)詞匯、漢字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究，編制了各種現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字和常用詞表、頻率詞典等。例如，《普通話三千常用詞表》初稿、《現(xiàn)代漢語(yǔ)頻率詞典》和《普通話三千常用詞表》都是比較具有代表性的詞表。這些字表或詞表出版年代久遠(yuǎn)，隨著社會(huì)的發(fā)展變遷，某些詞表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可能已經(jīng)不符合當(dāng)今實(shí)際情況，需要及時(shí)更新和修訂。2008年，現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞表課題組討論形成的《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞表（草案）》是比較新的一個(gè)詞表，該詞表提出現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)生活中比較穩(wěn)定的、使用頻率較高的漢語(yǔ)普通話常用詞語(yǔ)56008個(gè)，可供中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、掃盲教育、漢語(yǔ)教育、中文信息處理和辭書編纂等方面參考采用。

自2000年開(kāi)始，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域在既有各類漢語(yǔ)字表和詞表的基礎(chǔ)上，不斷研制出適用于漢語(yǔ)教學(xué)的各類字表和詞表。例如，《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱（長(zhǎng)期進(jìn)修）》《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱》《新漢語(yǔ)水平考試大綱》《漢語(yǔ)國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分》《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》等。這些字表和詞表揭示了漢語(yǔ)中漢字和詞的出現(xiàn)頻率和使用度，在漢語(yǔ)教學(xué)、教材編寫、漢語(yǔ)考試等領(lǐng)域發(fā)揮了積極的指導(dǎo)作用，但這些字表、詞表本質(zhì)上是漢語(yǔ)頻率和使用度的排序表，和詞典編纂的釋義用詞性質(zhì)不同，但這些字表和詞表卻能夠?yàn)樽罱K制定適用于外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的釋義用詞表提供重要的參照。

關(guān)于外向型語(yǔ)言學(xué)習(xí)詞典基于詞匯控制理論的釋義用詞，業(yè)界也有不同的聲音，如Allen（1996）曾經(jīng)指出，控制詞典的釋義用詞可能使釋義變得不準(zhǔn)確；其次由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)釋義用詞的簡(jiǎn)單，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者根本沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新的詞匯。與此相反的是，漢語(yǔ)教學(xué)界似乎已經(jīng)隱約形成一種共識(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)可以分為1000詞、3000詞、5000詞和8000詞四個(gè)層次，而3000詞是漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)界標(biāo)。（劉英林，宋紹周1992）另外，現(xiàn)代漢語(yǔ)大概有8000個(gè)通用漢字，各種字頻詞頻統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)似乎也在表明，能夠識(shí)別3000個(gè)常用漢字，學(xué)習(xí)者就能夠認(rèn)讀出現(xiàn)代刊物文章的995%左右，其余5000個(gè)左右的漢字使用率僅為05%。（李兆麟2014）因此，將對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的釋義用詞限定在3000個(gè)左右或許是一個(gè)可行的選擇[5]。

（三） 釋義用詞選取的五項(xiàng)要求

除了上述各類詞表，結(jié)合外向型英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典選取釋義詞匯（defining vocabulary）方面的經(jīng)驗(yàn)，外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典釋義用詞的限定應(yīng)該注意以下五個(gè)方面[6]。

1. 限定釋義用詞的理解難度。限定釋義用詞的首要依據(jù)是被選詞在理解難度上應(yīng)該比目標(biāo)詞更小，應(yīng)該讓目標(biāo)詞的釋義清晰、易于理解。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們應(yīng)該盡量聽(tīng)取來(lái)自一線語(yǔ)言專家和具有豐富漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的建議，因?yàn)檫@種基于漢語(yǔ)本體研究、漢語(yǔ)教學(xué)與研究、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典三位一體的經(jīng)驗(yàn)借鑒，是更容易決定將哪些詞按照重要性和實(shí)用性列為重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的重要途徑。

2. 必須以計(jì)算機(jī)大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)。語(yǔ)料庫(kù)儲(chǔ)存了大量取自各種文體的實(shí)際使用中的真實(shí)語(yǔ)言材料，為按照詞頻挑選最常用詞提供了基礎(chǔ)。例如，《現(xiàn)代漢語(yǔ)頻率詞典》以最常用3000詞、5000詞和8000詞覆蓋5萬(wàn)字語(yǔ)料得出的86%、91%和95%覆蓋率就是基于200萬(wàn)字語(yǔ)料庫(kù)篩選的結(jié)果；OALD和LDOCE在限定釋義用詞的過(guò)程中也全面依賴英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)、牛津語(yǔ)料庫(kù)和朗文語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)，并最終將釋義用詞限定為3000詞和2000詞。

3. 被選詞使用頻率高而且能運(yùn)用于各種不同的語(yǔ)境。普通常用詞的選取雖然要依據(jù)頻率標(biāo)準(zhǔn)，但要排除語(yǔ)料庫(kù)因報(bào)刊、政治、經(jīng)濟(jì)、科技論文等特殊文體帶來(lái)的片面高頻率效應(yīng)，例如應(yīng)該將人名、地名、宗教等專有名詞排除在外，這些專有名詞可能會(huì)在某些文體中集中出現(xiàn)，但往往在其他更為廣泛的場(chǎng)合中出現(xiàn)頻率有限。

4. 釋義用詞不應(yīng)排除一些對(duì)大多數(shù)漢語(yǔ)使用者來(lái)說(shuō)比較熟悉但卻不常用的詞語(yǔ)。例如，表示人體部位的詞語(yǔ)、旅游詞匯及其他一些常常用于釋義的詞語(yǔ)，這些詞匯為漢語(yǔ)母語(yǔ)者廣泛熟悉而且與生活息息相關(guān)，但由于不常常使用，可能會(huì)因上述三條標(biāo)準(zhǔn)而被排除在釋義用詞之外。

5. 釋義用詞的其他條件。釋義過(guò)程中必須使用釋義詞語(yǔ)的最常用義項(xiàng)，標(biāo)明釋義詞語(yǔ)的詞性，為盡量縮小釋義詞語(yǔ)的范圍，應(yīng)該將短語(yǔ)性詞語(yǔ)排除在外。

四、 余論

綜上所述，限定釋義用詞應(yīng)該成為外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典簡(jiǎn)化釋義、提高釋義質(zhì)量的根本途徑。在已有相關(guān)研究基礎(chǔ)及外向型英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典釋義用詞既有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的釋義用詞研究及實(shí)踐操作還應(yīng)注意以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

首先是語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)。外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典釋義用詞的界定與限定，語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)是保障。五大英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的編纂均借助了大型英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，如英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)、英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，以及各詞典配備的專門語(yǔ)料庫(kù)（如朗文語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)）等。最近幾年，雖然漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)也在逐漸發(fā)展，如北京語(yǔ)言大學(xué)的BCC漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（總字?jǐn)?shù)約150億）、北京大學(xué)CCL現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（總字?jǐn)?shù)約5.8億）等，都是比較全面反映當(dāng)今社會(huì)語(yǔ)言生活的大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)，但進(jìn)一步完善和加工既有漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，特別是加強(qiáng)為專門詞典配備的專門語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)仍是未來(lái)研究的重要工作。

其次是加強(qiáng)漢語(yǔ)本體、漢語(yǔ)教學(xué)、詞典學(xué)三位一體建設(shè)研究。釋義用詞的研究與實(shí)踐，三位一體建設(shè)是基礎(chǔ)。外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典釋義用詞的研究與實(shí)踐不能搞單兵作戰(zhàn)，而應(yīng)該加強(qiáng)漢語(yǔ)本體研究、漢語(yǔ)教學(xué)特別是漢語(yǔ)教材研究和詞典學(xué)理論與實(shí)踐研究的三位一體建設(shè)，在既有漢語(yǔ)本體相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)教學(xué)與詞典編纂的聯(lián)動(dòng)，使?jié)h語(yǔ)教與學(xué)和詞典編與用互相倚靠，將釋義用詞的功能最大化。

第三是加強(qiáng)專家?guī)旖ㄔO(shè)。加強(qiáng)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)和漢語(yǔ)本體、漢語(yǔ)教學(xué)、詞典學(xué)三位一體建設(shè)，專家人才是根本。釋義用詞的內(nèi)涵界定和外延限定，既要倚靠計(jì)算機(jī)大型漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，又要倚賴漢語(yǔ)本體與應(yīng)用的三位一體聯(lián)動(dòng)，更要傾聽(tīng)來(lái)自漢語(yǔ)教學(xué)與研究一線的專家、學(xué)者特別是漢語(yǔ)教師的意見(jiàn)，后者來(lái)自教學(xué)實(shí)踐與研究一線的直接經(jīng)驗(yàn)往往成為界定與限定釋義用詞的關(guān)鍵因素。

附 注

[1]2013年3月《新英語(yǔ)通用詞表》（New General Service List） （以下簡(jiǎn)稱“NGSL”）由Charles Browne， Brent Culligan和Joseph Phillips共同出版，新詞表包含2800個(gè)核心詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用的高頻詞，由Michael West 1953年的詞表升級(jí)而成。雖然英語(yǔ)有60多萬(wàn)個(gè)詞族，但這2800詞對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀各種文體的覆蓋率卻高達(dá)90%。NGSL項(xiàng)目的目的有兩個(gè)： 一是現(xiàn)代化并擴(kuò)容現(xiàn)行語(yǔ)料庫(kù)規(guī)模；二是創(chuàng)建一個(gè)數(shù)量少于GSL詞語(yǔ)但卻有更高覆蓋率的詞表。NGSL是基于劍橋英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)20億容量的273億容量子語(yǔ)料庫(kù)，這幾乎是20世紀(jì)30年代GSL基于250萬(wàn)字語(yǔ)料庫(kù)的100倍，但前者的覆蓋率卻比后者高出6%。

[2]A General Service List of English Words以下簡(jiǎn)稱“GSL”，GSL從英語(yǔ)書面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中精選出2000多個(gè)最高頻詞語(yǔ)，目標(biāo)受眾是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)教師。為了發(fā)揮詞表的最大效用，詞表刪掉了一些在意義上有重疊的高頻詞。

[3]Macmillan English Dictionary for Advanced Learners（2003）釋義詞匯在2500個(gè)左右。

[4]限于篇幅，關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典釋義用詞問(wèn)題的個(gè)案考察，我們將另文詳述。

[5]應(yīng)該指出的是，釋義用詞的總量是“詞”而不是“字”，關(guān)于釋義用詞中“詞”和“字”的厘定既牽涉理論問(wèn)題也涉及實(shí)際操作技巧，需要進(jìn)一步研究。

[6]值得指出的是，釋義用詞選取的上述五項(xiàng)要求之間是多項(xiàng)析取而非多項(xiàng)合取，即釋義用詞必須根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇。例如，第三項(xiàng)要求中的使用頻率高并不等于第一項(xiàng)要求中的詞義容易理解，某個(gè)詞項(xiàng)只要滿足其中一個(gè)要求，即有被選作釋義用詞的可能性。

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（中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中心 北京 100872；

The UCD Confucius Institute for Ireland， Dublin 4）

（責(zé)任編輯 馬 沙）