教“觀察”更教“聯(lián)系”
——統(tǒng)編教材中帶“猜”字練習(xí)題的教學(xué)思考

呂 虹

統(tǒng)編教材創(chuàng)新了很多課后題，其中讓學(xué)生猜一猜的練習(xí)，對(duì)我很有啟發(fā)。“猜”左為“犬”，右為“青”，是“靜”的省略，本義表示狩獵中獵犬保持靜默的警覺(jué)。其中有個(gè)關(guān)鍵詞不容忽視，那就是“靜默的警覺(jué)”，也就是說(shuō)看似表面平靜，實(shí)則隨時(shí)要保持觀察和發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)。學(xué)習(xí)中，教師當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生專(zhuān)注觀察，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生保持發(fā)現(xiàn)的觸覺(jué)，以促進(jìn)學(xué)生提升思維。本文就統(tǒng)編教材中新出現(xiàn)的帶“猜”字的課后練習(xí)，說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)思考。

一、總攬統(tǒng)編教材帶“猜”字練習(xí)題概況

統(tǒng)編一、二年級(jí)的上下四冊(cè)教材中總共編制了12處帶有“猜”字的練習(xí)題，大致情況如下:

1.羅列帶“猜”字練習(xí)題數(shù)

一上冊(cè)：

《識(shí)字：日月水火》課后“猜一猜、連一連”。

《小蝸?！氛n后練習(xí)題：在圖畫(huà)的幫助下，你猜出了下面加點(diǎn)的是什么字嗎？

一下冊(cè)：

《咕咚》課后練習(xí)題：在課文中找出不認(rèn)識(shí)的字，猜猜它們的讀音。

《小壁虎借尾巴》課后練習(xí)題：在課文中找出不認(rèn)識(shí)的字，猜猜它們的讀音和意思，再說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的。

二上冊(cè)：

《黃山奇石》課中“泡泡語(yǔ)”：我能猜出“陡峭”的意思。

《大禹治水》課后練習(xí)題：朗讀課文。你知道下面詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的意思嗎？先猜一猜，再查查字典。

“語(yǔ)文園地五”中“字詞句運(yùn)用”：讀一讀，猜一猜詞語(yǔ)的意思。

“語(yǔ)文園地六”中的“字詞句運(yùn)用”：我會(huì)根據(jù)詞語(yǔ)的意思來(lái)判斷多音字的讀音。

《風(fēng)娃娃》課后練習(xí)題：朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字先猜一猜，再和同學(xué)交流。

《紙船與風(fēng)箏》課后練習(xí)題：猜猜下面加點(diǎn)字的讀音，和同學(xué)交流你是怎么猜出來(lái)的。說(shuō)說(shuō)你用這些方法還認(rèn)識(shí)了哪些字。

二下冊(cè)：

《雷鋒叔叔，你在哪里》課后練習(xí)題：猜猜下面詞語(yǔ)的意思，說(shuō)說(shuō)你是用什么方法知道的。

《“貝”的故事》課后練習(xí)題：看圖，猜猜加點(diǎn)字的偏旁與什么有關(guān)。

一上冊(cè)只有2處，一是在識(shí)字課后用圖與字猜猜、練練的方式引導(dǎo)學(xué)生初步接觸象形字；二是出現(xiàn)在整本教材的最后一篇文本中，這是第一篇沒(méi)有注音的文本，安排“猜”字音的練習(xí)是試著讓學(xué)生嘗試猜。一下冊(cè)安排在整冊(cè)教材的最后兩篇課文中，鼓勵(lì)學(xué)生用一年積累下來(lái)的識(shí)字方法，大膽猜字音。二上冊(cè)是低段統(tǒng)編教材中出現(xiàn)“猜”字練習(xí)最多的，總共有6處，形式豐富，內(nèi)容也充實(shí)了。二下冊(cè)與上冊(cè)相比則又減少了，只有2處“猜”字練習(xí)，但是要求有明顯提高。

2.歸類(lèi)帶“猜”字練習(xí)題型

羅列出一個(gè)個(gè)練習(xí)題后，我們要將這些練習(xí)梳理歸類(lèi)以發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，并依據(jù)特點(diǎn)精確解讀練習(xí)價(jià)值，采取有效策略實(shí)施高效教學(xué)。

首先是“猜什么”。12處帶“猜”字的練習(xí)題，總共有10處安排在文中和課后，在“語(yǔ)文園地”中出現(xiàn)了2處。第一類(lèi)是猜讀音，從課后練習(xí)拓展到“語(yǔ)文園地”，總共有6次練習(xí)。第二類(lèi)是猜意思，有猜字義也有猜詞義，有4次練習(xí)。剩下的兩次是猜偏旁的意義。

然后是“怎么猜”。一上冊(cè)的猜字音，要求在圖畫(huà)的幫助下猜測(cè)。一下冊(cè)的兩次猜字音，要求學(xué)生朗讀課文，在課文中找出不認(rèn)識(shí)的字，猜猜它們的讀音，并能交流猜的方法。二年級(jí)的多次猜題，則體現(xiàn)出有根據(jù)的“猜”之意圖：聯(lián)系上下文猜、依據(jù)字形特點(diǎn)猜、根據(jù)詞義判斷讀音猜等。更值得注意的是，二年級(jí)的多次練習(xí)，編者非常強(qiáng)調(diào)：你是用什么方法猜的，用這個(gè)方法你還學(xué)會(huì)了什么。綜上所述，我清晰地領(lǐng)會(huì)到這類(lèi)練習(xí)從簡(jiǎn)單猜到有根據(jù)猜的轉(zhuǎn)化。在我看來(lái)，這是從鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜的勇氣，向教給學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)有依據(jù)猜的方法的提升。所以我認(rèn)為，這類(lèi)練習(xí)不是好玩的猜謎游戲，而是教“觀察”，更是教“聯(lián)系”的思維練習(xí)。這最符合低段學(xué)生的游戲心理特征，是教學(xué)生學(xué)習(xí)方法的最好訓(xùn)練,應(yīng)該值得我們重視。

二、思考統(tǒng)編教材帶“猜”字練習(xí)題教學(xué)

從統(tǒng)編教材一上冊(cè)拿到手，第一次看到帶“猜”字練習(xí)題的時(shí)候，我就開(kāi)始思考這個(gè)新型練習(xí)題包含的理念。當(dāng)四本低段教材全部拿到手，我開(kāi)始認(rèn)真梳理這類(lèi)練習(xí)，并調(diào)研了這類(lèi)題的實(shí)際教學(xué)情況。事實(shí)上，很多教師沒(méi)有意識(shí)到這類(lèi)題的特別意義，更沒(méi)有實(shí)施較有效的教學(xué)策略。若在課堂上留足學(xué)生思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自己去觀察發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得思維的同步發(fā)展，那么這類(lèi)練習(xí)就顯現(xiàn)出巨大意義。

（一）鼓勵(lì)大膽地猜

在閱讀教學(xué)中，一個(gè)行之有效的方法就是放手讓學(xué)生大膽猜讀，即猜猜讀讀，在猜中讀，在讀中猜。既然是“猜讀”，就難免誤讀誤解，因此猜讀的過(guò)程，也是學(xué)生逐漸接近正確的過(guò)程。這其中培養(yǎng)學(xué)生大膽猜測(cè)的品質(zhì)，從中體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”的快樂(lè)最為重要。

高效的低段語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿(mǎn)游戲和樂(lè)趣的，所以在教學(xué)帶“猜”字練習(xí)的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從簡(jiǎn)單開(kāi)始，玩著猜、蒙著猜，不在于答案是否準(zhǔn)確，而在于學(xué)生是否敢于猜測(cè)。如教學(xué)《咕咚》一課，我就創(chuàng)設(shè)了很多“猜”的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)出來(lái)”：

1.猜大意：看題目，猜猜故事內(nèi)容。

2.猜情節(jié)：聽(tīng)老師讀1～4自然段，猜猜接下來(lái)大象會(huì)怎樣。

3.猜結(jié)果：聽(tīng)老師范讀全文?！按蠡飪耗憧纯次?，我看看你，都笑了?！辈虏滤鼈?cè)谛κ裁矗浚ㄒ陨嫌谩安隆钡男问?，引?dǎo)學(xué)生步步深入故事情節(jié)，在滿(mǎn)滿(mǎn)的閱讀期待中提升識(shí)字興趣。）

4.猜誰(shuí)最善于發(fā)現(xiàn)：學(xué)生一字一句地朗讀課文并圈出不認(rèn)識(shí)的字，讀后猜猜最多能圈出幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的字。（鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出不認(rèn)識(shí)的字，不要刻意隱藏，表?yè)P(yáng)能把不認(rèn)識(shí)的生字都找出來(lái)的同學(xué)最會(huì)挑戰(zhàn)自己。）

5.誰(shuí)最會(huì)猜：交流后將生字投影，請(qǐng)學(xué)生小組內(nèi)大膽猜測(cè)字音。

6.誰(shuí)還能猜：對(duì)于難認(rèn)字，允許學(xué)生一個(gè)生字猜兩次，最后確認(rèn)一個(gè)讀音。

7.反饋指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)讀。

這樣一而再再而三地猜，目的是鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出來(lái)。從猜故事情節(jié)到猜生字讀音，分兩個(gè)板塊進(jìn)行，避免學(xué)生一心兩用，被故事情節(jié)牽絆，盡量讓學(xué)生專(zhuān)注字音并依借故事大膽猜測(cè)。由此給了學(xué)生“猜”的勇氣，他們主動(dòng)尋找“猜”的依據(jù)并開(kāi)始學(xué)習(xí)觀察和發(fā)現(xiàn)。這里的重點(diǎn)在于教大膽“猜”。

（二）引導(dǎo)觀察著猜

在猜的訓(xùn)練過(guò)程中，帶著學(xué)生看圖既是訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，還是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。一個(gè)生字在圖的作用下，能動(dòng)起來(lái)、活過(guò)來(lái)，使識(shí)字活動(dòng)充滿(mǎn)情趣。

如一上冊(cè)《小蝸牛》教學(xué)片斷：

1.猜猜加點(diǎn)字的讀音，小組交流。有不同意見(jiàn)的，提出討論。

2.獨(dú)立看圖，再一次自我確認(rèn)。

3.交流。

生：先看字“蝸”帶著蟲(chóng)字旁，再看圖，一只蝸牛在慢慢爬著，所以我猜讀“蝸?！?。

生：先看圖，第二幅圖是很多樹(shù)枝，枝頭有綠綠的小葉子。再看字“芽”，下半部分是“牙齒”的“牙”，我認(rèn)識(shí)，所以我猜是“發(fā)芽”。

生：看圖是紅紅的草莓，“草”我認(rèn)識(shí)，所以連起來(lái)，我猜是“草莓”。

生：看字，“蘑菇”下面的“姑”我認(rèn)識(shí)，看圖就是蘑菇，所以猜是“蘑菇”。

以上教學(xué)片斷，很好地將形象的圖畫(huà)和抽象的讀音有機(jī)地鏈接了起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)、觀察生字，圖畫(huà)幫助學(xué)生理解詞義，進(jìn)而幫助學(xué)生猜測(cè)字音。在低段語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)生看圖很有意義，因?yàn)樗桥囵B(yǎng)、提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力、表達(dá)能力的良好途徑。除去看圖猜，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形猜更為重要。

如二上冊(cè)《紙船與風(fēng)箏》一課，教學(xué)“猜”字練習(xí)題：

師：閱讀故事時(shí)，你遇到陌生的字寶寶了嗎？我們來(lái)猜猜它的讀音吧。（出示：風(fēng)意?。?/p>

師：先猜讀，再說(shuō)說(shuō)你是怎么猜的。若不敢確定，你可以猜兩次。

生：風(fēng)箏的“箏”，下面是個(gè)“爭(zhēng)”。愿意的“愿”，上面是個(gè)“原”。抓住的“抓”，右邊是個(gè)“爪”。（學(xué)生的回答，說(shuō)出了形聲字的特點(diǎn)）

師：說(shuō)說(shuō)你用這些方法還認(rèn)識(shí)了哪些字。

（生交流）

練習(xí)猜讀，進(jìn)一步強(qiáng)化形聲字的概念。

師：猜猜加點(diǎn)字的讀音。（學(xué)生七嘴八舌猜讀）

生：“哭”上面兩個(gè)口像兩只眼睛，點(diǎn)一點(diǎn)像眼淚，所以猜讀“哭”。

師：回顧一上冊(cè)中《日月水火》象形字猜猜、連連的練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生交流：說(shuō)說(shuō)你用這些方法還認(rèn)識(shí)了哪些字。

（猜猜下列字音：泉 曉 盾 眉）

師：“幸”你是怎樣猜的呢？

生：它和“?！弊诌B在一起，我就猜它是“幸”。

以上教學(xué)片斷顯示，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽猜不是純粹地瞎猜，而是有猜測(cè)路徑的。教師有意識(shí)地按構(gòu)字特點(diǎn)將生字分類(lèi)出示，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從蒙猜到觀察發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這里的重點(diǎn)在于教學(xué)生觀察著猜。

（三）啟發(fā)聯(lián)系著猜

會(huì)大膽猜測(cè)的學(xué)生，勢(shì)必善于觀察，繼而善于發(fā)現(xiàn)，這是統(tǒng)編教材創(chuàng)編這類(lèi)帶“猜”字練習(xí)的意義。隨著學(xué)習(xí)經(jīng)歷的增長(zhǎng)，通過(guò)聯(lián)系前后、上下、內(nèi)外來(lái)猜，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提升思維力的有效訓(xùn)練。

如二上冊(cè)《黃山奇石》課中“泡泡語(yǔ)”：我能猜出“陡峭”的意思。這是在閱讀過(guò)程中，發(fā)揮泡泡提示語(yǔ)的作用，提醒教師此處的是訓(xùn)練學(xué)生理解詞語(yǔ)能力的好語(yǔ)境，也是在幫助學(xué)生試著用聯(lián)系上下文的方法理解難懂詞語(yǔ)。

教師也要會(huì)“猜”。猜出教材中出現(xiàn)的一個(gè)“猜”題，就是一個(gè)學(xué)習(xí)方法的示范。在后來(lái)的教學(xué)中，要不斷練習(xí)直至成為學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法。聯(lián)系著“猜”，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如二下冊(cè)“語(yǔ)文園地五”中的“字詞句運(yùn)用”猜猜詞語(yǔ)的意思。乍一看，這樣的猜是蒙猜，但是如果從整組單元入手，這個(gè)“猜”就有緣由了。有了聯(lián)系，猜準(zhǔn)就容易，猜測(cè)就有思維含量了。

1.回顧：課文《揠苗助長(zhǎng)》中學(xué)過(guò)的“自言自語(yǔ)”。復(fù)習(xí)詞語(yǔ)意思：自己和自己說(shuō)話(huà)?！把浴薄罢Z(yǔ)”都是表示語(yǔ)言、話(huà)語(yǔ)。

2.觀察“自言自語(yǔ)”和“不言不語(yǔ)、只言片語(yǔ)、千言萬(wàn)語(yǔ)、豪言壯語(yǔ)、少言寡語(yǔ)、甜言蜜語(yǔ)”的相同之處。

3.聯(lián)系：順著“自言自語(yǔ)”的理解，猜測(cè)整組詞語(yǔ)的意思就簡(jiǎn)單了。

4.運(yùn)用：讀讀，試著用這些成語(yǔ)填空。

5.拓展：繼續(xù)猜猜“閑言冷語(yǔ)、閑言碎語(yǔ)、胡言亂語(yǔ)、流言蜚語(yǔ)”這幾個(gè)成語(yǔ)的意思。

統(tǒng)編教材將單元作為一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)從課文到“語(yǔ)文園地”相輔相成，而且呈循序漸進(jìn)的線(xiàn)路。教學(xué)帶“猜”的練習(xí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)系，用舊知帶出新知。盡可能把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)“感知─觀察─發(fā)現(xiàn)─猜測(cè)”的思維過(guò)程去探索規(guī)律，從而使思維在“猜”中靈動(dòng)起來(lái)，飛舞起來(lái)。這便是“猜”的魅力。