巧設(shè)支架 落實(shí)核心目標(biāo)
——《我們眼中的繽紛世界》習(xí)作教學(xué)與思考

陳茂發(fā)

在統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第五單元《我們眼中的繽紛世界》一課的教學(xué)研討中，對(duì)單元整體進(jìn)行仔細(xì)揣摩、分析后，我發(fā)現(xiàn)習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》是建立在“精讀課文閱讀發(fā)現(xiàn)—交流平臺(tái)梳理提煉—初試身手嘗試遷移”基礎(chǔ)之上的綜合運(yùn)用，因而將課時(shí)核心目標(biāo)確定為：在多角度、多感官觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)提出疑問(wèn)、大膽猜想的方法進(jìn)一步豐富觀察感受；靈活運(yùn)用抓特點(diǎn)、抓動(dòng)作、抓變化的表達(dá)方法寫(xiě)出某一事物（場(chǎng)景）不同方面的特點(diǎn)，或某一事物（場(chǎng)景）幾個(gè)方面體現(xiàn)出的某一特點(diǎn)。

怎樣落實(shí)課時(shí)目標(biāo)呢？對(duì)于習(xí)作起始階段的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提供寫(xiě)作支架是有效的方法。在本節(jié)課的教學(xué)探索中，我從觀察構(gòu)段、初步成篇、拓思遷移三個(gè)層次設(shè)計(jì)了支架寫(xiě)作的環(huán)節(jié)：以例文為支架，學(xué)習(xí)豐富觀察感受，介入視頻學(xué)習(xí)運(yùn)用；以圖表為支架，學(xué)習(xí)描述“變化”；以思維導(dǎo)圖為支架，由構(gòu)段走向初步成篇；以觀察記錄單為支架，勾連課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)由“個(gè)”到“類”的遷移，豐厚習(xí)作內(nèi)涵。

一、觀察構(gòu)段的支架

對(duì)學(xué)生而言，指導(dǎo)他們寫(xiě)好一個(gè)片段是最切實(shí)的幫助。本節(jié)課兩次用到例文示范如何寫(xiě)片段：第一次用于豐富觀察感受，第二次是示范寫(xiě)“變化”。

1.例文+視頻。

“它靜悄悄地停在船頭不知有多久了。它站在那里做什么呢？難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎？”（節(jié)選自《搭船的鳥(niǎo)》）

“每當(dāng)有火車(chē)開(kāi)過(guò)來(lái)，‘王子’都以為能跑贏它。等到跑不動(dòng)了，它便沖著遠(yuǎn)去的火車(chē)汪汪叫上幾聲，不知是允許火車(chē)開(kāi)走呢，還是罵了火車(chē)一頓?！保ü?jié)選自《我家的小狗》）

從這兩段選文中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)文章不僅記錄了作者觀察所得，還寫(xiě)下了自己的疑問(wèn)與猜想，豐富了觀察體驗(yàn)，從而懂得在觀察過(guò)程中，身體感官與大腦思維都要積極參與。

同時(shí)，例文為學(xué)生提供了表達(dá)范式。“它靜悄悄地停在船頭不知有多久了。它站在那里做什么呢？”“等到跑不動(dòng)了，它便沖著遠(yuǎn)去的火車(chē)汪汪叫上幾聲，不知是允許火車(chē)開(kāi)走呢，還是罵了火車(chē)一頓?！边@兩句都是先寫(xiě)觀察所得，再寫(xiě)心中的疑問(wèn)或猜想。教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照這樣的結(jié)構(gòu)把自己觀察的內(nèi)容與思考的內(nèi)容說(shuō)清楚，學(xué)會(huì)有層次、有順序地表達(dá)。

如何把例文的指導(dǎo)作用落實(shí)到寫(xiě)作中去呢？我以有趣的“綠鷺捕魚(yú)”視頻資源介入，在激發(fā)興趣的同時(shí)展開(kāi)言語(yǔ)實(shí)踐。視頻中，綠鷺銜來(lái)一片菜葉放在水面上，它蹲在水邊的巖石上等候。菜葉漂遠(yuǎn)了，它伸長(zhǎng)脖子銜回來(lái)，再次放到水面上。小魚(yú)悄悄接近菜葉，綠鷺一伸脖子就叼起了小魚(yú)。這個(gè)視頻，激發(fā)了學(xué)生觀察、表達(dá)的興趣。為了落實(shí)“豐富觀察體驗(yàn)”這一目標(biāo)，我在教學(xué)中選擇了暫停、截圖等手段，讓學(xué)生把過(guò)程看清楚，把思維理明白。

2.例文+圖表。

如何把握變化觀察？圖表是個(gè)好助手。觀察之前提供一張橘子生長(zhǎng)的對(duì)比觀察表格，鼓勵(lì)學(xué)生將觀察所得填入表格。這么多的變化如何有序表達(dá)清楚呢？《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中對(duì)楊梅果顏色、大小、味道變化的描寫(xiě)提供了很好的示范。

未成熟的橘子 成熟的橘子大小 像小指頭 有小皮球一樣大顏色 青綠色 橙黃色軟硬 硬得像石頭 肉軟皮薄味道 酸澀難咽 酸甜可口

圖表在觀察時(shí)能起到指導(dǎo)作用，寫(xiě)作時(shí)又能提供清楚的信息。借助例文示范，兩者合力，學(xué)生很快就能連貫地寫(xiě)出“變化”。

二、初步成篇的支架

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由構(gòu)段向著初步成篇邁進(jìn)時(shí)，形象直觀的思維導(dǎo)圖就給了學(xué)生最直接的寫(xiě)作模型。

《搭船的鳥(niǎo)》一文記錄了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和它捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作，這是寫(xiě)出“某一事物幾個(gè)方面的特點(diǎn)”的樣例；《金色的草地》寫(xiě)的是草地早上、中午、傍晚的不同景象；《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》由樹(shù)到果，果實(shí)著重于形狀、顏色、味道的變化；《我家的小狗》通過(guò)幾件事寫(xiě)出了小狗可愛(ài)：這都是“某一事物（場(chǎng)景）幾個(gè)方面體現(xiàn)出的某一特點(diǎn)”的例子。在教學(xué)中，我著重借助《搭船的鳥(niǎo)》作為學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)動(dòng)物的支架，以《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》作為學(xué)生寫(xiě)變化的支架。從例文中總結(jié)出寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，化難為易，化抽象為具象，化復(fù)雜的解說(shuō)為形象的示范，化艱澀枯燥的訓(xùn)練為趣學(xué)樂(lè)寫(xiě)的活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

三、拓思遷移的支架

寫(xiě)“我們眼中的繽紛世界”，可以觀察、描述的事物、景物數(shù)不勝數(shù)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把觀察、表達(dá)方法遷移運(yùn)用于兒童眼中的繽紛世界里任何一景一物，這是形成習(xí)作力的關(guān)鍵所在。但是，景物、事物是千差萬(wàn)別的，學(xué)生個(gè)體也各有不同，在課堂有限的時(shí)空里，教師無(wú)法做到逐個(gè)輔導(dǎo)，即使可以逐個(gè)輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)成果、形成習(xí)作能力絕無(wú)幫助。怎樣處理好這些矛盾呢？觀察記錄單是化解這一難題的有效支架。我在進(jìn)入單元第一課時(shí)就布置學(xué)生準(zhǔn)備觀察記錄單，用于課外觀察，打破課堂的壁壘，由課堂向課外延伸，把課堂的時(shí)空拉長(zhǎng)拉寬。

習(xí)作教學(xué)開(kāi)始，我讓學(xué)生依托觀察記錄單，交流觀察經(jīng)歷與觀察總體感受，初步建立“繽紛世界”的印象，同時(shí)建立習(xí)作教學(xué)的起點(diǎn)。借助例文引路，學(xué)習(xí)“豐富觀察體驗(yàn)”之后，以自己的觀察記錄單為憑借，回顧觀察過(guò)程中的所思所想，補(bǔ)充觀察過(guò)程中的豐富體驗(yàn)，這樣的練習(xí)目標(biāo)指向明確。在由構(gòu)段向初步成篇邁進(jìn)時(shí)，觀察記錄單再次上場(chǎng)，讓學(xué)生思考如何把自己的觀察由一個(gè)片段或者兩個(gè)片段發(fā)展成文，這樣的引導(dǎo)具體有憑借，有助于學(xué)生及時(shí)完成篇章寫(xiě)作。對(duì)于寫(xiě)作起步階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣手把手地引導(dǎo)有利于學(xué)生“跳一跳摘到桃子”。不同的學(xué)生眼中各有不一樣的觀察對(duì)象，這些不同的景物匯聚在課堂上，學(xué)生在交流中互相啟發(fā)、互相觸動(dòng)，構(gòu)成了繽紛世界豐富的寫(xiě)作內(nèi)涵。

經(jīng)歷了這次習(xí)作單元中習(xí)作教學(xué)的嘗試，我深深感受到學(xué)生習(xí)作教學(xué)絕不是孤立展開(kāi)的，要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)地展開(kāi)，習(xí)作單元的編排形式恰到好處地作出了指引，豐富了習(xí)作課程。教學(xué)中，首先要準(zhǔn)確厘定課時(shí)目標(biāo)，然后聚焦核心目標(biāo)，借助適當(dāng)?shù)闹Ъ艽龠M(jìn)學(xué)生趣學(xué)樂(lè)寫(xiě)。