信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)的融合探究

文 / 胡元杰

在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以成功吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的主體性，促進(jìn)他們?cè)斜粍?dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，小學(xué)教師應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，信息技術(shù)又給傳統(tǒng)課堂帶來哪些根本性的改變呢？

一、利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主體性

教師可以借助信息技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，借助信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度融合的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起有利于小學(xué)生主體性發(fā)揮的全新教學(xué)模式。為了充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將微課視頻和新課有關(guān)的文字、圖片等資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上完成“先學(xué)”過程，接下來的線下課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，教師還可以充分利用先學(xué)過程中出現(xiàn)的疑惑，引導(dǎo)小學(xué)生通過個(gè)人以及和同伴之間的思考合作探究，成功解決難題。在課堂上，教師還可以將多媒體互動(dòng)反饋技術(shù)充分利用起來，構(gòu)建起多向互動(dòng)課堂。例如在人教版小學(xué)語文《小猴子下山》教學(xué)時(shí)，教師就可以提前制作多媒體課件，在導(dǎo)入階段利用多媒體展示小猴子的圖片，輔以“猴”這個(gè)生字，以圖文結(jié)合的方式幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，激發(fā)他們的識(shí)字興趣。在識(shí)字階段，教師還可以利用多媒體展開識(shí)字游戲，在游戲過程中幫助小學(xué)生正確記憶字形；為了幫助小學(xué)生梳理整個(gè)故事，教師則可以將依據(jù)故事發(fā)展順序繪制的五幅圖片按次序利用多媒體展示出來，讓小學(xué)生看著圖片講故事。多媒體整合小學(xué)語文教學(xué)，讓小學(xué)生獲得直觀、豐富的體驗(yàn)，激發(fā)了他們的主體性，增強(qiáng)了課堂上的多向互動(dòng)，成功打破了原有教學(xué)模式。

二、利用信息技術(shù)擴(kuò)充課堂容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

一堂課的時(shí)間是有限的，教室的教學(xué)空間是有限的，教材上的知識(shí)更是極其有限的，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的板書、講解占據(jù)了絕大部分時(shí)間，課堂容量小，學(xué)生缺乏積極性、教學(xué)效果差。信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合，對(duì)擴(kuò)充課堂容量、拓寬學(xué)生知識(shí)視野具有重要作用。在學(xué)科教學(xué)中利用信息技術(shù)，教師要提高自身信息技術(shù)教學(xué)能力。教師要提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源進(jìn)行搜索、下載、整合、利用的能力，將網(wǎng)絡(luò)上的各種視頻、文字、圖片等教學(xué)資源充分利用起來，將它們整合進(jìn)自己的教學(xué)課件當(dāng)中，教師還要利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升他們的綜合素養(yǎng)。例如學(xué)完人教版語文《小鎮(zhèn)的早晨》，小學(xué)生被江南水鄉(xiāng)的美景所吸引，心向往之，教師可以從網(wǎng)上搜尋介紹江南水鄉(xiāng)美景的視頻資料和優(yōu)美圖片，輔以優(yōu)美的背景音樂，再加上“江南好，風(fēng)景舊曾諳……”的詩詞朗誦，他們不僅知識(shí)視野更為開闊，對(duì)祖國山水的熱愛之情也油然而生。

三、利用信息技術(shù)激活學(xué)生思維，順利突破教學(xué)難點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合，教師要利用信息技術(shù)激活學(xué)生的思維，提升他們的思維品質(zhì)，幫助他們實(shí)現(xiàn)以直觀形象思維到抽象邏輯思維的跨越，提升他們思維的廣度、深度、速率，從而順利突破教學(xué)難點(diǎn)。例如在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)角與直角”部分內(nèi)容教學(xué)中，教師可以利用多媒體將鐘表、扇子、三角旗等實(shí)物圖片展示出來，讓他們從中尋找自己認(rèn)識(shí)的角，并指出這就是數(shù)學(xué)意義上的“角”。然后在計(jì)算機(jī)與教師的交互過程中，教師依次從實(shí)物當(dāng)中抽象出“角”的圖形，讓他們尋找這些角的共同點(diǎn)。利用信息技術(shù)從實(shí)物當(dāng)中抽象出角的圖形過程中，小學(xué)生對(duì)知識(shí)的來龍去脈有了更深的理解，教學(xué)難點(diǎn)被順利突破，他們的概括、抽象思維能力也能發(fā)展起來。

總而言之，信息技術(shù)和小學(xué)學(xué)科教學(xué)的深度融合，不僅推動(dòng)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，還對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的主體性、促進(jìn)他們思維能力發(fā)展、思維品質(zhì)提高具有關(guān)鍵作用。教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的輔助、促進(jìn)作用，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。