“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的學(xué)習(xí)新形態(tài)：主要類型、共性特征與有效實現(xiàn)

張海生 范穎

【摘 要】 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度發(fā)展，誕生了一個容納了科技、教學(xué)法和變革知識的極度空間，整合了科技與教育的學(xué)習(xí)新形態(tài)相繼呈現(xiàn)，主要包括泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、定制學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)和休閑學(xué)習(xí)。這種基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)習(xí)新形態(tài)尤為強調(diào)科技的力量，通過新興技術(shù)與教育深度融合，促使學(xué)習(xí)時空由單維走向多維，形成交互合作的學(xué)習(xí)共同體；在學(xué)習(xí)共同體中，尤為注重學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)體驗、突出學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，并通過智慧教學(xué)提升學(xué)習(xí)效率。然而，學(xué)習(xí)新形態(tài)也面臨著技術(shù)與教育的融合深度不足、育人功能弱化、相關(guān)協(xié)同推進機制不完善、學(xué)習(xí)者面對面交互缺失以及智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)用困難等共性問題。面向未來發(fā)展，學(xué)習(xí)新形態(tài)需要從無處不在的科學(xué)技術(shù)力量、簡單易行的學(xué)習(xí)組織方式、創(chuàng)建激發(fā)師生共同投入的學(xué)習(xí)平臺、深入現(xiàn)實的問題解決能力培養(yǎng)以及相關(guān)協(xié)同推進機制的完善等方面協(xié)同推進學(xué)習(xí)新形態(tài)的成功轉(zhuǎn)型與定型發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”；學(xué)習(xí)新形態(tài)；科技；教學(xué)法；變革知識；學(xué)習(xí)體驗；學(xué)習(xí)共同體；智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

【中圖分類號】 G640 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009-458x（2018）10-0024-11

隨著新一輪科技革命和信息技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，人們接收和反饋信息的方式發(fā)生了巨大變革。當新興技術(shù)如虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、混合現(xiàn)實（MR）等應(yīng)用到教育領(lǐng)域，一個容納了科技（technology）、教學(xué)法（pedagogy）和變革知識（change knowledge）的極度空間（stratosphere）就產(chǎn)生了（邁克爾·富蘭， 2016， pp.1-8）。在極度空間內(nèi)，科技以其獨有的魅力不斷與教育、變革知識實現(xiàn)深度融合，并通過變革知識的傳播、獲取和應(yīng)用重構(gòu)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，一個全新的學(xué)習(xí)體系正在形成。這一整合了科技與教育的學(xué)習(xí)新形態(tài)，將會為學(xué)習(xí)者帶來令人振奮而新穎的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)將更加便捷、高效。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代常見的

學(xué)習(xí)新形態(tài)

根據(jù)現(xiàn)有研究成果，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呈現(xiàn)出幾種異于以教師、課堂和教材為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)新形態(tài)主要呈現(xiàn)出混合式、泛在化、個性化、社群型、沉浸式和休閑性六大特性，與之相對應(yīng)的是六種學(xué)習(xí)新形態(tài)，其各自的理論基礎(chǔ)、技術(shù)運用、依托設(shè)備、核心本質(zhì)、主要特征、學(xué)習(xí)方式、場景要求、應(yīng)用案例見表1。

（一）泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous learning）

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，移動終端與智能穿戴設(shè)備的不斷普及和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度發(fā)展，移動學(xué)習(xí)（M-learning）迅速向教育領(lǐng)域擴張開來，得到社會大眾的廣泛關(guān)注與參與。學(xué)習(xí)資源不再受時空的限制，破除了傳統(tǒng)教育資源單向度傳播的弊端，我們正逐步從數(shù)字學(xué)習(xí)（e-Learning）走向泛在學(xué)習(xí)（U-learning）（楊現(xiàn)民， 等， 2013）。泛在學(xué)習(xí)充分利用科技的力量，借助泛在技術(shù)、教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化和移動通信技術(shù)的進步，使移動學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實（Nakajima， et al.， 2010，pp.16-20）。何為泛在學(xué)習(xí)？所謂泛在學(xué)習(xí)又稱“無縫學(xué)習(xí)”“普適學(xué)習(xí)”“無處不在的學(xué)習(xí)”。它是數(shù)字學(xué)習(xí)（E-learning）的延伸，但又克服了數(shù)字學(xué)習(xí)的一些限制（楊孝堂， 等， 2012， p.37）。它最根本的特征是在學(xué)習(xí)過程中融入了泛在計算①技術(shù)要素。這使得任何人可以自帶設(shè)備在任何時間、任何地點，從任何章節(jié)開始學(xué)習(xí)任何課程。這種靈活、便捷的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到實際課堂教學(xué)，大大擴展了教育教學(xué)對象，下至兒童上至老人都可以通過自帶移動設(shè)備進行主動學(xué)習(xí)（NMC/CoSN Horizon Report， 2017）。盡管泛在學(xué)習(xí)有著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不可比擬的優(yōu)勢，但也對學(xué)習(xí)者提出了挑戰(zhàn)：由于泛在學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者隨時隨地利用零散時間進行碎片化學(xué)習(xí)，這對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)方法選擇以及時間安排等提出了更高要求；因為泛在學(xué)習(xí)資源課程精短，一般5～10分鐘，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能存在工學(xué)矛盾和師生隔離的狀態(tài)，遇到問題往往不能得到教師的及時解惑，從而影響學(xué)習(xí)效果。

（二）混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）

不同學(xué)者對混合學(xué)習(xí)有不同的理解?！盎旌蠈W(xué)習(xí)”有別于傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式，是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合（漢書， 2004）。簡言之，就是面對面課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning， 或e-Learning）兩種方式的有機整合（李克東， 等， 2004）。其本質(zhì)是將學(xué)習(xí)者、技術(shù)支持、外在環(huán)境和方法四大維度要素進行深度融合，目標是促進學(xué)習(xí)者個體發(fā)展，滿足其認知、技能、情感和學(xué)習(xí)的多重需求（陳衛(wèi)東， 等， 2010）?；旌蠈W(xué)習(xí)強調(diào)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又重視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性（方明英， 2016）。總的來說，混合學(xué)習(xí)實現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的融合，構(gòu)筑了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的新型師生關(guān)系網(wǎng)絡(luò)?？梢耘袛?，混合學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合發(fā)展初期乃至深度融合發(fā)展之后學(xué)習(xí)者最常見的學(xué)習(xí)方式，具有長久的生命力和現(xiàn)實需求。

（三）定制學(xué)習(xí)（Customized Learning）

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的個性化、智能化等特點讓學(xué)習(xí)的私人定制有了可能。定制學(xué)習(xí)又稱“個性化學(xué)習(xí)”，是針對學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及文化背景而提供的一系列有針對性的教學(xué)方法和技術(shù)支持服務(wù)（張韻， 2017）。受技術(shù)熱潮的影響，定制學(xué)習(xí)已形成專業(yè)的系統(tǒng)模型、適應(yīng)性機制與策略（趙學(xué)孔， 等， 2017）。定制學(xué)習(xí)基于科技的力量，尤其是通過個體行為偏好的大數(shù)據(jù)分析與跟蹤，確定學(xué)習(xí)者所需的學(xué)習(xí)資源類型，通過智能推送學(xué)習(xí)資源和個性化學(xué)習(xí)服務(wù)支持，記錄每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)進度以及交互情況，為學(xué)習(xí)者提供有針對性的學(xué)習(xí)建議。這種基于大數(shù)據(jù)證據(jù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能對學(xué)習(xí)效果進行過程控制和隱性評價，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者評價以分數(shù)為核心價值取向的單一總結(jié)性評價。

（四）社群學(xué)習(xí)（Social Learning）

社群學(xué)習(xí)（Social Learning）是一種讓有共同興趣的學(xué)習(xí)者圍繞相關(guān)話題進行互動與討論的學(xué)習(xí)方式（付偉， 等， 2014）。社群學(xué)習(xí)通過互聯(lián)網(wǎng)推倒了學(xué)校的圍墻，使大規(guī)模的復(fù)雜交互性在線學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。就其本質(zhì)而言，社群學(xué)習(xí)是一種高度重視用戶體驗、指向個體的學(xué)習(xí)方式（巫新秋， 2016），其主動、高效的學(xué)習(xí)組織模式促使學(xué)習(xí)更加便捷和泛在，有效增強了成員的歸屬感和主人翁意識（丁繼紅， 等， 2015）。它是基于任務(wù)機制和問題導(dǎo)向而形成的學(xué)習(xí)新形態(tài)，類似于傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的研討會（seminar），現(xiàn)實中則主要以微信群、QQ討論組等形式實施。優(yōu)秀的任務(wù)機制能夠保障社群學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，反之則會阻礙學(xué)習(xí)，而優(yōu)秀任務(wù)的本質(zhì)類似于心理學(xué)上的“心流”（Flow）①。社群學(xué)習(xí)使人與人之間的知識互動走向分享、協(xié)作，學(xué)習(xí)形態(tài)也隨之發(fā)生變化，小型學(xué)團或社群將成為教學(xué)組織的重要方式。同時，在社群學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變——由被動的知識接受者和被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕医逃c團體相互教育的積極參與者。

（五）沉浸式學(xué)習(xí)（Immersive Learning）

沉浸式學(xué)習(xí)是建立在虛擬現(xiàn)實、面向桌面的虛擬應(yīng)用以及虛擬世界等技術(shù)基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)新形態(tài)。它通過虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）和混合現(xiàn)實（MR）等技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供一個無限接近現(xiàn)實情況或真實情境的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者以全身的感官系統(tǒng)全方位參與學(xué)習(xí)過程，且全過程安全、高效。針對傳統(tǒng)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境形象性和沉浸性不足的情況，沉浸式學(xué)習(xí)依靠Web 3D、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，為學(xué)習(xí)者提供具有三維仿真情境、支持師生在特定教學(xué)情境中自己創(chuàng)建對象、給予師生現(xiàn)實世界無法獲得的體驗、允許學(xué)習(xí)者以多種形式互動等特征的社會化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境尤為注重身臨其境的真實體驗、靈活多樣的交互、學(xué)習(xí)者動手創(chuàng)造和合作學(xué)習(xí)，主要包括虛擬實訓(xùn)基地、虛擬仿真校園、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、虛擬現(xiàn)實角色扮演等（劉革平， 等， 2015）。

（六）休閑學(xué)習(xí)（Leisure learning）

生命需要休閑，休閑是生命提升的重要載體（高德勝， 2006）。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，越來越多的體力勞動崗位被自動化和智能化機器所取代，人們擁有的閑暇時間越來越多。如何合理分配閑暇時間以提升休閑時間的效用并促進個體生命的完善與圓滿，成為當下教育亟須面對的重要課題。與終身學(xué)習(xí)不同，休閑學(xué)習(xí)的側(cè)重點是在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)習(xí)者利用閑暇時間通過增加與數(shù)字環(huán)境互動的頻率獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗（Allen-Robertson， 2010， pp.1232-1233），它更近似于非正式的學(xué)習(xí)活動。其內(nèi)涵包括兩個方面：一方面，休閑學(xué)習(xí)是為休閑而進行的學(xué)習(xí)，即在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中通過為個體提供在互聯(lián)網(wǎng)交互平臺參與休閑活動的機會培養(yǎng)個體科學(xué)的休閑觀念和有效休閑的能力。另一方面，休閑學(xué)習(xí)是通過休閑而學(xué)習(xí)，即通過網(wǎng)絡(luò)休閑情境或活動①實現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過參與網(wǎng)絡(luò)活動達到交互學(xué)習(xí)的目的。休閑學(xué)習(xí)是為休閑而學(xué)習(xí)和通過休閑而學(xué)習(xí)的總稱，不僅包括個體參與傳統(tǒng)休閑活動，還包括個體參與各種網(wǎng)絡(luò)休閑活動。就學(xué)校教育而言，針對互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)者閑暇時間充足但利用率低下的現(xiàn)狀，利用休閑機制和網(wǎng)絡(luò)休閑活動來吸引和激勵學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)目標，將成為休閑學(xué)習(xí)的趨勢（Manno， 2014）。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代學(xué)習(xí)

新形態(tài)的主要特征

從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)新形態(tài)各自的發(fā)展狀況可以看出，其典型特征是借助信息技術(shù)實現(xiàn)教育教學(xué)方式和學(xué)生者學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化和轉(zhuǎn)型，以期達到豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和精神世界的目的。以上六種學(xué)習(xí)新形態(tài)的共同特征可以概括為：在技術(shù)運用上，主要運用新興技術(shù)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等實現(xiàn)與教育的深度融合；在核心本質(zhì)上，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)者的個體學(xué)習(xí)體驗；在科技優(yōu)勢上，運用無處不在的科技力量，擴展教育內(nèi)容，擴大教育對象，提高教學(xué)效率，改變單一的教學(xué)情境，營造更為平等和諧的師生關(guān)系，為學(xué)習(xí)者帶來全新的學(xué)習(xí)體驗；在學(xué)習(xí)方式上，強調(diào)學(xué)習(xí)者開展移動、混合、自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；在應(yīng)用情境上，打破以往單一的課堂教學(xué)情境，學(xué)習(xí)者可以借助移動通信技術(shù)，通過移動終端或穿戴設(shè)備進行自主、自覺學(xué)習(xí)；在預(yù)期效果上，進一步提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，擴展學(xué)習(xí)者的知識廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合實踐能力；在未來走向上，科技與教育的深度融合將使學(xué)習(xí)平臺的操作更加簡單、便捷，與現(xiàn)實場景的融合更加真實，營造良好的智慧化學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境（見表2）。

具體而言，可將以上六種學(xué)習(xí)新形態(tài)的共性特征概括為以下方面：

（一）教育與技術(shù)深度融合

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合產(chǎn)生的學(xué)習(xí)新形態(tài)本質(zhì)上是新興信息技術(shù)發(fā)展和人類教學(xué)理念不斷演變的綜合性產(chǎn)物，其終極目的是幫助學(xué)習(xí)者更新思想并拓展其精神世界。信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具和手段影響著學(xué)習(xí)者活動的環(huán)境，本身就包含著人文精神。因而，學(xué)習(xí)新形態(tài)具有顯著的“雙重性”——高人文性和高技術(shù)性，這使教育與技術(shù)深度整合，甚至融為一體。在當下教育實踐中，教育與技術(shù)的深度融合是解決信息爆炸式增長與知識碎片化的有力武器，同時也表達了對以人為本的教育的不斷追求和探索。由于科技的日新月異，尤其是技術(shù)的顛覆與創(chuàng)新，今天所謂的新技術(shù)到了明天也許就會被社會和市場所淘汰，從這個角度來看將新興技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域的努力永不停歇。

（二）學(xué)習(xí)時空走向多維化

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，教育的圍墻被打破，教育尤其是高等教育成了真正意義上的開放大學(xué)。學(xué)習(xí)時空從單維向多維的無邊界轉(zhuǎn)變，這歸根結(jié)底是技術(shù)促進的教育變革。從時間維度來看，學(xué)習(xí)時間不再局限于單一的課程教學(xué)，學(xué)習(xí)者在科技的支持下能夠在任何時間進行即時學(xué)習(xí)或碎片化學(xué)習(xí)，從正式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎綄W(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合。同時，在移動互聯(lián)網(wǎng)的影響下，學(xué)習(xí)時間貫穿于課前交互、課中交互和課后交互的始終，全天候?qū)W習(xí)的特征將日益顯現(xiàn)。從空間維度來看，在科技的影響和支持下學(xué)習(xí)空間從現(xiàn)實空間走向虛擬空間，由封閉、固定的學(xué)習(xí)場所走向開放、自由的網(wǎng)絡(luò)空間，集中體現(xiàn)為由狹小的教室空間轉(zhuǎn)向相對開放的區(qū)域空間乃至全球空間，再到更為開放、自由的網(wǎng)絡(luò)空間乃至宇宙空間。另外，科技提供了豐富的信息表征/表現(xiàn)形式，從傳統(tǒng)的口耳相傳、紙質(zhì)書刊到音頻、視頻、錄像等全媒體的多種數(shù)字化表現(xiàn)形式，豐富了人們認知世界的方式，信息化、智能化、可視化教學(xué)成為潮流和風(fēng)尚。此外，技術(shù)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的無限可復(fù)制性與廣泛通達性①，大大增加了有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)習(xí)者的機會。概言之，學(xué)習(xí)新形態(tài)下的學(xué)習(xí)時空的無邊界性可用5個“A”來概括：Any time（任何時間）、Any where（任何地點）、Any one（任何人）、Any content（任何內(nèi)容）、Any format（任何形式）——這些邊界的打破才是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的真正變革（王磊， 等， 2015）。其實質(zhì)是將以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的精神內(nèi)核，如民主、開放、協(xié)作、交互、共享和創(chuàng)新等要素融入教育。這樣，教育資源的普惠化使得占有知識不再是少數(shù)人的特權(quán)，學(xué)習(xí)者可以通過在線教育網(wǎng)站、運用移動設(shè)備或終端進行形態(tài)各異的交互學(xué)習(xí)，共享豐富的線上和線下學(xué)習(xí)資源。除了理論課程學(xué)習(xí)的多樣化，在實踐學(xué)習(xí)方面創(chuàng)客空間的興起也激發(fā)了學(xué)習(xí)者動手實踐創(chuàng)造的積極性，沉浸式設(shè)備、3D打印等新興技術(shù)則進一步實現(xiàn)了學(xué)習(xí)時空的無邊界性（Smith， 2015）?？梢?，時間和空間將不再是人們進行知識生產(chǎn)、傳播與應(yīng)用的限制性因素，相反，在多種學(xué)習(xí)新形態(tài)下人們的學(xué)習(xí)將更加自主、自覺和自由。

（三）交互合作學(xué)習(xí)共同體

第四次工業(yè)革命以互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)作為引領(lǐng)，通過跨界融合與協(xié)作式聯(lián)動有效控制“木桶原理”產(chǎn)生的短板效應(yīng)，打破傳統(tǒng)行業(yè)的保守、低效等弊端（姜運隆， 2017）?；ヂ?lián)網(wǎng)時代衍生的交互合作文化對各行各業(yè)都具有很大的價值。就其對教育的影響來看，教師和學(xué)生兩大主體間的交互合作特征將大大凸顯（陳衛(wèi)東， 等， 2013），教育目標和師生角色發(fā)生了改變：教育目標從競爭性比賽轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笙嗷ズ献?、充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)體驗，鼓勵學(xué)習(xí)者進行批判性思維和創(chuàng)新創(chuàng)造，以良好的環(huán)境氛圍充分挖掘?qū)W習(xí)者的個性特征和潛在能力。師生角色不再以某一主體為中心，二者的界限將更加模糊，在學(xué)習(xí)過程中師生間互助合作、共同進步的可能性越來越大；在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的深刻影響下，傳統(tǒng)一師對多生的學(xué)習(xí)模式將發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，浩瀚的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者提供了更為多元的選擇機會，多師對一生的學(xué)習(xí)模式將成為常態(tài)。如此，師生、生生之間的網(wǎng)絡(luò)化交流與互動的結(jié)果就是形成具有泛在化特征的學(xué)習(xí)共同體。這種泛在學(xué)習(xí)交互平臺，使不同地區(qū)學(xué)習(xí)者能隨時隨地自行組織學(xué)習(xí)活動，與其他學(xué)習(xí)成員進行交流和協(xié)作也成為可能，在彌合傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)小組組合隨意化、任務(wù)選擇泛化、分工形式化、過程組織自由化、學(xué)習(xí)機會非均衡化等方面具有很大的優(yōu)勢（張麗霞， 等， 2007）。

（四）注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗

正如菲爾普斯②在反思自己的學(xué)習(xí)旅程時所言：“你所學(xué)的東西并不那么重要，知道如何找到那些你感興趣的東西才更為重要。”（Wagner， 2012， p.23）因此，應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造新知識和解決新問題的興趣以及強烈的試驗愿望，與同伴一起制造有形的東西，使之應(yīng)用到現(xiàn)實問題的解決上，然后一起討論社會問題并分享在參與過程中學(xué)到了什么，促使學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。無論是翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，還是密涅瓦大學(xué)（Minerva Schools at KGI）的試驗，都強調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗以改善傳統(tǒng)教條式和填鴨式教學(xué)的弊端。這種學(xué)習(xí)有三個要點：一是充分利用科技的力量，憑借各式各樣的新媒體將教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，學(xué)習(xí)者可采用頭腦風(fēng)暴、角色扮演、場景模擬、虛擬現(xiàn)實等方式真實參與學(xué)習(xí)過程，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。二是學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過交互平臺對學(xué)習(xí)者的提問類型、人數(shù)、次數(shù)等進行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點和共性問題及時調(diào)整與優(yōu)化教育資源，對個別特殊問題輔之以個性化指導(dǎo)。三是學(xué)習(xí)者能隨時在學(xué)習(xí)平臺與同伴進行交流互動，線下還可以利用社交平臺與他人分享自身的學(xué)習(xí)體會。這種雙向乃至多向的動態(tài)交互機制，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)全過程都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，真正實現(xiàn)寓教于樂。

（五）突出學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師圍繞教育管理者制定的學(xué)習(xí)目標開展教學(xué)活動，在教學(xué)中處于中心地位，學(xué)習(xí)者在這種權(quán)威下被動學(xué)習(xí)。這種標準化的課堂教學(xué)不僅難以滿足學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，更無法充分照顧不同個體的獨特需要，尤其對那些擁有特殊才能和個性的學(xué)習(xí)者來說學(xué)習(xí)上受到極大的抑制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”衍生的學(xué)習(xí)新形態(tài)有望解決這一問題，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)自主篩選學(xué)習(xí)資源，或接受學(xué)習(xí)平臺推送的學(xué)習(xí)資源，自主制定學(xué)習(xí)目標、自定步調(diào)和自我考評，從而進行高能動性的自主學(xué)習(xí)。在評價環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自我感知判斷自身的學(xué)習(xí)效果，并對教育者的教學(xué)活動做出評價。相應(yīng)地，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，主要擔(dān)任輔助學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者成長的角色。這種自主學(xué)習(xí)能最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)過程的趣味性、時效性和多樣性。

（六）智慧教學(xué)提升學(xué)習(xí)效率

Prensky于2009年提出“數(shù)字智慧”（Digital Wisdom）的理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”深度融合后，教育以大數(shù)據(jù)等技術(shù)服務(wù)為支撐進行教學(xué)和管理，課堂教學(xué)效率顯著提高。這種基于大數(shù)據(jù)的智慧教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”和學(xué)習(xí)需求共同催生的，可以從學(xué)習(xí)者和技術(shù)支持兩方面加以闡釋：從學(xué)習(xí)者方面來看，智慧教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)者的主動求知和情感體驗，旨在通過多樣化的學(xué)習(xí)方法和個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)為學(xué)習(xí)者提供高效率、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗（賀斌， 2013）。從技術(shù)支持方面來看，智慧教學(xué)運用云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)平臺構(gòu)建智能化的教學(xué)環(huán)境，有效地將課前、課中和課后學(xué)習(xí)活動串聯(lián)起來。這樣，學(xué)習(xí)者就可以自由選擇學(xué)習(xí)主題，自主確定學(xué)習(xí)時間、場所、步調(diào)；教師可以通過調(diào)閱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程記錄隨時分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及評價學(xué)習(xí)結(jié)果。此外，網(wǎng)絡(luò)觸角的肆意蔓延，加上虛擬現(xiàn)實技術(shù)的快速發(fā)展，使虛擬實踐引入課堂教學(xué)成為可能。通過人工智能技術(shù)最大限度發(fā)揮大數(shù)據(jù)在數(shù)據(jù)分析、決策向?qū)Ш蛯W(xué)習(xí)服務(wù)等方面的優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)者能夠在有限的課堂時空內(nèi)集中注意力，全身心地投入到有價值的虛擬現(xiàn)實仿真模擬實踐學(xué)習(xí)中，進而提升學(xué)習(xí)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代學(xué)習(xí)新形態(tài)

存在的共性問題

盡管融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興技術(shù)的學(xué)習(xí)新形態(tài)在學(xué)習(xí)體驗方面比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式更有優(yōu)勢，但就目前新興科技與教育的融合情況來看，學(xué)習(xí)新形態(tài)的結(jié)構(gòu)框架和運行機制尚未完全定型，這也是本文使用“學(xué)習(xí)新形態(tài)”這一術(shù)語而未使用“新型學(xué)習(xí)方式”的原因。學(xué)習(xí)新形態(tài)的問題主要表現(xiàn)在以下五個方面：

（一）技術(shù)與教育的融合深度不足

技術(shù)與教育的深度融合，不在于多少種新興技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域，而在于如何看待教育中技術(shù)的本質(zhì)，如何平衡學(xué)習(xí)者、技術(shù)與教育三者之間的關(guān)系。教育中技術(shù)的本質(zhì)是教育與技術(shù)的深度融合，而且在融合的過程中教育是手段，人的發(fā)展是目的，技術(shù)只作為環(huán)境條件出現(xiàn)，即技術(shù)的本質(zhì)是無論何種技術(shù)進入到教育領(lǐng)域的任一環(huán)節(jié)，它都將真正成為教育的一部分之后“消融”為教育的一部分（單美賢， 等， 2008）——技術(shù)向教育回歸或技術(shù)教育化。然而，就當下的學(xué)習(xí)新形態(tài)而言，技術(shù)與教育的融合還遠未達到這樣自然的狀態(tài)，仍然存在就技術(shù)而談技術(shù)的傾向，堅持技術(shù)中心而忽視了教育系統(tǒng)的復(fù)雜性，融合的深度僅停留在表層——教育技術(shù)化。例如，當下進行沉浸式學(xué)習(xí)需要的穿戴設(shè)備，依然存在顯示設(shè)備的分辨率低、視域狹窄、數(shù)據(jù)傳輸不便、硬件設(shè)施要求高等問題（Liu， 2014）；各學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)也多是把傳統(tǒng)教學(xué)資源進行簡單數(shù)字化，還需再次整合與開發(fā)；各學(xué)習(xí)平臺的搭建需要投入大量的人力、物力和財力，尤其是在前期的投入上（標準化教室建設(shè)），成本較高且育人效果難以預(yù)測。因此，在尚未完全技術(shù)教育化的背景下技術(shù)與教育仍需尋求深度融合的契合點。學(xué)習(xí)新形態(tài)要想真正為社會大眾接受必須首先解決技術(shù)問題，而且當技術(shù)趨于成熟時還必須充分考慮教育系統(tǒng)的復(fù)雜性，由此才能基于新興技術(shù)創(chuàng)設(shè)具有“互聯(lián)網(wǎng)+教育”鮮明特色的學(xué)習(xí)交互平臺，使學(xué)習(xí)新形態(tài)的構(gòu)架模式和運行機制趨于完善。再先進的技術(shù)，如果一直游離于教育系統(tǒng)之外，技術(shù)的優(yōu)勢和功效就不可能充分彰顯。

（二）學(xué)習(xí)新形態(tài)的育人功能弱化

在傳統(tǒng)的教育生態(tài)環(huán)境下，教育工作者將育人目標融入日常教育教學(xué)，以課堂教學(xué)、大學(xué)精神、校園文化對學(xué)生進行潛移默化的感染和熏陶，進而培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能，遵循循序漸進、由表入里、由淺到深的人才培養(yǎng)規(guī)律，雖然存在一定的同質(zhì)化傾向，但育人效果相對穩(wěn)定、可靠，能夠促進學(xué)生德、智、體、美、勞多方面、全方位的發(fā)展。相反，在開放融合的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的生態(tài)環(huán)境下，不斷衍生的學(xué)習(xí)新形態(tài)的育人功能可能會弱化。這主要表現(xiàn)在：首先，學(xué)習(xí)新形態(tài)均是基于新興信息技術(shù)而生發(fā)的新型學(xué)習(xí)方式，以學(xué)習(xí)者個體的在線學(xué)習(xí)為主，雖然這種在線學(xué)習(xí)是基于平臺的交互學(xué)習(xí)，超越時空的限制，在促進學(xué)習(xí)者知識獲得的廣度以及個性化服務(wù)方面具有優(yōu)勢，但在知識習(xí)得的深度以及促進學(xué)習(xí)者全面發(fā)展方面卻存在潛在風(fēng)險，如知識學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、思維方法不科學(xué)、德育和美育效果不顯著等，尤其對于未形成足夠道德判斷能力的低齡學(xué)習(xí)者而言，在沒有正確引導(dǎo)的情況下獨自面對魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息，如何保障學(xué)習(xí)者不受負面網(wǎng)絡(luò)信息資源的影響，篩選適宜自身發(fā)展的學(xué)習(xí)資源，是需要重點關(guān)注的問題。其次，基于虛擬網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)可能存在學(xué)習(xí)者過度依賴或沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)、不愿與學(xué)習(xí)伙伴進行面對面交流與互動、缺乏與現(xiàn)實世界的接觸等問題，這可能會影響學(xué)習(xí)者形成正確的世界觀、人生觀、價值觀以及良好的道德品質(zhì)和科學(xué)的思維方法。再次，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教育工作者優(yōu)秀的品質(zhì)和人格難以直觀體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者很難直接接受教育工作者的熏陶和影響，榜樣的教育功能被掩蓋。最后，在線學(xué)習(xí)的泡沫效應(yīng)傾向嚴重。以MOOC為例，據(jù)統(tǒng)計，近80%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍很少或幾乎沒有同學(xué)參與MOOC學(xué)習(xí)，而且他們也很少是為了學(xué)分而參與MOOC學(xué)習(xí)。即使有小部分人參加了MOOC學(xué)習(xí)，但能夠完成全部課程學(xué)習(xí)的屈指可數(shù)，通常不到10%（喬納森·哈伯， 2015， p.8）。可見，學(xué)習(xí)新形態(tài)在育人功能方面可能存在弱化的傾向，如何將在線學(xué)習(xí)資源與現(xiàn)實世界相關(guān)聯(lián)，個體個性發(fā)展與全面人格塑造相結(jié)合，碎片化學(xué)習(xí)融入系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的自律性和自主性，都將是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)新形態(tài)需要注意的問題。

（三）相關(guān)協(xié)同推進機制不完善

歷史上教育的每一次成功變革，技術(shù)都發(fā)揮了重要的助推作用。技術(shù)對教育系統(tǒng)進行了多維度、全方位的變革，包括知識呈現(xiàn)方式、教育管理方式、課堂教學(xué)方式、人才培養(yǎng)方式、教學(xué)組織形式等方面（儲常連， 等， 2017），而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迫切要求相關(guān)配套體制機制的協(xié)同創(chuàng)新。這里只強調(diào)幾個亟待解決的現(xiàn)實問題：首先，學(xué)習(xí)成果認證問題。與以往學(xué)習(xí)者通過固定課程、固定場所、固定時間、整齊劃一的班級授課制而獲取學(xué)歷學(xué)位證書的模式相比，網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)成果如何認定，標準是什么，如何使之轉(zhuǎn)換成國際通用的學(xué)分，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果互認，成為高等教育體制變革的重要挑戰(zhàn)，需進一步深入研究。其次，教師投入認定問題。優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源開發(fā)是學(xué)習(xí)者實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的重要保障，而教師的作用至關(guān)重要。但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)資源的開發(fā)并不容易，需要教師投入大量的時間和精力，這涉及教師投入的評定問題，如何將學(xué)習(xí)資源開發(fā)工作納入教師年度考核、職稱評聘和職務(wù)晉升亟須考量。再次，學(xué)習(xí)平臺建設(shè)問題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)新形態(tài)的不斷出現(xiàn)，很多高校和企業(yè)都致力于交互學(xué)習(xí)平臺的搭建，如網(wǎng)易云課堂、清華大學(xué)云學(xué)堂、上海交通大學(xué)好大學(xué)在線等，這些技術(shù)平臺雖然已然成型，也已基于學(xué)科內(nèi)容開發(fā)了很多在線課程。但總體來看，學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平整體比較薄弱，學(xué)習(xí)支持服務(wù)在在線教育中的積極作用未充分顯現(xiàn)，師生、生生之間未真正實現(xiàn)有效的交互（孫洪濤， 等， 2016），即作為學(xué)習(xí)平臺的社會性支持服務(wù)方面還不成熟、不完善。最后，相關(guān)管理制度不健全。例如，學(xué)習(xí)資源進駐平臺的審查機制、學(xué)習(xí)資源的學(xué)科歸屬與認定、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控、提前或延遲申請學(xué)位、學(xué)籍管理與變更等。

（四）學(xué)習(xí)者面對面交互缺失

在信息爆炸式增長、知識不斷更新拓展的背景下，在線教育通過快速搜索和篩選獲取豐富的教育資源的優(yōu)勢明顯（潘懋元， 等， 2017）。然而，對于具有情感感知能力的學(xué)習(xí)者而言，諸多問題開始出現(xiàn)。首先，充滿現(xiàn)實交流感的課堂氣氛是在線學(xué)習(xí)最為缺失的，學(xué)習(xí)者的積極性難以調(diào)動與保持。即使定制化的在線學(xué)習(xí)程序會根據(jù)學(xué)生完成目標任務(wù)的情況給予勛章獎勵，但無法及時體察學(xué)生某一時刻的情緒感受?？偟膩碚f，技術(shù)性的東西容易掌握，而學(xué)習(xí)過程中真實的情感交流、情感體驗和即時感知卻不是一臺電腦、一部手機能夠提供的，教師的引導(dǎo)和同伴的陪伴才是學(xué)習(xí)者體驗學(xué)習(xí)樂趣的根本所在。無論是在線學(xué)習(xí)還是面對面學(xué)習(xí)，知識都分為顯性知識和隱性知識。而學(xué)習(xí)者意志、責(zé)任心、誠信等品質(zhì)的形成，更多得益于隱性文化的熏陶和感染，但這類隱性知識在在線學(xué)習(xí)中目前僅局限于點贊、勛章等形式，這些脫離自然真實的社會環(huán)境的交流仍然屬于非完全性交互，長時間重復(fù)使用必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者厭煩，甚至輟學(xué)（Musingafi， 2015）。因此，如何利用科技的力量將更多的現(xiàn)實場景尤其是對話機制整合融入在線教育生態(tài)環(huán)境中以解決面對面交互缺失的問題，是擺在技術(shù)面前的又一重要難題。

（五）智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)用困難

學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要載體，隨著科技發(fā)展而優(yōu)化。當下的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)正由數(shù)字學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)向智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)過渡。數(shù)字學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是由數(shù)字物種（學(xué)習(xí)過程中的工具、服務(wù)、內(nèi)容）與用戶群體（學(xué)習(xí)者、輔助者、專家）及其所在的社會、經(jīng)濟、文化環(huán)境相互作用形成的適應(yīng)性的技術(shù)—社會系統(tǒng)（Laanpere， et al， 2014）。它具有開放性、松耦合、自組織、萌發(fā)性，在教學(xué)理念方面帶有濃厚的“授—受”色彩（祝智庭， 等， 2017a）。而智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是在一定的智慧學(xué)習(xí)空間（技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境）中，教學(xué)群體（包括學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和管理者）與所在的空間及空間中的資源（包括設(shè)備、設(shè)施、工具、制品符號、內(nèi)容等）相互作用而形成的教法—技術(shù)—文化系統(tǒng)（祝智庭， 等， 2017b）。它是一種線上、線下融合的協(xié)同進化發(fā)展的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，在教學(xué)理念方面更加注重“學(xué)習(xí)者中心、體驗中心、數(shù)據(jù)中心和服務(wù)中心”，通過搭建生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)筑智慧人才培養(yǎng)的溫床，以智慧學(xué)習(xí)圈實現(xiàn)引導(dǎo)智慧人才的培養(yǎng)全過程（祝智庭， 等， 2017a）。雖然該系統(tǒng)在理論基礎(chǔ)、技術(shù)運用、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面均比數(shù)字學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)更為完備，但在系統(tǒng)應(yīng)用和建設(shè)方面也存在教育混合云的數(shù)據(jù)部署問題①、教師角色的精細化分工問題②、教育數(shù)據(jù)處理危機、數(shù)據(jù)環(huán)境重構(gòu)問題等。就本質(zhì)而言，智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)用困難集中表現(xiàn)為當下教育與科技融合創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)本身不夠完備，未能充分滿足不同個體的發(fā)展需要，在一定程度上阻礙了學(xué)習(xí)新形態(tài)的轉(zhuǎn)型與定型發(fā)展進程。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代學(xué)習(xí)

新形態(tài)的實現(xiàn)路徑

面向未來的發(fā)展，有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)新形態(tài)的路徑是：利用無處不在的科技力量、師生心無旁騖的共同投入、簡單易行的組織方式、深入現(xiàn)實的問題解決能力以及相關(guān)協(xié)同推進機制的完善來有效推進學(xué)習(xí)新形態(tài)的成功轉(zhuǎn)型與定型發(fā)展。

（一）充分利用無處不在的科技力量

如果我們找到了正確的教育模式并融入相應(yīng)的科技，學(xué)習(xí)會變得更加簡單、深入、有吸引力、有效果。隨著新興技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和趨于成熟，科技的力量將更多介入到教育領(lǐng)域，與教育實現(xiàn)深度融合。以虛擬現(xiàn)實技術(shù)為例，增強技術(shù)（AR）作為虛擬現(xiàn)實技術(shù)的分支以一個帶有攝像頭的移動設(shè)備即可實現(xiàn)虛擬對象與真實世界的交融，比沉浸式虛擬現(xiàn)實技術(shù)發(fā)展前景更好（The Economics， 2017）。在教學(xué)實踐中，AR能在理科、語言、基于地理位置的教學(xué)中發(fā)揮最佳效果，如在語言學(xué)習(xí)中的單詞學(xué)習(xí)、母語非英語的群體學(xué)習(xí)中效果顯著，能激發(fā)群體在科學(xué)探究環(huán)境中高效率完成學(xué)習(xí)活動（WU， et al， 2013）?？梢?，新興科技的滲透性和整合性正向教育領(lǐng)域進發(fā)，學(xué)習(xí)新形態(tài)的科技特征、框架模型、發(fā)生機制正變得更加清晰。當下首先需要解決的是技術(shù)的成熟問題，其次才是與教育深度融合的方式問題?？梢灶A(yù)見，在未來幾年內(nèi)，技術(shù)將不再是影響學(xué)習(xí)新形態(tài)定型的主要限制性因素教育與科技多層次并行發(fā)展的時代即將來臨，學(xué)習(xí)將更加依賴于融合了多種新興技術(shù)的智慧教育生態(tài)系統(tǒng)。

（二）整合設(shè)計簡單易行的學(xué)習(xí)組織方式

教育與科技的深度融合推動學(xué)習(xí)組織方式的重組和創(chuàng)新，時代的發(fā)展亟須簡單易行的學(xué)習(xí)組織方式。融合了科技力量的學(xué)習(xí)組織形式必須容易上手，既引人注目又平易近人。例如，由泛在學(xué)習(xí)引發(fā)、基于智慧教育的自帶設(shè)備常態(tài)化是未來學(xué)習(xí)組織方式走向簡單、易操作的必然選擇，是作為教育信息化無法忽視的趨勢，自帶設(shè)備以簡單易行、個性化的操作方式貫穿于課程重構(gòu)與變革以及師生教與學(xué)的全過程，有助于實現(xiàn)學(xué)習(xí)者從被動學(xué)習(xí)向積極主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，進而達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。然而，由于自帶設(shè)備影響學(xué)生注意力、部分學(xué)生自控能力差等原因，并未在實際課堂中廣泛采用。如果忽視學(xué)習(xí)者的成長環(huán)境和發(fā)展需求，強制學(xué)習(xí)者遠離已經(jīng)常態(tài)化使用的移動設(shè)備，只會造成學(xué)習(xí)者的困惑和反感。面向未來，關(guān)于自帶設(shè)備常態(tài)化需要注意：對教育管理者來說，必須明確并規(guī)定學(xué)習(xí)者自帶設(shè)備的規(guī)則，如不許在課堂上用設(shè)備進行與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動、設(shè)備必須靜音等。在規(guī)則清晰的基礎(chǔ)上，積極鼓勵學(xué)習(xí)者使用移動設(shè)備和應(yīng)用程序進行學(xué)習(xí)。同時，定期組織分享會，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。對教師來說，應(yīng)與學(xué)習(xí)者及家長在如何使用自帶設(shè)備上展開小規(guī)模的討論，在達成共識的前提下廣泛使用學(xué)習(xí)平臺和應(yīng)用程序進行教學(xué)組織和評價反饋，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行微學(xué)習(xí)，并適時給予個性化輔導(dǎo)。此外，還要積極營造由科技協(xié)助和支持的合作學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)組織形式（學(xué)習(xí)環(huán)境由實施活動的教師來設(shè)計），改變當下“技術(shù)—社會”的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)簡單、自由、開放、交互、融合的學(xué)習(xí)組織環(huán)境，激發(fā)師生雙方的創(chuàng)造力。

（三）創(chuàng)建激發(fā)師生共同投入的學(xué)習(xí)平臺

無論是學(xué)生還是教師，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代都是一個節(jié)點，自組織是最顯著的特性。在未來的信息化應(yīng)用中，課外比課內(nèi)更重要，跨班、跨級、跨校學(xué)習(xí)比固定在一個班集體內(nèi)部的學(xué)習(xí)更為普遍?？缭桨嗉墸瑤熒鳛閮纱蠊?jié)點在平臺上才能引起更多的鏈接。因此，一個追求高度開放、多樣、靈活的學(xué)習(xí)平臺在整個學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要。國內(nèi)目前已出現(xiàn)如“微學(xué)通”“群學(xué)網(wǎng)”“猿題庫”等學(xué)習(xí)平臺新形態(tài)，但在實際運行和推廣上卻未發(fā)揮最佳效果，其失敗原因在于未能激發(fā)師生心無旁騖的共同投入。如何調(diào)動師生共同投入學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，謀求教與學(xué)的高效、統(tǒng)一？有針對性地挖掘?qū)W習(xí)者需求是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可以分為剛需學(xué)習(xí)和非剛需學(xué)習(xí)，剛需學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的根本源泉。開發(fā)者（教師）只有在明確學(xué)習(xí)者剛需學(xué)習(xí)的前提下，依據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡、性別、職業(yè)、學(xué)歷等各種維度進行細分操作，創(chuàng)建包含人物細節(jié)的不同角色，使學(xué)習(xí)者的形象更為真實立體，才能實現(xiàn)深層次挖掘?qū)W習(xí)者需求的目標。如果再加上利用學(xué)習(xí)平臺中的社群關(guān)系創(chuàng)建激勵制度，就更能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的積極性。同時，平臺還要對入駐的學(xué)習(xí)資源加強資質(zhì)審查力度，保證學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。此外，還可以通過彈幕、微視頻等新興互動方式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，解決當前在線學(xué)習(xí)師生交流不足的困境，為師生提供全新的教與學(xué)的體驗，保證師生雙方全身心地共同投入。

（四）深入現(xiàn)實的問題解決能力培養(yǎng)

以上的科技力量、組織方式、共同投入僅僅是為學(xué)習(xí)新形態(tài)的成型提供技術(shù)支持、環(huán)境塑造和人力支援，更為重要的是能夠解決現(xiàn)實中的復(fù)雜問題——這樣的學(xué)習(xí)可以在全球范圍內(nèi)為個體及團隊創(chuàng)造成功的條件（邁克爾·富蘭， 2016， p.60）。斯坦福大學(xué)艾德·卡里耶（Ed Carryer）認為，年輕人成為創(chuàng)新者的必備要素有三：其一，親身實踐項目的價值，即培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題以及精通此道的能力；其二，學(xué)習(xí)的重要性，即利用多學(xué)科的學(xué)術(shù)內(nèi)容解決問題；其三，學(xué)習(xí)團隊合作（Wagner， 2012， p.52）?？梢?，深入現(xiàn)實的問題解決能力培養(yǎng)，與學(xué)習(xí)者的自身素質(zhì)密切相關(guān)，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力、實踐動手能力以及團隊合作精神等方面，而這些能力的培養(yǎng)需要學(xué)校、教師和學(xué)習(xí)者等相關(guān)利益主體的協(xié)作。其中，學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度是科技與教育深度融合發(fā)展的驅(qū)動力，包括參與項目學(xué)習(xí)的熱情和主動融入團隊的意識。但這種熱情和意識的產(chǎn)生，需要學(xué)校和教師的通力合作，即學(xué)校應(yīng)通過多學(xué)科或跨學(xué)科的課程設(shè)置（通識教育課程設(shè)置），為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供范圍更廣的自由選擇機會，為學(xué)習(xí)者多視角、多維度、多層次看待現(xiàn)實問題提供方法論指導(dǎo)；教師作為輔助學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的角色，應(yīng)當在學(xué)習(xí)過程中適時出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)展內(nèi)在動力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)技巧的養(yǎng)成，促使學(xué)習(xí)朝著既定目標前進。實際上，這種深入現(xiàn)實的問題解決能力培養(yǎng)創(chuàng)新性項目已廣泛存在，集中體現(xiàn)為STEAM教育和創(chuàng)客教育，如斯坦福大學(xué)的選修課程“智能產(chǎn)品設(shè)計”、杜蘭大學(xué)的“社會正義的創(chuàng)新項目”、微軟的創(chuàng)新性學(xué)校項目及其延伸項目以及中國高校實施的創(chuàng)客教育等。以實施創(chuàng)意教育STEAM綜合模式的典型載體——3D打印技術(shù)為例，從計算機軟件設(shè)計虛擬三維模型到打印出實物，這一過程促進了學(xué)生創(chuàng)新的想法和創(chuàng)造的實現(xiàn)，在降低技術(shù)創(chuàng)造門檻的同時，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者深入現(xiàn)實的問題解決能力。近幾年，隨著3D打印技術(shù)的成熟以及教育工作者的關(guān)注，國內(nèi)已有不少學(xué)校將其列入正式的課程體系中，或作為工具在課程教學(xué)中使用。3D打印技術(shù)作為一門新興技術(shù)，運用到教育領(lǐng)域仍存在很多不確定因素，但毋庸置疑，它在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者深入現(xiàn)實問題解決能力方面有較好的前景。總之，學(xué)習(xí)新形態(tài)必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合理利用科技探索理解世界的能力，分析、推理、揭示不同情境中問題的能力和綜合實踐能力（宋靈青， 等， 2017）。

（五）相關(guān)協(xié)同推進機制的不斷完善

大學(xué)是最容易發(fā)生改革與創(chuàng)新的場所。未來的教育必須緊抓“互聯(lián)網(wǎng)+”的機遇，將多樣化教育手段深度融合到課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)的實踐中。新興的學(xué)習(xí)成果認證是最為重要的一環(huán)。可以預(yù)測，新興的認證系統(tǒng)將是“泛在大學(xué)”的一個關(guān)鍵部分（凱文·凱里， 2017， p.210）。學(xué)分銀行作為一種新型學(xué)習(xí)制度和教育管理制度有獨特的存在價值：它以學(xué)分為計量單位，通過統(tǒng)一認證并核算學(xué)習(xí)者的全部學(xué)習(xí)成果，具有學(xué)分核定、累計、轉(zhuǎn)化和查詢等功能。學(xué)分銀行以學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)需求為核心，激勵學(xué)習(xí)者通過多元化的學(xué)習(xí)方式積累學(xué)分，融合了學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)歷、職業(yè)資格等證書。當前，學(xué)習(xí)成果互認不夠，銜接推進過程不理想，積極探索和實施配套的學(xué)籍、學(xué)分兌換、學(xué)歷證書等一系列教育管理規(guī)章制度和服務(wù)措施迫在眉睫。一方面，需建立一整套包含存儲系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換系統(tǒng)、消費系統(tǒng)、信貸系統(tǒng)、結(jié)算系統(tǒng)和課程資源系統(tǒng)六位一體的新型學(xué)分制度，為每位學(xué)習(xí)者建立學(xué)分銀行賬戶，實現(xiàn)各級各類不同機構(gòu)學(xué)分銀行系統(tǒng)之間的互相聯(lián)系與融通；另一方面，需要努力探索和建立適應(yīng)學(xué)習(xí)者定制化發(fā)展和終身教育體系要求的在線教育管理制度（馬海燕， 2013）。

五、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合的時代背景下，以泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、定制學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)和休閑學(xué)習(xí)為代表的學(xué)習(xí)新形態(tài)在教育教學(xué)中的重要性愈加凸顯，其出發(fā)點和落腳點都在于“以學(xué)習(xí)者為中心”。盡管各種學(xué)習(xí)新形態(tài)在發(fā)展過程中仍面臨教育與技術(shù)深度融合共生的困境，但在未來發(fā)展上我們能夠清晰地預(yù)見“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正朝向教育資源的無邊界和均衡化、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與新型學(xué)習(xí)方式的混合化、基于大數(shù)據(jù)教學(xué)管理的智慧化、高人文與高技術(shù)的整合化方向穩(wěn)步前行。教育管理者與工作者在日新月異的技術(shù)背景下只有始終堅守學(xué)習(xí)的本質(zhì)，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)新形態(tài)的成功轉(zhuǎn)型和定型發(fā)展。

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