把握文本材料中的“語文基因”

呂菊蘭

【關鍵詞】交替記述；細節(jié)刻畫；情節(jié)反復；立意表達

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）57-0060-02

在多年的語文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有一種現(xiàn)象不容忽視：有相當數(shù)量的語文教師不能很好地把握蘊含于文本材料中的“語文基因”，這使得語文教學不能走向深入。因此，語文教師要強化語文意識，敏銳捕捉文本中的“語文基因”。以蘇教版二上《狐貍和烏鴉》一文為例，該文蘊含著“交替記述”“細節(jié)刻畫”“情節(jié)反復”“立意表達”等“語文基因”。

一、交替記述

【文本解讀】

故事中有烏鴉和狐貍兩個角色。兩個角色的活動是交替出現(xiàn)的，即：講了狐貍之后講烏鴉，再講狐貍、烏鴉，接著還講狐貍、烏鴉……這樣的交替全文出現(xiàn)了好幾次。

【教學嘗試】

教師將活動“練習講故事”貫穿于整個教學中。怎么才能講好這個故事呢？教師請學生讀1～3自然段，將描寫狐貍和烏鴉的文字分角色讀，讓學生發(fā)現(xiàn)文本里狐貍和烏鴉的活動是交替出現(xiàn)的，接著練習講述。然后，學生用交替的規(guī)律講述文本4～6自然段。最后，學生將掌握的“交替”規(guī)律用在講述有兩個角色的故事中，比如：拔河比賽、辯論會等。采用交替的方式描述故事，學生思路清晰，入情入境。

二、細節(jié)刻畫

【文本解讀】

《伊索寓言》中《狐貍與烏鴉》的原文是這樣的：有只烏鴉偷到一塊肉，銜著站在大樹上。路過此地的狐貍看見后，口水直流，很想把肉弄到手。他便站在樹下，大肆夸獎烏鴉的身體魁梧、羽毛美麗，還說他應該成為鳥類之王，若能發(fā)出聲音，那就更當之無愧了。烏鴉為了要顯示他能發(fā)出聲音，便張嘴放聲大叫，而那塊肉掉到了樹下。狐貍跑上去，搶到了那塊肉，并嘲笑說：“喂，烏鴉，你若有頭腦，真的可以當鳥類之王。”筆者運用比較閱讀的方法，將教材中的《狐貍和烏鴉》與《伊索寓言》中的原版故事進行比較，引導學生發(fā)現(xiàn)教材對角色語言、神態(tài)、動作等的刻畫遠比原版故事具體詳盡、生動逼真。

【教學嘗試】

1.比較閱讀，分析異同。

默讀《狐貍和烏鴉》，說說故事的主要情節(jié)是什么？故事中的狐貍和烏鴉分別有什么特點？這個故事想告訴讀者什么？

指名朗讀伊索寓言《烏鴉與狐貍》，說說這個故事的主要情節(jié)是什么？故事中的狐貍、烏鴉分別有什么特點？故事想告訴讀者什么？

小結：通過比較，發(fā)現(xiàn)這兩個故事的主要情節(jié)、人物特征、揭示的道理基本一致；而不同之處在于一詳一略；情節(jié)有拓展，細節(jié)有變化，特別是教材里的故事更具體生動。

2.嘗試擴寫，形成能力。

出示寓言《貓和鼠》：從前，有一戶人，家里有許多老鼠。貓知道后，便跑到那里去，毫不留情地抓住一只消滅一只。老鼠因為不斷被殺，都躲入鼠洞里。貓再也不能抓到他們，就想出妙計來引鼠出洞。貓爬在一把木橛上，吊在上面裝死。有只老鼠出來窺探一下，見到貓的情形，說：“呵，伙計，你哪怕變成一只皮袋，我也決不到你的跟前去呢。”這故事說明，聰明人吃一塹，長一智，不會再受偽裝的欺騙了。

默讀，用序號標出你想擴寫的地方：請你想一想，序號處的細節(jié)會是怎樣的呢？（合理地加上貓和老鼠的語言、動作和神態(tài)）

擴寫成一段話，并交流想象的內(nèi)容是否合理。

三、情節(jié)反復

【文本解讀】

在故事里，狐貍總共騙了烏鴉三次，第一次：打招呼（不失肉），第二次：問候孩子（不失肉），第三次：夸獎羽毛和嗓子（失肉），故事情節(jié)在反復。但內(nèi)容稍有變化，狐貍三次說的話都不一樣，烏鴉的三次神情舉止也不同。

【教學嘗試】

第一步，理清情節(jié)，學習寫作方法。教師引導學生圍繞“狐貍騙烏鴉嘴里的肉總共騙了幾次？每次行騙時說的話一樣嗎？烏鴉的反應有什么不同？”等問題進行思考，并弄清文本的特點：情節(jié)有反復，內(nèi)容有變化。

第二步，聯(lián)系積累，鞏固方法。引導學生回憶《狼和小羊》《小鷹學飛》《三個小伙伴》，通過啟發(fā)，找到與《狐貍和烏鴉》敘事方法的相似之處。

第三步，實踐運用，練習創(chuàng)編故事。教師呈現(xiàn)圖片：一只小鴨子掉進一個大坑里，怎么也爬不上來。小動物們爭著來救他……你會用一波三折的方式編故事嗎？很顯然，情節(jié)的一波三折會讓故事跌宕起伏，更具可讀性。

四、立意表達

【文本解讀】

《伊索寓言》中的角色大多是動物，作者運用擬人的手法闡述某種思想、觀點，使讀者得到相應的教育，《狐貍和烏鴉》一文通過狐貍三次說好話，騙到了烏鴉嘴里的肉，告訴了人們不要輕易相信奉承話，否則容易上當?shù)牡览?。這其中就涉及故事和寓意的關系問題，即故事是表達寓意的，故事變了，寓意也會跟著變。

【教學嘗試】

1.理清文本的結構。

讓學生說說狐貍是怎么騙烏鴉的。

幫助學生理清故事的結構：

烏鴉 得肉→不失肉→不失肉→失肉

↑ ↑ ↑

狐貍 說好話 說好話 說好話

2.體會結構與寓意之間的關系。

依據(jù)原有結構，引導學生說說，狐貍第幾次成功了？為什么？由此，你覺得這則寓言要告訴我們什么道理？

改動結構：

烏鴉 得肉→不失肉→不失肉→不失肉

↑ ↑ ↑

狐貍 說好話 說好話 說好話

如果結構是這樣，故事可以怎么改？改編后的故事講述的道理可能是說什么？

改動結構：烏鴉 得肉→失肉

↑

狐貍 說好話

如果結構是這樣，故事可以怎么改？改編后的故事講述的道理可能是說什么？

現(xiàn)在，回到原有的故事結構，你覺得這則寓言還想說明什么道理？（深刻體會不同的故事結構表達不同的道理，或者說不同的寓意對應不同的故事的道理）

3.嘗試改編故事。

引導學生弄清《狐貍和烏鴉》講述了什么樣的道理，然后選擇一個結構，進行故事改編。

總之，教師應找出文本中的“語文基因”，篩選出適合學生的教學素材，再根據(jù)他們的年齡特點和知識基礎，有計劃、分步驟地進行教學，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學）