指向核心素養(yǎng)的“豐富課程”體系建構(gòu)

【摘 要】如何在學(xué)校課程的設(shè)計、實(shí)施、評價等多個環(huán)節(jié)融合核心素養(yǎng)，對每一位教育工作者是一次新的挑戰(zhàn)。學(xué)?；A(chǔ)課程著重培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)，拓展課程著重個性化發(fā)展，研究課程著重培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐、綜合研究能力。在重新調(diào)整學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)校通過三類“豐富課程”的運(yùn)作體系、自主多元的評價體系，培養(yǎng)“積極的生活者”。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)、豐富課程、課程結(jié)構(gòu)、多元評價

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）42-0021-03

【作者簡介】朱卓君，江蘇省天一中學(xué)（江蘇無錫，214101）副校長，高級教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級教師。

“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”以及“為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，涉及“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”三大方面和“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)，要在學(xué)校的課程設(shè)計、課程實(shí)施、課程評價等方面有所體現(xiàn)，因而，在重新建構(gòu)學(xué)校課程體系的過程中，必須思考如何從核心素養(yǎng)出發(fā)重新建構(gòu)學(xué)校的教育哲學(xué)和課程目標(biāo)，如何進(jìn)行學(xué)校課程設(shè)計，如何在學(xué)校課程的實(shí)施、評價等多個環(huán)節(jié)融合學(xué)科核心素養(yǎng)，這對每一位教育工作者是一次新的挑戰(zhàn)。

一、“豐富課程”的價值取向與課程目標(biāo)

基于對核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與理解，我們梳理了以往的育人實(shí)踐經(jīng)驗，進(jìn)一步凝練學(xué)校教育的思想主張。江蘇省天一中學(xué)的價值追求是“培養(yǎng)積極的生活者”，積極的生活者是具有經(jīng)營幸福人生和推動社會進(jìn)步的愿景與能力，能信守健康、樂觀、進(jìn)取的生活原則的人，是具有卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟(jì)世情懷的人，是注重個人成長，又同時將個人發(fā)展和國家、社會發(fā)展緊密相連的人。

我們圍繞“積極的生活者”這一學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。一是解放學(xué)生，為學(xué)生的個性發(fā)展提供適合的土壤。我們堅信：最好的教育方式是把成長的“土地”還給孩子；教育就是要營造一種良好的氛圍；“適時”“適事”“適度”是真正的教育智慧。二是尊重學(xué)生，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供適合的機(jī)會。我們堅信：每一顆種子都有自己的基因圖譜；“內(nèi)驅(qū)力”才是種子成長的真正力量；每一個孩子都有無限的可能。三是發(fā)展學(xué)生，我們堅信：豐富課程更有利于學(xué)生自由生長；自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者；師生成長共同體讓學(xué)校真正充滿教育。

成為“積極的生活者”，其核心是做一個自主的、積極的學(xué)習(xí)者。為此，我們重新建構(gòu)指向核心素養(yǎng)的“豐富課程”體系，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn)，構(gòu)建基于豐富課程的自主學(xué)習(xí)育人模式，著力培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人”。以“豐富課程”為學(xué)生提供“更多興趣、更多領(lǐng)域、更多選擇”，形成“豐富閱讀、豐富活動、豐富經(jīng)歷”的成長體驗，通過自主學(xué)習(xí)、行為自律、個性自強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展、自主發(fā)展、卓越發(fā)展。

二、“豐富課程”的課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容

我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)校實(shí)際條件，把學(xué)校課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為：基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程?；A(chǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；拓展課程以激發(fā)興趣、拓寬視野、培育特長為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展；研究課程以培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐、綜合研究能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力提升與自主發(fā)展。

（一）基礎(chǔ)課程：指向全面發(fā)展的國家課程校本化實(shí)施

基礎(chǔ)課程面向全體學(xué)生，是國家課程的校本化實(shí)施，所有學(xué)生必修或選擇性必修。基礎(chǔ)課程是學(xué)校課程之“根”，以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗為主要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的全面發(fā)展，并達(dá)到國家對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。這類課程包括：學(xué)科課程、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程。

其中，學(xué)科課程關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)形成，遵循“前沿、主題、實(shí)踐”，在課程整合上實(shí)現(xiàn)突破，形成“科技、人文、藝術(shù)、健康”等領(lǐng)域式學(xué)習(xí)。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程則主要關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)知、自我規(guī)劃，從理想信念、生活習(xí)慣、學(xué)業(yè)與升學(xué)及心理調(diào)適與性格完善四個方面，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。從高一新生報到、軍訓(xùn)開始到高三自主招生、高考填報志愿，幫助學(xué)生了解并適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)、生活，激發(fā)學(xué)生成長的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生形成生涯規(guī)劃的能力和自主發(fā)展能力。

（二）拓展課程：指向個性化發(fā)展的學(xué)術(shù)課程

拓展課程面向全體學(xué)生，要求所有的學(xué)生必須參加，但是參加課程的項目可根據(jù)自己的興趣、愛好、特點(diǎn)自由選擇，是校本意義上的選擇性必修。拓展課程是學(xué)校課程之“枝”，這類課程從“拓寬”“加深”“加速”三個維度對國家課程進(jìn)行補(bǔ)充，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注自己的個性成長，通過各種平臺幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的多元智能，并在各類活動中提升自己的特長。這類課程包括：校本選修課程、名人課堂課程、社團(tuán)活動課程。

天一中學(xué)以“學(xué)術(shù)性高中”“高品質(zhì)高中”建設(shè)為學(xué)校建設(shè)目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為育人目標(biāo)，相應(yīng)校本課程設(shè)置也主要突出學(xué)術(shù)性：校本選修課程每學(xué)期開設(shè)近100門，有包括人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、植物組培、遺傳學(xué)、天文、設(shè)計基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)辯論、戲劇賞析及表演等課程，也包括傳統(tǒng)的學(xué)科拓展、學(xué)科競賽等。社團(tuán)活動課程對應(yīng)學(xué)?，F(xiàn)有天一科學(xué)院、天一人文院、天一藝術(shù)、天一體育四個板塊的近80個社團(tuán)，學(xué)校為每個社團(tuán)配備社團(tuán)指導(dǎo)教師。

此外，為了滿足學(xué)有余力學(xué)生的需求，學(xué)校目前還開設(shè)AP課程19門、CAP課程6門作為學(xué)生選修課程。大學(xué)先修課程的開設(shè)不僅增加了學(xué)生的選擇，也促進(jìn)了高中與大學(xué)課程間的銜接。

（三）研究課程：指向真實(shí)問題解決的綜合性項目

學(xué)校對研究課程進(jìn)行了整體設(shè)計，指向培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。研究課程是學(xué)校課程之“葉”與“花”，以面向全體學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，同時，在研究性學(xué)習(xí)的過程中選拔具有創(chuàng)新潛質(zhì)的高中學(xué)生，進(jìn)行興趣和任務(wù)驅(qū)動下的體驗式和探究式研究，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)精神、合作精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，努力使一批素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)且學(xué)有余力的優(yōu)秀高中學(xué)生的優(yōu)勢潛能得到更好的發(fā)掘、培養(yǎng)和發(fā)揮。這類課程包括：創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程、綜合實(shí)踐活動II（研究性學(xué)習(xí)）、課題研究課程、創(chuàng)新實(shí)驗室自主研究課程、英才計劃課程等。

這類課程主要指向科學(xué)及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這里的科學(xué)及人文素養(yǎng)不僅僅指科學(xué)及人文知識，還包括對科學(xué)研究、人文研究的過程及方法的了解。因此，在開設(shè)大量學(xué)術(shù)性拓展課程、研究方法課程基礎(chǔ)上，學(xué)校還采取“三高合作”的方式，在學(xué)校內(nèi)建設(shè)了人工智能實(shí)驗室、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗室、天文實(shí)驗室等16個科技創(chuàng)新實(shí)驗室，以及國學(xué)中心、哲學(xué)中心、史學(xué)中心、藝術(shù)中心等開放式書院。

教育的最終目的，不僅是教會學(xué)生知識與技能，或者學(xué)生能夠?qū)W會多少知識與技能，而是最終他們能夠運(yùn)用這些知識與技能，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，創(chuàng)造更美好的社會、更和諧的世界?；谶@樣的理解，為了更好地實(shí)施基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程，我校盡力建構(gòu)環(huán)境課程。環(huán)境課程是通過校園浸潤、社會熏陶形式，培養(yǎng)學(xué)生必備品格。面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在生活情境中感悟、在生活實(shí)踐中體驗、在生活環(huán)境中熏陶、在生活交往中成長。這類課程包括：綜合實(shí)踐活動I（社會實(shí)踐、志愿服務(wù)）、校園生態(tài)文化課程、文化浸潤課程等。

三、“豐富課程”的課程運(yùn)作體系

培養(yǎng)“積極的生活者”的主要問題，是中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱的問題。為此，我們以“培養(yǎng)積極的生活者”為價值導(dǎo)向，遵循兼顧基礎(chǔ)與特長、全體與個體、人文與科學(xué)的原則，參照美國著名教育心理學(xué)家蘭祖利（Renzulli，J.S）提出的“全校范圍豐富教學(xué)模式”理論，創(chuàng)造性地構(gòu)建了“面向全體、興趣導(dǎo)向、分層提升”為原則的“豐富課程”運(yùn)作體系。其目標(biāo)是遵循“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自己”的樸素教學(xué)經(jīng)驗，并創(chuàng)建了科技、人文、藝術(shù)、體育四個板塊的學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，探索創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的有效路徑。

面向全校的“豐富課程”教學(xué)模式，在具體的實(shí)施過程中將其整合為三類：第一類豐富課程，面向全體培養(yǎng)基礎(chǔ)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二類豐富課程，面向全體提供領(lǐng)域?qū)W習(xí)，培育選擇意識，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)；第三類豐富課程，面向個體或小組，提供挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)機(jī)會（包括模仿探究項目、自主探究項目、自主創(chuàng)新項目），培養(yǎng)自主研究能力。

在具體的課程學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生通過第一類豐富課程的學(xué)習(xí)，對某一學(xué)科領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)入相應(yīng)的社團(tuán)，繼續(xù)進(jìn)行第二類、第三類豐富課程的學(xué)習(xí)。也有的學(xué)生不完全按照這個軌跡，直接進(jìn)入某一類課程學(xué)習(xí)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生需要提供相應(yīng)的課程資源。

例如科技板塊的學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，自主組織科技社團(tuán)，借助三類豐富課程資源，依托創(chuàng)新實(shí)驗室，在教師指導(dǎo)下開展各類“項目研究”，提升自主學(xué)習(xí)能力；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，從對“某一學(xué)科的興趣”到對“某一科學(xué)領(lǐng)域的探索”，體現(xiàn)出跨學(xué)科、綜合的特點(diǎn)；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式方面，從對“學(xué)科知識的學(xué)習(xí)”到解決“真實(shí)問題的項目研究”，體現(xiàn)出“做中學(xué)、研中學(xué)”的實(shí)踐性特點(diǎn)。

四、“豐富課程”的自主多元的評價體系

學(xué)校突破傳統(tǒng)的考試評價模式，在“豐富課程”的實(shí)施中，通過綜合素質(zhì)測評、學(xué)術(shù)性評價、社團(tuán)評價等多種形式，構(gòu)建激勵學(xué)生的自主多元評價體系。學(xué)校出臺《江蘇省天一中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》，采取學(xué)生自評、同伴互評、班級任課老師評價等方式，經(jīng)班主任評價匯總，由年級工作小組審定后，遞交學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組審核。

對于學(xué)生的學(xué)術(shù)性評價，除了上級教育主管部門組織的系統(tǒng)性測試評估（學(xué)業(yè)水平測試、高考等），我校在高校自主招生、大學(xué)選修課程等方面形成了系統(tǒng)的評價方案。

學(xué)生社團(tuán)評價主要分為特長考級認(rèn)定、榮譽(yù)晉升、權(quán)威機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)鑒定三類：

學(xué)生社團(tuán)內(nèi)特長考級認(rèn)定。參加校本選修課、研究性學(xué)習(xí)課題、社團(tuán)自主研究活動的學(xué)生，滿一定學(xué)時、考核合格均可獲得相應(yīng)學(xué)分；參加優(yōu)秀課題展示、評比的學(xué)生還可以獲得相應(yīng)的等級證書；依據(jù)相關(guān)研究經(jīng)歷、研究成果及獲獎情況，各社團(tuán)可自行認(rèn)定特長等級。

社團(tuán)板塊榮譽(yù)晉升。社團(tuán)板塊內(nèi)分別有不同序列的學(xué)術(shù)（專業(yè)）榮譽(yù)考評機(jī)制。以“天一科學(xué)院”為例，在科學(xué)研究方面有成果的優(yōu)秀會員還可以參評學(xué)?！霸菏俊薄把芯繂T”；在科技創(chuàng)新方面有成果的優(yōu)秀會員則可以參評學(xué)校“工程師”“技師”。

社會科學(xué)權(quán)威機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)鑒定。包括權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)定、論文發(fā)表、各類比賽等。以“天一科學(xué)院”為例，學(xué)校每年有10多項發(fā)明專利申報成功，證實(shí)了學(xué)生研究成果原創(chuàng)性與含金量；至今已有近4000人次獲得區(qū)級以上比賽證書，幾乎涵蓋全部核心會員。