“品質(zhì)高中”建設(shè)先行性探索的實(shí)踐

【摘 要】伴隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，江蘇省無錫市率先啟動了優(yōu)質(zhì)特色高中建設(shè)，目前無錫已有四星級高中近40所，無錫高中已在整體高位的基礎(chǔ)上走向優(yōu)質(zhì)特色：實(shí)施國家課程嚴(yán)格規(guī)范，校本課程建設(shè)豐富多元；聚焦課堂異彩繽紛，大面積質(zhì)量高位穩(wěn)定；省內(nèi)探索項(xiàng)目必有無錫，品質(zhì)性高中群體的無錫樣本正在形成。江蘇省天一中學(xué)以“課程更多選擇，學(xué)習(xí)更多自主，發(fā)展更多個性”為著力點(diǎn)，積極探索“適合的教育”為愿景的品質(zhì)高中內(nèi)涵建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】品質(zhì)高中；成長規(guī)律；國際視野；文化場

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）42-0007-05

【作者簡介】沈茂德，江蘇省天一中學(xué)（江蘇無錫，214100）校長，正高級教師，江蘇省地理特級教師，2017年全國教書育人楷模，全國勞動模范，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家。

伴隨著江蘇省無錫市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民政府以持續(xù)的巨大投入徹底改變了校園面貌，區(qū)域性辦學(xué)條件的基本現(xiàn)代化已成為事實(shí)。無錫率先啟動了優(yōu)質(zhì)特色高中建設(shè)，2011年起，無錫高中實(shí)施優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展戰(zhàn)略。多年的實(shí)踐，無錫已有四星級高中近40所，無錫高中已在整體高位的基礎(chǔ)上走向優(yōu)質(zhì)特色：實(shí)施國家課程嚴(yán)格規(guī)范，校本課程建設(shè)豐富多元；聚焦課堂異彩繽紛，大面積質(zhì)量高位穩(wěn)定；省內(nèi)探索項(xiàng)目必有無錫，品質(zhì)性高中群體的無錫樣本正在形成……

2001年起，江蘇省天一中學(xué)以“生態(tài)公園、數(shù)字校園、溫馨家園、文化圣園”為愿景，以“把課程種在校園里”為目標(biāo)，啟動了發(fā)達(dá)地區(qū)新型校園的建設(shè)，10多年的持續(xù)投入，具有豐富課程形態(tài)的校園已形成；2011年起，作為江蘇省14所“創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)?！敝唬覀円詷O大的熱情進(jìn)行新型育人模式的實(shí)踐性探索，逐漸形成了以“豐富閱讀、豐富活動、豐富經(jīng)歷”為主要特征的新型學(xué)習(xí)模式，形成了“學(xué)習(xí)自主、行為自律、個性自強(qiáng)”的學(xué)生整體素養(yǎng)風(fēng)格；我們以創(chuàng)建“江蘇省課程基地群”為抓手，形成了生態(tài)校園課程基地、STS綜合創(chuàng)新課程基地、運(yùn)動與健康課程基地、藝術(shù)課程基地、資優(yōu)教育課程基地、AP課程基地、E學(xué)習(xí)課程基地、天一書院課程基地等八大課程中心為支撐的豐富課程資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)已呈現(xiàn)“豐富社團(tuán)”“項(xiàng)目研究”“志趣導(dǎo)向”“個性發(fā)展”等新型學(xué)習(xí)模型，學(xué)生發(fā)展呈現(xiàn)了“群星燦爛”的美景。

走向“品質(zhì)高中”，我們將以“課程更多選擇，學(xué)習(xí)更多自主，發(fā)展更多個性”為著力點(diǎn)，積極探索“適合的教育”為愿景的品質(zhì)高中內(nèi)涵建設(shè)。我們主張“每一個孩子都是一座金礦”，倡導(dǎo)鼓勵的學(xué)校文化和熱騰騰的師者情感；我們主張“尊重每顆種子的成長地圖”，努力探索“適合的教育”，教育行為更加尊重人的成長規(guī)律，更加關(guān)注個性的自主和自由成長，更加關(guān)注差異性學(xué)習(xí)和個性化幫助，更加強(qiáng)調(diào)激發(fā)每個人成長的內(nèi)驅(qū)力，更加關(guān)注每個人每天的進(jìn)步；我們主張“自主學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)“自由成長”“興趣發(fā)展”，“豐富社團(tuán)”“項(xiàng)目研究”已成為天一課程改革的重要著力點(diǎn)，學(xué)校著力于為每個孩子的個性成長提供更多選擇的機(jī)會和舞臺；我們主張“每天在進(jìn)步”的漸進(jìn)式探索，由此，我們寧心靜氣，尊重教育規(guī)律，不喧嘩、不浮躁、不貪慕虛榮，學(xué)校呈現(xiàn)“深研究、謀發(fā)展”的奮進(jìn)狀態(tài)。

一、“把課程種在校園里”，讓校園成為一片文化場

校園環(huán)境是孩子們生活、學(xué)習(xí)的物理空間。但傳統(tǒng)的校園環(huán)境太硬，缺少一種柔柔的美，而孩子的成長恰恰需要一些柔性的東西。

我們以“把課程種在校園里”為核心理念，依托“生態(tài)公園、數(shù)字校園、溫馨家園、文化圣園”的建設(shè)目標(biāo)，在校園里不斷積累“柔性課程”，以豐富的校園生態(tài)課程存在，讓學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去感悟校園的整潔之美、花草之美、人與動物和諧之美、校園物語之美。學(xué)校著力于“水、綠、趣、低碳”等方面的建設(shè)，今天的校園，已創(chuàng)造了這樣一種環(huán)境：讓學(xué)生在校園內(nèi)聆聽二十四節(jié)氣的聲音，欣賞四季的色彩，親近可愛的小生命，由此，產(chǎn)生尊重自然的行為自覺，感悟大自然“容萬物共生”的博大，體驗(yàn)花草“適時”“適性”的成長節(jié)律，在潛移默化中生成生命的感性和心靈深處的善性。

以“天人合一”的課程思想引導(dǎo)校園走向生態(tài)校園，體悟“萬物興衰皆自然”之規(guī)律，涵養(yǎng)尊重自然“天人合一”之科學(xué)精神。以建設(shè)“江南植物園”為指向營造各種林帶、花園，一木一草都賦予象征意義、教育意義，讓校園成為全校師生自然閱讀的天然教科書，實(shí)踐體驗(yàn)的科教園；以建設(shè)“生生農(nóng)場”為抓手，推動綜合實(shí)踐探究活動的校本性，通過親身實(shí)踐，享受勞動與收獲的喜悅；以建設(shè)“天一生水”的濕地景觀，形成涵蓋地理、生物、文學(xué)、美學(xué)等多學(xué)科、立體化的課程資源。利用校園生態(tài)環(huán)境資源開設(shè)選修課，以學(xué)生社團(tuán)活動為依托，開展校園生態(tài)研究。

以“校園成為一本立體的教科書”為目標(biāo)建設(shè)校園物語景點(diǎn)，校園內(nèi)“金蘋果”燦爛，凌云亭、致遠(yuǎn)橋、惜時鐘、耕耘牛等等，凡物皆有可觀，凡物皆有所語。校園內(nèi)物質(zhì)景觀的豐富存在，漸成感染、熏陶的文化場。

以“讓孩子們在書院中生活”為課程思想，超越傳統(tǒng)學(xué)?！安貢薄罢箷薄白x書”的靜態(tài)功能，致力于營造開放式、休閑式、交流式的豐富閱讀場域，形成“文化浸潤”式閱讀課程，使所有學(xué)生隨時徜徉于“書?！?，使每個人享有足夠的選擇性閱讀資源，“天一書院”形成“熏陶漸染”。

十多年的堅(jiān)持，以物質(zhì)形態(tài)建設(shè)為基礎(chǔ)，以課程思想為指導(dǎo)，用藝術(shù)的“磚瓦”構(gòu)建成漸漸豐盈的學(xué)校文化資源，有天一特色、天一品質(zhì)的校園文化場已基本形成。今天的天一，校園充滿童趣，這里有花草樹木和多種小動物，有散見于各處的人性化的文化布置，在這樣的文化環(huán)境中，學(xué)生被潛移默化地涵養(yǎng)。

二、“學(xué)校應(yīng)該是一片森林”，讓校園生活有更多的色彩

關(guān)于傳統(tǒng)教育的最大問題，一線的實(shí)踐告訴我們，“一刀切、齊步走、標(biāo)準(zhǔn)化”的評價體系，嚴(yán)重限制了學(xué)生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)的課程體系在豐富性上嚴(yán)重不足，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)缺失了選擇性；課程實(shí)施在學(xué)生的自主性、體驗(yàn)性、探究性等方面也同樣嚴(yán)重不足……

在實(shí)踐中，我們逐漸意識到了上述問題。在國家啟動第八次課程改革時，作為首批國家實(shí)驗(yàn)區(qū)的示范性學(xué)校，我們在研討學(xué)校課程方案時，首先確定了如下的探索性指導(dǎo)思想：經(jīng)營人性的校園文化，讓每個孩子都喜歡上學(xué)；開發(fā)多元課程，開展多元活動，讓每個孩子有自己的個性、自己的舞臺；超越學(xué)科中心，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)（項(xiàng)目研究）；精進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容與方法，讓每個孩子有成功的喜悅；倡導(dǎo)廣泛閱讀與豐富經(jīng)歷，讓每個孩子有人文的翅膀；培養(yǎng)運(yùn)用英語與資訊處理的能力，讓每個孩子都能適應(yīng)國際化的未來。

2011年，我們又借江蘇省教育廳推動江蘇省課程基地建設(shè)的東風(fēng)，以創(chuàng)建省課程基地為抓手，規(guī)劃了八大課程基地群的建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上形成了天一的“三類豐富課程”。同時，“以全面落實(shí)國家課程奠定學(xué)生基本素質(zhì)，以學(xué)校豐富課程促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展”為特征的課程實(shí)施體系也基本形成，“讓每個孩子在校園生活中享受成功的喜悅，讓每個學(xué)生的個性特長得到最大限度的發(fā)展”，成為天一課程實(shí)施的基本特征。

在豐富的課程資源支撐下，“天一科學(xué)院”“天一文學(xué)院”“天一體育學(xué)院”“天一藝術(shù)學(xué)院”四大板塊的上百個學(xué)生社團(tuán)如雨后春筍般誕生，一批批有個性和潛力的學(xué)生茁壯成長。

我們在建設(shè)豐富課程時，深刻理解課程的內(nèi)涵：課程是在學(xué)校和家庭中所傳授的東西；課程是在學(xué)校和家庭中呈現(xiàn)的各種布置和回蕩的聲音；課程是在學(xué)校和家庭中所進(jìn)行的各種活動，包括親子活動、課堂教學(xué)、課外活動、社會實(shí)踐、人際交往等；課程是校長和教師為引導(dǎo)學(xué)生而設(shè)計(jì)的環(huán)境、組織的各種集會等等。

在校本性實(shí)踐中取得的收獲讓我們深信，有了豐富的課程資源，才有學(xué)生的豐富學(xué)習(xí)與豐富經(jīng)歷；有了豐富的課程才會有自主選擇，進(jìn)而才會有每個學(xué)生的個性充分發(fā)展。

（一）人文情懷浸潤，柔性課程形成熏陶

當(dāng)我們用新課程的思想開始“空間”優(yōu)化的時候，便有了“柔化”校園的想法。長期以來，學(xué)校力圖建設(shè)“柔柔”的校園。其基礎(chǔ)是“美麗花園”，其環(huán)境建設(shè)的主體目標(biāo)是“文化圣園”，它還是一個“書香校園”：書籍遍布于每一棟教學(xué)樓大廳、通道，書香熏染著每一位師生的心田?！叭崛帷钡男@歸根結(jié)底是為師生創(chuàng)造一個“溫馨家園”。

（二）奠定核心素養(yǎng)，家庭課程打牢根基

在孩子們的成長中，不僅應(yīng)有國家課程、地方課程、學(xué)校課程的文化滋養(yǎng)，更應(yīng)有家庭課程的品行塑造。可以說，家庭課程是最基本的素質(zhì)課程，真正的核心素養(yǎng)一定奠基于家庭生活中。所以，學(xué)校課程設(shè)計(jì)時一定要重視家庭課程的引導(dǎo)，著力家長學(xué)校、家校溝通等建設(shè)。具體來說，家庭課程設(shè)計(jì)應(yīng)著力于習(xí)慣培養(yǎng)、健康意識、勞動美德及規(guī)則意識等四個方面。

（三）超越學(xué)科中心，綜合課程走向自主

2011年，省教育廳啟動課程基地申報。我校認(rèn)真分析了學(xué)校近10年課改成果，深度研究了國外學(xué)校（尤其是美國近20所精英學(xué)校）課程設(shè)置，理性反省了我國傳統(tǒng)課程設(shè)置的缺陷（缺乏豐富性和綜合性），在三個層面研究的基礎(chǔ)上，選擇了極具挑戰(zhàn)性的課程研究——超越學(xué)科、推動跨學(xué)科學(xué)習(xí)，申報“STS（Science科學(xué)、Technology技術(shù)、Society社會）綜合創(chuàng)新課程基地”。

通過STS綜合創(chuàng)新課程基地的建設(shè)，推動了課程改革向縱深發(fā)展——超越“學(xué)科中心”，以“項(xiàng)目研究”為途徑；推動了跨學(xué)科的主題性學(xué)習(xí)（如模擬聯(lián)合國、天文研究、能源研究等）；推動了教師教學(xué)方式的革命性變革——由學(xué)科教師走向“項(xiàng)目研究導(dǎo)師”，教學(xué)方式從“傳授”走向“指導(dǎo)”；推動了“名師工作室”跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和跨學(xué)科的合作；推動了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)性變化——走出傳統(tǒng)的學(xué)科知識課堂，進(jìn)入基于信息化支持、專家引領(lǐng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，呈現(xiàn)“興趣導(dǎo)向”“做中學(xué)”“做中研”的學(xué)習(xí)生態(tài)；推動了學(xué)生學(xué)習(xí)組織方式的創(chuàng)新——變革傳統(tǒng)的行政班級，形成“項(xiàng)目研究合作體”（天一科學(xué)院），并完全實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主組織、自我管理、自我評價。2014年，我校天一科學(xué)院——自主學(xué)習(xí)模式獲首屆國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。

（四）打開全球視野，國際課程本土實(shí)踐

2009年9月，我校成立了國際部。在課程設(shè)置上，開始了以“民族情懷、國際視野”為核心的中西合璧的國際課程體系探索。

我校AP班中西課程兼修。中方課程除了開設(shè)語文、政治、地理、歷史等學(xué)科外，還開設(shè)京劇、武術(shù)、烹飪、園藝、國學(xué)等蘊(yùn)含中國傳統(tǒng)文化精髓的課程；外方課程開設(shè)了AP數(shù)學(xué)、AP物理、AP化學(xué)、AP心理學(xué)、AP環(huán)境科學(xué)等學(xué)術(shù)性課程。課程實(shí)施中，自主、創(chuàng)新、探究、合作等西方課程理念，在中國高中也有了本土實(shí)踐的土壤。

（五）點(diǎn)燃夢想激情，名人課程擔(dān)當(dāng)重任

在青少年的成長中，偶像的影響巨大。于是，學(xué)校從2005年開始開設(shè)“名人課程”，邀請各行各業(yè)的專家、知名人士走進(jìn)學(xué)校，不僅講述相關(guān)專業(yè)最新動態(tài)，更重要的是講述他們的成長歷程。當(dāng)孩子們聽到諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者布魯斯·博伊特勒教授和1985屆校友杜江峰院士的演講，“夢想、責(zé)任、堅(jiān)持”等核心素養(yǎng)教育就不再是簡單的說教，而變得生動具體。北京大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院副院長袁明教授的“大國青年”講座，則大大開啟了孩子們廣闊的視野，幫助孩子們明晰大國青年所要肩負(fù)的責(zé)任。

三、“尊重每顆種子的成長地圖”，讓“自主學(xué)習(xí)”成為個性生長的基因

我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)能力薄弱”是一個較普遍的現(xiàn)象，集中表現(xiàn)為“動機(jī)淡漠、能力薄弱、學(xué)習(xí)方式單一”。究其原因，主要是缺乏積極學(xué)習(xí)的興趣驅(qū)動，缺乏促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的組織形式，缺乏有選擇性的豐富課程資源，缺乏自由、開放、互動的自主學(xué)習(xí)平臺，缺乏鼓勵自主學(xué)習(xí)及特長發(fā)展的評價方式。

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，學(xué)校迫切需要找到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐路徑。但什么是自主學(xué)習(xí)？怎樣來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力？在實(shí)踐中，我們漸漸有了如下認(rèn)識：一是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的態(tài)度產(chǎn)生一種由內(nèi)而生的力量，我把它稱之為“內(nèi)驅(qū)力”；二是強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)資料有自己的選擇；三是學(xué)習(xí)者能夠在教師的引導(dǎo)和幫助下，根據(jù)自身?xiàng)l件制訂并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我們把自主學(xué)習(xí)理解為一種培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)品質(zhì)并能促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的“學(xué)習(xí)模式”。

（一）突破口：組織形式的變革

如何建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，是我校研究的重點(diǎn)。

隨著實(shí)踐與研究的深入，我們堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，我們堅(jiān)信教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從組織管理、課程資源、學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)載體和多元評價體系等方面進(jìn)行全面探索，其中的每一項(xiàng)改革都離不開學(xué)生，我們又研究了眾多國內(nèi)外學(xué)校關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的做法，逐步明晰了“自主學(xué)習(xí)”的深刻內(nèi)涵。

近十年對500多位天一優(yōu)秀學(xué)生的范例研究顯示，卓越學(xué)生都有以下基本特征：學(xué)習(xí)經(jīng)歷豐富，對參加社團(tuán)活動樂此不疲，在高中階段已有國內(nèi)外大學(xué)短期修學(xué)的經(jīng)歷；學(xué)習(xí)興趣濃厚，“發(fā)燒友”們基于同一研究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)專注投入，問題意識強(qiáng)，喜歡閱讀和動手實(shí)踐。這些優(yōu)秀的學(xué)生都積極參與“志趣導(dǎo)向”的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”少了課堂里統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求，多了探究與創(chuàng)新，研究氣氛非?；钴S，“天一科學(xué)院”是成功的范例之一。因此，自主學(xué)習(xí)模式的探索，我們選擇從最有活力的科技社團(tuán)入手，建設(shè)“天一科學(xué)院”，以組織形式的變革為突破口，帶動整體改革。

（二）著力點(diǎn)：豐富課程的建構(gòu)

“天一科學(xué)院”建起來了，解決了社團(tuán)管理較分散的問題，活動多起來了，學(xué)生動起來了。但熱鬧過后新的問題也冒出來了，光有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，效果也不好。在華東師范大學(xué)霍益萍教授團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，我校借鑒美國著名教育心理學(xué)家蘭祖利（Renzulli，J.S）提出的“全校范圍豐富教學(xué)模式”，著力構(gòu)建“天一科學(xué)院”的豐富課程。

“天一科學(xué)院”創(chuàng)造性地規(guī)劃了“三類豐富課程”。第一類豐富課程，讓學(xué)生接觸到普通課堂中所沒有的觀點(diǎn)、事件、環(huán)境等，如名人講座、科技活動、實(shí)地參觀、廣泛閱讀、走訪專家，這類課程的主要目的是激發(fā)學(xué)生的興趣。第二類豐富課程，著力培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維、學(xué)習(xí)技能和研究能力，以及健康人格和溝通能力，可以在必修課、選修課、研究性學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐中滲透。第三類豐富課程，是個人或小組對現(xiàn)實(shí)問題的探索，它是一種“基于問題的學(xué)習(xí)”，如課題研究、項(xiàng)目研究等。

“三類豐富課程”釆用“做中學(xué)、研中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，形成了物理探究、化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)、實(shí)用生物、工程、技術(shù)整合、地理天文六大類主題性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都開發(fā)了相應(yīng)的“研究項(xiàng)目”。

（三）成全人：優(yōu)秀教師的引領(lǐng)

“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)絕非只是開設(shè)幾門校本課程那么簡單，也絕非只是培養(yǎng)學(xué)生的某種能力，而是要體現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展的一種品質(zhì)、一種精神、一種人格的培養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”的培養(yǎng)必須貫穿于學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)，要在學(xué)校優(yōu)秀文化孕育中生成。天一的實(shí)踐，使我們有了以下認(rèn)識：其一，品質(zhì)化的校園應(yīng)該充滿探究的氛圍，校園生活中的學(xué)生不但能對知識進(jìn)行不懈的鉆研，還要時時留心觀察身邊的一事一物。其二，高品質(zhì)的課程體系必須超越學(xué)科中心，“世界就是課本”應(yīng)該成為一種重要的課程理念，學(xué)生們應(yīng)該能經(jīng)常性地投身社會實(shí)踐，在體驗(yàn)和實(shí)踐中大膽地質(zhì)疑、勇敢地否定、深入地研究。其三，培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才，必須要有寬松的環(huán)境。培養(yǎng)核心素養(yǎng)，在教育過程中必須有優(yōu)秀教師偉大的人格力量。好教師都是一樣的，他們應(yīng)該善于播撒創(chuàng)新的種子，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新拔尖人才的個性優(yōu)勢，善于保護(hù)創(chuàng)新拔尖人才的靈性，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新拔尖人才的潛能。校長的使命則是為創(chuàng)新拔尖人才的成長創(chuàng)造一種尊重個性、幫助學(xué)生個性自由發(fā)展的良好環(huán)境。從傳統(tǒng)學(xué)校的“有效管理”走向?qū)W生“自主管理”，促進(jìn)“學(xué)習(xí)自主、行為自律、個性自強(qiáng)”的學(xué)生行為風(fēng)格形成，就成為學(xué)校管理新的追求。