品質(zhì)高中建設(shè)的基石是“提升教師品質(zhì)”

【摘 要】教育質(zhì)量的提升，基礎(chǔ)是教師品質(zhì)的提升；建設(shè)品質(zhì)高中的關(guān)鍵在于提升教師隊(duì)伍的品質(zhì)。教師品質(zhì)的提升，基礎(chǔ)是教師自身發(fā)展的需求，學(xué)校應(yīng)通過(guò)共同體建設(shè)等路徑助推教師成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】教師品質(zhì)；文化自覺(jué)；路徑選擇；共同體

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）42-0018-03

【作者簡(jiǎn)介】周斌，江蘇省天一中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214100）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

建設(shè)品質(zhì)高中的實(shí)質(zhì)是讓教育具有更高品質(zhì)，我校在品質(zhì)高中建設(shè)進(jìn)程中，牢牢把握優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)這一根本，提升教師的師德境界與教育智慧，努力建設(shè)一支具有高尚師德、學(xué)識(shí)淵博、愛(ài)崗敬業(yè)的高品質(zhì)教師隊(duì)伍，使之成為學(xué)校品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、品質(zhì)是教師身份的回歸

教師是教育發(fā)展的第一資源。品質(zhì)高中建設(shè)不僅要有鮮明的學(xué)校教育哲學(xué)和獨(dú)立精神，更要有一批師德修養(yǎng)和學(xué)術(shù)造詣精深的學(xué)者型教師，有能跨學(xué)科開(kāi)設(shè)課程、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的“跨界型”教師。

我校教師深知：只有熱愛(ài)教育的教師才能教出熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。品質(zhì)教師必須具備“大愛(ài)”品質(zhì)，就像父母愛(ài)自己的孩子一樣，將愛(ài)孩子融入生命的全部；教師“大愛(ài)”品質(zhì)首先體現(xiàn)在相信學(xué)生，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是“一座金礦”，都具有無(wú)限的潛能，而且每個(gè)學(xué)生的潛能是多元的；教師會(huì)用智慧的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，又總能找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處；就如幼兒在一歲之前學(xué)說(shuō)話，幾乎沒(méi)有一個(gè)發(fā)音是正確的，但我們沒(méi)有一個(gè)人對(duì)他們“動(dòng)氣”，因?yàn)槲覀兿嘈潘麄円欢軐W(xué)會(huì)說(shuō)話。教師“大愛(ài)”品質(zhì)又體現(xiàn)在成全學(xué)生，教師會(huì)竭盡精力和教育智慧為學(xué)生成長(zhǎng)提供條件和舞臺(tái)，在生命關(guān)愛(ài)中滋養(yǎng)愛(ài)心，在價(jià)值引領(lǐng)中明辨是非，在文化熏陶中向上向善，助力學(xué)生成為一個(gè)身心健康的人。教師“大愛(ài)”品質(zhì)還體現(xiàn)在包容學(xué)生，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的成長(zhǎng)中的人，品質(zhì)教師容忍學(xué)生犯錯(cuò)，從不會(huì)讓問(wèn)題隱藏在學(xué)生身上，也不會(huì)把學(xué)生“正常的問(wèn)題”放大，而是抱著實(shí)事求是的態(tài)度看待學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，并善意地幫助解決問(wèn)題，讓學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中真實(shí)成長(zhǎng)。

品質(zhì)教師教學(xué)造詣精深。他們具備扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，高效的課堂教學(xué)水平，較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新精神。雖然品質(zhì)教師擁有較高學(xué)歷和淵博的知識(shí)，但他們不是“純粹的學(xué)科教書(shū)匠”，他們有寬廣的人文性視野，且其視野是超越學(xué)校圍墻的。天一的教師們對(duì)教育事業(yè)追求卓越，并且對(duì)事業(yè)的追求是超越功利的。天一的教師“崇尚科學(xué)”，他們勤于學(xué)習(xí)，更新教育理念、鉆研育人策略、有效使用現(xiàn)代信息技術(shù)；他們對(duì)職業(yè)抱有敬畏之心，在教育中始終遵循孩子成長(zhǎng)規(guī)律，遵循教育教學(xué)規(guī)律，讓孩子全面而有特長(zhǎng)地發(fā)展；教師在課堂中浸潤(rùn)思想、訓(xùn)練思維、激發(fā)思緒、開(kāi)創(chuàng)思路，在課堂上能深入淺出地表達(dá)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)的艱澀難懂盡可能化解為簡(jiǎn)單平易，讓學(xué)生在“開(kāi)心”的同時(shí)更能“開(kāi)竅”。

二、教師品質(zhì)提升貴在文化自覺(jué)

“最優(yōu)秀的人就是你自己?！苯處熥晕疑L(zhǎng)應(yīng)是教師發(fā)展的自覺(jué)行為，必須由教師內(nèi)生力驅(qū)動(dòng)，靠外力推動(dòng)難以長(zhǎng)久。我校教師長(zhǎng)期堅(jiān)持靜心閱讀寫(xiě)作、安心修煉智慧、耐心堅(jiān)守“田園”等文化自覺(jué)行為，實(shí)現(xiàn)自身品質(zhì)的提升。

品質(zhì)教師身上帶有“書(shū)香味道”。教師是離書(shū)最近的人，勤于反思、筆耕不輟是教師的重要職業(yè)特征；對(duì)教師而言，晚閱晨讀，其意義不僅僅在于教師勤奮的積累與知識(shí)的更新，也不是應(yīng)付生活無(wú)奈的選擇，更重要的是可以使自己思想常新且激情常在；養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，能為自己建造一座隨身攜帶的信息“核反應(yīng)堆”，源源不斷輸出教育智慧，濃郁的書(shū)香和由此產(chǎn)生的智慧的芬芳體現(xiàn)著教師的品位。讀書(shū)貴在靜心，寫(xiě)作方能致遠(yuǎn)，因?yàn)椤皼](méi)有相當(dāng)程度的孤獨(dú)，是不可能有內(nèi)心的平和”。在樹(shù)欲靜而風(fēng)不止的浮躁環(huán)境中，天一人能內(nèi)心寧?kù)o甘坐十年“冷板凳”，心無(wú)旁騖安靜又不安分。靜心讓教師們獲得學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，而不安分又使他們處在不斷想突破的狀態(tài)。寫(xiě)作的過(guò)程是教師教育經(jīng)驗(yàn)升華為教育智慧的過(guò)程。我校數(shù)學(xué)組青年教師孫承輝每天堅(jiān)持2個(gè)小時(shí)以上的閱讀寫(xiě)作，把對(duì)白天上課、聽(tīng)課反思及學(xué)校教育點(diǎn)滴整理成筆記（目前已由鳳凰傳媒出版《高中數(shù)學(xué)文化讀本》），并在《中學(xué)數(shù)學(xué)月刊》《數(shù)學(xué)通訊》《數(shù)學(xué)通報(bào)》等雜志發(fā)表25篇專(zhuān)業(yè)論文。孫老師被破格評(píng)為無(wú)錫市教學(xué)能手，成為家長(zhǎng)、學(xué)生喜愛(ài)的“明星教師”。

品質(zhì)教師在修煉教育智慧中成長(zhǎng)。教育智慧的提升，教師對(duì)教學(xué)行為學(xué)習(xí)研究和反思成為基本支撐。學(xué)生信服教師，很多時(shí)候不是因?yàn)闉閹熣哒f(shuō)得有道理，而是孩子在心中認(rèn)可教師的教育智慧。教育要告別簡(jiǎn)單“干涉式”教育方式，告別“汗水加時(shí)間”，走進(jìn)“智慧與藝術(shù)”的世界。品質(zhì)教師的教學(xué)智慧很重要的表現(xiàn)是在課堂中有一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”，他能看到每一個(gè)學(xué)生的思維個(gè)性，因而在共性的基礎(chǔ)上能照顧到差異化的個(gè)性學(xué)習(xí)，能即時(shí)產(chǎn)生解決學(xué)生問(wèn)題的思路方法，能給予孩子們積極參與的舞臺(tái)。修煉教育智慧重要的一點(diǎn)還在于教師能審視自己的思維方式。我校英語(yǔ)組張潔老師是學(xué)校最年輕的教研組長(zhǎng)，喜歡在“行動(dòng)中思想著”，帶著學(xué)生思考問(wèn)題，帶著思路實(shí)施教學(xué)。在張潔老師帶動(dòng)下，英語(yǔ)教研組教研氛圍濃郁，教學(xué)實(shí)績(jī)突出，課堂受到學(xué)生歡迎。

品質(zhì)教師成長(zhǎng)猶如大樹(shù)生長(zhǎng)在“教育田園”。天一教師能幾十年如一日致力于“生長(zhǎng)課堂”研究，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新后備人才；長(zhǎng)期致力于構(gòu)建豐富課程，為學(xué)生自主個(gè)性多元發(fā)展搭建舞臺(tái)；時(shí)刻保持“起跑的姿勢(shì)”，不在廢墟上重建課程，不搞“排浪式”教育改革。

三、提升教師品質(zhì)的路徑選擇

品質(zhì)學(xué)校的責(zé)任是提升每一個(gè)教師的品質(zhì)。品質(zhì)教師成長(zhǎng)就像莊稼的生長(zhǎng)一樣，除了種子自身的內(nèi)生力外，氣候、土壤、水分等外界因素也十分重要。天一人追求“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得到最大限度的發(fā)展，讓每一個(gè)天一學(xué)子在天一校園里享受成功的喜悅”。我校教師在培養(yǎng)“積極的生活者”多年教育實(shí)踐中，創(chuàng)造了“天一精神”——“敬業(yè)奉獻(xiàn)、崇尚科學(xué)、追求卓越”?！疤煲痪瘛苯?rùn)教師共同體發(fā)展，提升教師“高原”海拔，增加“高峰”數(shù)量，“土生土長(zhǎng)”的學(xué)校品質(zhì)教師隊(duì)伍逐漸形成。

學(xué)校提出要建設(shè)以學(xué)術(shù)性、合作性、先進(jìn)性為特征的學(xué)科組；把學(xué)科組長(zhǎng)的角色定位在既是“學(xué)長(zhǎng)”，即學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)研究推進(jìn)的牽頭人；又是“室長(zhǎng)”，即學(xué)科團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿景的責(zé)任人。要求學(xué)科組長(zhǎng)力求“兩項(xiàng)能力”同步發(fā)展，即“行政能力”（謀劃能力、凝聚能力、組織能力）和“學(xué)術(shù)能力”（學(xué)習(xí)能力、學(xué)科能力、文化能力）比翼齊飛。我校數(shù)學(xué)學(xué)科組教師共同體根據(jù)學(xué)科風(fēng)格，把“學(xué)生為先，勤業(yè)致上，團(tuán)結(jié)協(xié)作，和諧共進(jìn)”提煉為學(xué)科組“組風(fēng)”，其核心價(jià)值觀是“愛(ài)心、責(zé)任、集體榮譽(yù)感”，學(xué)科組教師隊(duì)伍建設(shè)愿景是“構(gòu)建與品質(zhì)學(xué)校發(fā)展相適配的教師團(tuán)隊(duì)”。同時(shí)配合學(xué)?！扒嗨{(lán)工程”“先鋒工程”“名師工程”等“三大工程”，做好“考核期教師—教學(xué)新秀—教學(xué)能手—學(xué)科帶頭人—教學(xué)名師—特級(jí)教師—正高級(jí)教師”的“鏈?zhǔn)健迸嘤?。同時(shí)又打破“鏈條”程序，為業(yè)務(wù)能力特別強(qiáng)、實(shí)績(jī)突出的優(yōu)秀教師主動(dòng)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”服務(wù)，實(shí)行“菜單式”定制，形成“立交橋式”的職業(yè)發(fā)展通道，讓不同個(gè)人特質(zhì)的教師個(gè)性化發(fā)展，成長(zhǎng)為學(xué)科競(jìng)賽主教練、教科研帶頭人、課程基地名師工作室領(lǐng)銜人、班主任工作能手等，使教師培訓(xùn)的校本實(shí)踐有更具特色的聚焦點(diǎn)。

品質(zhì)教師在課堂中孕育生長(zhǎng)。課堂是教育教學(xué)的主陣地，教學(xué)智慧實(shí)質(zhì)上是教師在課堂歷練中不斷產(chǎn)生、不斷積累的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)。品質(zhì)教師會(huì)通過(guò)各自的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力，在課堂中產(chǎn)生強(qiáng)大的課堂“教學(xué)磁場(chǎng)”，在長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中，形成天一中學(xué)課堂教學(xué)“三注重”原則（即注重情感、注重學(xué)法、注重創(chuàng)新思維），可以說(shuō)是典型的校本性的教學(xué)智慧。品質(zhì)教師的課堂是“生長(zhǎng)”的，教學(xué)活動(dòng)一切從“學(xué)”出發(fā)，把課堂還給學(xué)生，課堂上讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，教師把教學(xué)“雜質(zhì)”砍掉，吸引并激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的內(nèi)生力。生長(zhǎng)課堂與部隊(duì)“操練軍隊(duì)”截然不同，課堂中沒(méi)有“霸權(quán)主義”，教師不過(guò)分展示自己的表現(xiàn)力。

教師團(tuán)隊(duì)是在教育教研工作中形成的。團(tuán)隊(duì)不是“團(tuán)伙”，教師只有在工作崗位上實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，才能獲得長(zhǎng)久的成就感，品質(zhì)學(xué)校建設(shè)才能獲得持續(xù)不懈的內(nèi)在動(dòng)力?！笆濉逼陂g，圍繞建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校，我校同時(shí)成功申報(bào)4個(gè)省級(jí)教科研課題和4個(gè)省課程基地，進(jìn)入省首批前瞻性項(xiàng)目，入選省首批中小學(xué)思想品格提升工程；與此同時(shí)，成功申報(bào)全國(guó)和省基礎(chǔ)教學(xué)成果獎(jiǎng)，無(wú)錫市2個(gè)學(xué)科基地落戶(hù)天一，這些教科研實(shí)踐項(xiàng)目成為學(xué)校品質(zhì)發(fā)展的“抓手”。學(xué)校通過(guò)組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)推進(jìn)工作，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)或以學(xué)科組為單位，或以名師工作室為單位，或以跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)為單位，以團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人為“項(xiàng)目經(jīng)理”。

打造“重回大學(xué)”工程，提升教師隊(duì)伍品質(zhì)。學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織的變革為教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)、教師培訓(xùn)的變革提供了契機(jī)。今天的世界瞬息萬(wàn)變，知識(shí)更新很快，教師學(xué)術(shù)提升必須得到專(zhuān)家引領(lǐng)，建立專(zhuān)家與研修人員和一線教師組成的研修共同體，通過(guò)學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐反思改進(jìn)的研修路徑，解決課程改革和教育教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。2014年天一中學(xué)躋身全國(guó)第一批先行開(kāi)設(shè)中國(guó)大學(xué)先修課的中學(xué)，目前學(xué)校開(kāi)設(shè)了線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等13門(mén)中國(guó)大學(xué)選修課，20多門(mén)AP課程；學(xué)校選派語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、生物、歷史、政治等學(xué)科教師“重回大學(xué)”，一批批教師“小分隊(duì)”走進(jìn)北京大學(xué)等一流高校，再次以學(xué)生身份坐進(jìn)大學(xué)課堂，接受著名專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)?！霸倩卮髮W(xué)”的教師參與學(xué)?！拔鍌€(gè)一”工程，即每個(gè)月精讀一本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，每個(gè)學(xué)期在校級(jí)及以上層面做一次專(zhuān)題講座，參與一項(xiàng)省市課題研究，帶一個(gè)社團(tuán)，開(kāi)設(shè)一門(mén)選修課。2016年我校10名教師通過(guò)清華大學(xué)先修課程考核，獲得中國(guó)慕課大學(xué)先修課（MOOCAP）教師資格認(rèn)證，成了“中學(xué)里的教授”。唐纓老師作為第一批北京大學(xué)先修課指導(dǎo)教師，編著的校本教材《國(guó)學(xué)易知》由江蘇大學(xué)出版社出版，該書(shū)現(xiàn)已列入“全國(guó)大學(xué)生素質(zhì)教育‘十二五規(guī)劃教材”項(xiàng)目，納入中國(guó)大學(xué)先修課程“中國(guó)古代文化”課程使用。

品質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)不是品質(zhì)學(xué)?！皩⒁巴牡胤健?，而是品質(zhì)高中發(fā)展的“四梁八柱”。