論初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)

許智

摘 要：首先針對目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段在單元復(fù)習(xí)過程中已經(jīng)存在的問題，在加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上，為了增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提出了幾點(diǎn)建議和意見。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；單元復(fù)習(xí)；有效教學(xué)

目前在初中教學(xué)階段已經(jīng)開展的初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課，主要的作用在于重新對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的整合及梳理，這樣通過以單元為單位的基本分散形式完成復(fù)習(xí)任務(wù)，最終在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)入期末總復(fù)習(xí)時，會讓期末的總體復(fù)習(xí)變得高效、簡潔、容易。

一、目前初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題

（一）很多教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)時單純從應(yīng)試的角度出發(fā)

在傳統(tǒng)的應(yīng)試并且固化的教學(xué)模式和方法的影響下，應(yīng)對考試的要求仍然是教師應(yīng)對數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)目的，因此學(xué)生能否在單元復(fù)習(xí)中提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績便成為教師最高的關(guān)注點(diǎn)。在單元復(fù)習(xí)中，教師更關(guān)注解題的方法以及學(xué)生的解題能力等方面的內(nèi)容，在單元復(fù)習(xí)中例題是教師完成知識講解不可回避的教學(xué)手段和方法，然而教學(xué)重點(diǎn)移至立體的講解，知識歸納和梳理的能力便會相對減弱，學(xué)生在單元復(fù)習(xí)中只復(fù)習(xí)了例題，無法從單元學(xué)習(xí)中獲得完整的知識體系，從長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展來看對學(xué)生會產(chǎn)生不利的影響。

（二）在初中單元數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中缺少學(xué)生的主體作用

新的課改中，學(xué)生被要求始終充當(dāng)教學(xué)的主體，但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念一直主導(dǎo)并影響著目前的教學(xué)模式，因此教師仍然是教學(xué)課堂的主體，單元復(fù)習(xí)課中畫重點(diǎn)是教師經(jīng)常使用的教學(xué)手段，并且在初中數(shù)學(xué)的單元復(fù)習(xí)課上，“滿堂灌”的教學(xué)方式仍然是目前大部分初中數(shù)學(xué)教師所采用的教學(xué)方法和教學(xué)模式，學(xué)生在數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中仍然沒有獨(dú)立思考的機(jī)會，在這樣的單元復(fù)習(xí)課上，學(xué)生的自主探索能力和思維能力都受到了很大的限制，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高也受到了很大的限制。

二、加強(qiáng)和提高初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)有效學(xué)習(xí)的基本原則

（一）堅(jiān)持單元復(fù)習(xí)基礎(chǔ)性原則

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要大量的數(shù)學(xué)知識沉淀，在知識積累中才能逐步提高學(xué)生的應(yīng)對和解析能力。單元復(fù)習(xí)課的主要作用在于梳理單元知識，總結(jié)并歸納單元中的重要知識點(diǎn)，讓這些知識點(diǎn)更好地在學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如，在幾何證明的單元學(xué)習(xí)中，針對幾何證明的原理和公理需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為根據(jù)加強(qiáng)對基本知識的梳理，這樣才能幫助學(xué)生形成完整的知識體系，更好地證明和理解推理過程，才能更好地應(yīng)用幾何。

（二）在初中社會學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中堅(jiān)持主動性原則

學(xué)生的主體作用是單元復(fù)習(xí)中教師一直應(yīng)該注重的關(guān)鍵點(diǎn)，積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是教師應(yīng)該掌握的又一個基本原則之一。通過學(xué)生積極發(fā)揮主動性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納重要的知識點(diǎn)，在課堂之上教師通過對學(xué)生的積極指導(dǎo)，不斷地激發(fā)學(xué)生對單元復(fù)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，最終促進(jìn)教學(xué)課堂效果得以優(yōu)化。只有不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、引發(fā)學(xué)生培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，最終才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的顯著提高。

（三）在初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中堅(jiān)持針對性原則

單元復(fù)習(xí)課除了完成最基本的歸納和復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的教學(xué)目的外，也應(yīng)該堅(jiān)持針對性的復(fù)習(xí)原則，相應(yīng)地提高學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力和作用。因此，教師在開展復(fù)習(xí)課程之前就可以讓學(xué)生現(xiàn)行完成對書本知識的梳理，根據(jù)學(xué)生在課堂之上的表現(xiàn)情況，制訂特殊的、有針對性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，提高單元復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性。

三、加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性措施

（一）拓寬教學(xué)的出發(fā)角度，開展數(shù)學(xué)單元教學(xué)要從整體出發(fā)

總結(jié)和歸納是初中單元復(fù)習(xí)教學(xué)的主要手段，也是主要的教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要更為連貫的教學(xué)措施以及完整的知識梳理和積累，在單元復(fù)習(xí)課程中，教師在教學(xué)中要從整體出發(fā)，充分認(rèn)識本單元的教學(xué)內(nèi)容的重要作用，從本單元的知識內(nèi)容與整學(xué)期學(xué)習(xí)的關(guān)系入手，總結(jié)和梳理知識點(diǎn)，以求幫助學(xué)生更加完整地理解本單元的內(nèi)容。這樣整體性的總結(jié)和歸納有利于提高學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的完整掌握。在知識的歸納和總結(jié)中，教師應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生有效參與教學(xué)過程，并且能夠積極構(gòu)建學(xué)生自己的知識體系。

（二）綜合性和針對性的練習(xí)題目是初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課程的選擇重點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開練習(xí)，練習(xí)的過程是教師幫助學(xué)生更好地掌握和理解數(shù)學(xué)知識的過程，因此教師要珍惜課堂的練習(xí)機(jī)會，精心為學(xué)生選擇練習(xí)題，選擇的習(xí)題不僅要與教材知識緊密結(jié)合，也要同時具備綜合性和針對性。另外，教師要注意學(xué)生處于不同的層次，因此要對學(xué)生進(jìn)行分層處理，選擇多道練習(xí)題，保證不同層次的學(xué)生都有能做、會做的題目，更好地發(fā)揮綜合題目的作用。

（三）在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中應(yīng)保證學(xué)生的主體地位

在初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中應(yīng)該積極尊重學(xué)生的主體地位，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)該以調(diào)動學(xué)生積極性和保證學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)為主，構(gòu)建學(xué)生的知識體系。另外，教師應(yīng)該積極構(gòu)建趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能夠提高課堂學(xué)習(xí)的效率，還能吸引學(xué)生自動參與課堂的學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，初中數(shù)學(xué)的單元復(fù)習(xí)課程要注重基礎(chǔ)知識的梳理和為整體知識學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)習(xí)意識，選擇針對性和綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，這樣才能從根本上提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績。

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